“教學評一體化”模式在初中語文教學中的應用

摘 要 在傳統的教學評價模式下，學生的考試成績成為課堂教學的主要目標，而教師卻容易忽視學生的綜合素養與語文能力的培養。“教學評一體化”模式強調將教學和評價有效結合起來，注重培養學生的思維能力、批判性思維和創造力，對于學生的綜合發展有著積極推動作用。基于此，提出了初中語文教學中“教學評一體化”模式的具體設計和實施策略，以提高初中語文課堂的教學質量和學生的學習效果，培養學生的綜合素養和語文能力。

關鍵詞 “教學評一體化” 初中語文 教學 設計

近年來，教育評價改革成為教育界的熱門議題。傳統的教育評價模式注重對學生的考試成績進行評價，忽視了學生的個性差異和全面發展。隨著社會對素質教育的需求增加，越來越多的教育工作者開始思考如何將教學和評價有效結合起來。因此，本文旨在探討“教學評一體化”模式在初中語文教學中的應用，該模式的設計理念是通過教學和評價相互融合，激發學生的學習興趣和主動性。

一、“教學評一體化”模式的內涵與設計流程

1. 初中語文“教學評一體化”模式的內涵

初中語文“教學評一體化”模式是指將教學和評價兩者有機地結合起來，進行統一規劃、共同實施，實現相互促進的一種教學和評價模式。其核心思想是將評價融入教學過程，通過評價指導教學，提高教學效果，實現教育目標。

首先，初中語文“教學評一體化”模式要求教師根據教育目標和學生的特點，設計有針對性的教學活動。教師要注重培養學生的核心素養，培養學生的語文能力，因此在設計教學活動時要關注知識的縱向拓展，將知識點與實際問題相結合，使學生學到的知識能夠應用于實際生活。其次，初中語文“教學評一體化”模式注重個性化評價。教師在評價學生時要考慮學生的個體差異，針對學生的優勢和不足給出個性化的評價意見。評價不僅要關注學生的知識水平，還要關注學生的學習方法、思維能力和語言表達能力等方面。通過個性化評價，可以發現學生的成績提升空間，為學生的學習提供有針對性的指導。再次，初中語文“教學評一體化”模式強調過程評價和質量評價的結合。過程評價強調對學生學習過程的跟蹤和評價，通過對學生學習的觀察和分析，了解學生在學習中存在的問題，及時進行糾正和引導。而質量評價則著重評價學生的學習成果，通過考試、作業和課堂表現等多種形式進行評價。過程評價和質量評價的結合可以更全面地了解學生的學習情況，確保教學和評價的有效性。最后，初中語文“教學評一體化”模式鼓勵學生自主學習和自我評價。在教學過程中要發揮學生的主體性，樹立學生自主學習的觀念，使其在學習過程中進行自我評價。通過自我評價，學生可以更好地認識自己的優勢和不足，促進自身學習的進步和綜合能力的發展。

2. 初中語文“教學評一體化”模式的教學流程設計

初中語文“教學評一體化”模式的教學流程設計需要從兩個方面入手，即確定教學目標和制定評價標準。這兩個方面相互依托、相互影響，共同構建起一個有效的教學評價體系。首先，確定教學目標是設計教學流程的首要步驟。在確定教學目標時，需要充分考慮課程標準和教材的要求，同時結合學生的實際情況和學習需求。教學目標應該清晰、明確、具體且有挑戰性，能夠反映語文教育的核心價值和培養學生的核心素養。其次，制定可量化的評價標準是教學流程設計的重要環節。教師應該根據教學目標和評價需求明確評價標準，評價標準可以從多個維度來考慮，如知識水平、思維能力、語言表達能力等。每個維度都可以細分為具體的評價指標，以便更準確地評價學生的學習情況。例如，對于閱讀理解能力，可以細分為理解文本內容的能力、分析作者意圖的能力、推理能力等。評價標準應該具有可量化的特點，能夠明確學生在每個維度的表現水平，從而便于評價和反饋。

在教學過程中，教師應根據教學目標和評價標準制定教學流程。教學流程應該包括多種教學方法和評價手段的合理組合，既確保教學的豐富性和多樣性，又能滿足評價的全面性和準確性。教師可以采用多種教學方法，如講授、討論、實踐等，以激發學生的學習興趣和主動性。在教學過程中，還應設置各種評價環節，如課堂測驗、作業評價、小組合作評價等。這些評價環節可以使教師及時了解學生的學習情況，為評價提供數據支持。此外，在教學流程中，教師應注重評價與教學的相互影響和促進。評價不僅是對學習的“結果”進行評判，更應該是教學的一個重要組成部分。在教學過程中應及時且持續性地對學生進行評價，及時發現學生的問題和不足，調整教學策略，給予個性化指導。與此同時，教師還可以通過評價的結果，對教學目標和評價標準進行反思和調整，以不斷提高教學質量。

二、初中語文教學中“教學評一體化”模式的設計策略

1.以學生為中心創新教學設計

“教學評一體化”模式在初中語文教學中的應用要以學生為中心，通過創新的教學設計來激發學生的學習興趣和積極性，并加強對學生的評價，以促進學生的全面素質發展和提高語文學習的效果。在教學設計中要充分考慮學生的情感和認知特點，了解學生的成長背景和實際需求，同時結合學科知識和能力要求，因材施教，使教學內容與學生的學習興趣和需求相契合，使他們對課堂的內容和學習目標感到認同并全心投入。

以統編七年級上冊《春》為例進行教學設計。這篇散文講述了作者對春天的美好向往，描繪了了春天的特點和鮮明的形象，很適合使用“教學評一體化”模式展開教學。教學設計可以從以下幾個方面展開：首先，增強學生對《春》的情感認知。讓學生觀察和感受春天的特點和美景，激發學生對春天的熱愛和向往之情。可以組織學生上山采花、觀察樹木發芽、聽鳥鳴等，借助多種感官體驗感知春天。其次，培養學生的文學素養。結合《春》的課文內容，引導學生認識并理解短文中的文學手法。教師可以通過分析短文中的修辭手法、描寫手法、寫作技巧等，引導學生體會和了解作者的藝術創作手法。同時，引導學生理解作者表達的情感和主題，培養學生的文學鑒賞能力和審美情趣。再次，提升學生的語文能力。在教學的過程中，可以通過朗讀短文、理解文中的關鍵詞和句子、整理文中的知識點等方式來提升學生的閱讀能力，可以通過討論問題、進行小組活動、開展寫作訓練等方式來培養學生的表達能力和寫作能力。最后，評價和反饋。在教學過程中，可以根據學生的表現和實際情況進行評價和反饋，及時發現問題并進行針對性的指導。教師可以從學生的參與度、聽說讀寫能力、作業質量等多個方面來評價學生的學習情況，可以通過個別輔導、小組展示、作品展示等方式來進行評價和反饋。

2.設計以探究發現為中心的學習流程

在初中語文教學中，采用“教學評一體化”模式要設計以探究發現為中心的學習流程，這種學習流程注重學生的主動參與和自主學習，通過探索和發現，培養學生的思辨能力和創新思維。以統編九年級上冊《敬業與樂業》的教學設計為例。首先，在引入課文之前，可以用一個引人入勝的故事或問題作為引子，引起學生的思考和好奇心，讓學生提出他們對“敬業”和“樂業”的個人理解和觀點。進而引導學生以小組討論或個人寫作的方式表達自己的觀點，并與其他同學分享，從而激發學生的興趣和思考樂業的重要性。接下來，引入課文，幫助學生構建知識框架，即提供相關的基礎知識和概念，并與學生共同建構起一個整體的學習框架。再次，組織學生進行課文的探究活動。讓學生形成小組，并通過提出問題的方式引導學生對所學內容進行思考和探究。例如，針對《敬業與樂業》這篇課文，教師提出以下問題：作者在文中通過哪些事例和觀點表達了他對“敬業”和“樂業”的理解？這些觀點和事例對你有何啟發？最后，在探究活動的基礎上，引導學生進行歸納總結。可以讓學生回顧自己對課文的理解，并將自己的觀點和發現進行匯總和歸納。學生可以通過書寫讀后感、寫作思考題或制作海報等方式，將自己的學習成果展示出來。

3.以學生發展為本，開展智趣化評價

“教學評一體化”模式在初中語文教學中的應用要以學生發展為本，開展智趣化評價。教師可以通過設定目標激發學生學習動力、分層評價并給予獎勵以及在玩中學等具體做法，來促進學生個性化成長，讓學生在快樂的氛圍中學習。以課文《劉姥姥進大觀園》的教學為例。首先，教師可以通過設定明確的學習目標，以目標為驅動，激發學生的學習動力。在教學開始之前，可以向學生明確地介紹本節課的學習目標，如了解《劉姥姥進大觀園》的故事情節、分析故事中的人物形象等。還可以利用多媒體資源，展示相關的圖片或視頻，激發學生的興趣和好奇心。通過這種方式，學生在學習中有了明確的目標，并且能夠主動參與學習，增強了自主學習的動力。其次，教師可以進行分層評價并獎勵，促進學生個性化成長。在教學過程中，可以根據學生的學習進展和能力水平進行不同層次的評價，并給予不同的獎勵。例如，在學習《劉姥姥進大觀園》的故事情節時，可以設計不同的問題，根據學生的回答準確程度和思考深度給予不同的評價和獎勵，而不是一概而論地評價所有學生。學生可以根據自己的實際情況進行學習，這有利于學生的個性化成長。最后，在玩中學，讓學生在快樂的氛圍中學習。可以通過豐富多彩的教學方式和活動，將學習融入到游戲或趣味活動中。此外，教師還可以引導學生進行小組合作，開展相關的游戲或競賽，增加學習的趣味性和學生的參與度。通過這樣的教學方式，學生可以在愉快的氛圍中積極參與，激發學習興趣，提高學習效果。

三、總結

總而言之，“教學評一體化”模式在初中語文教學中的應用對學生學習效果和教學效果有著積極的影響。在實際教學中，教師應該根據學生的實際情況和需求，靈活運用“教學評一體化”模式，在教學過程中不斷完善和優化設計，以促進初中語文教學質量的整體提升。

[作者通聯：山東淄博市臨淄區第二中學]

“強基計劃”，旨在選拔培養有志于服務國家重大戰略需求，且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生。在保證公平公正的前提下，“強基計劃”探索建立多維度考核評價考生的招生模式。

隨著2024年“強基計劃”的推進，我國高等教育在基礎學科和交叉學科領域的布局愈發清晰。2024年，超過10所高校新增或擴大了“強基計劃”招生專業。同濟大學、廈門大學、中國海洋大學新增了海洋科學專業，中國科學技術大學和武漢大學新增了地球物理學專業，這兩個專業是首次納入“強基計劃”招生。高校優勢學科專業也進一步納入“強基計劃”招生。如上海交通大學增加船舶與海洋工程專業，浙江大學增加生物育種科學專業，中南大學和西安交通大學都新增了材料科學與工程專業。

廈門大學教育研究院教授鄭若玲指出，近年來，“強基計劃”的招生專業呈現不斷變化、數量擴大的趨勢，反映出該計劃在傳統數理化生等基礎學科招生的基礎上，又將服務國家重大戰略和重點領域的一些基礎學科專業納入了招生，這對于培養關鍵領域拔尖人才、提升其創新性與競爭力十分有利。

——唐芊爾 宋笑語，《光明日報》2024-06-18