基于文本特質的“在場”情境任務鏈設計

摘 要 以梁衡的《壺口瀑布》為例，研討初中語文閱讀教學如何基于文本特質，在真實的語言運用情境中，引領學生進入文本現場，在任務鏈的驅動下進行深度學習。

關鍵詞 文本特質 學生在場 情境教學 任務驅動 《壺口瀑布》

梁衡的《壺口瀑布》被編排在初中《語文》八年級下冊第五單元，是游記散文單元的第一篇教讀課文，也是初中生學習當代山水游記的入門篇目。學情調查顯示，學生的疑惑集中在壺口瀑布與人生、與黃河精神的勾連上。梁衡的中小學求學和記者經歷讓他與黃河結下了特殊的緣分，黃河的形象在他的腦海中一遍遍疊加、發酵，直到第一次接觸黃河23年后、最后一次告別壺口16年后，他心里愈發醇厚、綿長的黃河滋味才奔涌噴薄成《壺口瀑布》。引入“場”的概念，通過“設場—入場—在場—出場”的任務鏈條設計，或許可以幫助學生建立已有經驗與作者獨特人生體驗的鏈接。

一、設場——合理“矮化”學習情境：編輯朋友圈游賞文案

《壺口瀑布》的關鍵“場”有哪些？一是游賞心境下的壺口瀑布，尤其是“丁”字形的獨特空間，這是主觀觀照下的游賞現場；二是學生已有經驗與作者獨特人生體驗連接起來可能建立的“虛擬”現場，這是有無限生長空間的現場。枯水季的風景在作者心里反復醞釀、激蕩多年，已然成為作者心中黃河的縮影，也是他對黃河精神的理解。如何由壺口景象得出黃河精神，正是學生的疑惑，也是基于文本特質展開教學的關鍵。為避免刻意拔高的灌輸式導入，合理“矮化”情境任務設計是引領學生走進學習現場的首選路徑。

任務：文章是案頭的山水，山水是地上的文章。請你跟著梁衡先生的《壺口瀑布》來一場云端旅行，根據游覽經歷，編輯并發布一條朋友圈文案。

二、入場——梳理旅游線路，明確游覽“所至”

任務一：梳理旅游線路，明確游覽“所至”。默讀全文，根據提示，完成表格1，梳理作者的所至、所見、所感。

《壺口瀑布》的具體游蹤不明顯，即使將表格進行了枯水季視角的量化處理，自學時，學生的疑惑依然集中在視角的變化上。合學時，一小組成員提出的建議使問題迎刃而解：先找出主語是“我”或“我們”的句子，再圈畫出句子中能體現視角變化的詞語。

三、在場——拍攝精彩鏡頭，重現作者“所見”

任務二：拍攝精彩鏡頭，重現作者“所見”。朗讀第3-4自然段，選擇描寫壺口瀑布的特寫鏡頭，作為你在朋友圈發布的照片，再把它的美讀給同學聽。

展學建議：（1）可以從修辭、煉字、句式等角度賞析你是如何感知到壺口之美的。（2）注意把握重音、停連和朗讀語氣。

學生的發言片段。

生1：我選“河水從五百米寬的河道上排排涌來”到“排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”這一特寫鏡頭。作者運用比喻的修辭手法，將黃河水的奔涌之勢比作千軍萬馬，將撞向石壁的浪比作白雪，同時用“擠、撞、推、搡、呼、擁”等擬人的動詞，寫出了水勢浩大、水流迅猛湍急的特點，很熱鬧，畫面感很強。（生范讀，師點評指導）

生2：我選了“丁”字的一豎。這句話運用擬人的修辭手法，寫出了水從高處往低處急墜而下的動態。重讀“跌”，“更鬧，更擠，更急”的語調逐漸上揚、語速逐漸加快。黑豬的傳說是對黃河水“鬧、擠、急”的補充說明。（生范讀）

師：幾位同學都關注到動詞的使用，這些有力量感和表現力的詞，用好了，讀好了，案頭的山水就活了。請大家圈畫出第三自然段“丁”字形景觀上的動詞，適當重讀，讓我們在齊讀中定格壺口瀑布險急迅猛、氣勢磅礴的畫面！

（生齊讀，老師將磁性貼字“”置于黑板上）

生3：我選“鋼板出軋”的特寫鏡頭。作者看到洪流轟然而下的第一感覺是像一卷飛毯從空中抖落，但他馬上意識到這不足以表現壺口瀑布的猛烈和凝重，以鋼板出軋與飛毯抖落對比，突出水流洪大、氣勢猛烈。（生范讀）

學生對于作者如何由壺口聯想到人生這個問題有疑惑。教師可作為在場學習者，分享自己要拍攝的鏡頭：我選的特寫鏡頭在第五段，請小組交流，猜猜我為什么選它。你可以從動詞選用、包含的哲理，或者作者寫壺口瀑布為什么要寫這個看似無關的石頭的角度來思考。

學生在小組討論和老師的適時點撥下，逐步找到作者以石寫水、以水喻人的憑依，也就知曉最后一段作者對黃河精神的理解不是無所附麗的了。通過在場的切身體驗，學生從細處咀嚼、品析作者眼中的景和物、心中的情和思，在力與美、柔與剛的體認中受到精神的感召。

四、出場——品悟游覽“所感”，編輯朋友圈文案

學生通過云端旅行，與作者對話、碰撞。這火花要宣之于口，還得經歷一個與自己對話的過程，要從前面的“場”中抽身出來，與生活中的自我對話。梁衡先生說，全篇文章都是為最后一段的一百來字服務的。要理解最后一段的“理”和前文描景片段的關聯，需提供學習支架：回讀第三至五段，找出描寫黃河被山、石逼迫時，做出選擇與展現性格的句子?！皩帪橛袼?，不為瓦全”“死地必生，勇往直前”“無懼無畏，奮力抗爭”等黃河精神便呼之欲出。教師適時小結：梁衡先生不是為抒情而抒情，景物的特征引發了作者的感受，物和思是相契的。正是兩岸的山、地下的石造就了壺口上“丁”字形的景觀，才有了黃河洶涌澎湃、包納百川的景象。就像一個人，經了許多磨難便有了自己的個性。（教師將磁性貼“”字旋轉變“”字，分別在“人”字的撇畫和捺畫上板書“不平則呼，勇往直前”）這些個性凝聚起來，就是歷經磨難的中華民族自強不息、頑強堅韌的民族精神！

任務三：品悟游覽所“感”，編輯朋友圈文案。請帶著你對黃河精神的理解，大聲朗讀課文最后一段，再結合你選的特寫鏡頭，完成朋友圈游覽文案的編輯。

請看獲贊人數較多的兩條朋友圈文案。

①曾經，我以為柳風細細、吳儂軟語的江南才有柔美。今天，我在壺口瀑布之上看見了另一種柔美。這是一種至柔至和的美，它壓而不彎，遇強則抗。它博大寬厚，柔中有剛。這是黃河的美！是人性的美！更是中華民族的美！

②有過在黃土高坡觀壺口潮墜的經歷，但彼時年歲尚小，體會不到它的氣勢浩蕩，目中看見的卻以為是水。但于今日，我確切看見了壺口的另一番景致。我看見它博大寬厚，柔中有剛，如何也打壓不倒，如何也壓折不彎，我看見它勇往直前、敢為人先，我看見了精神上的大美！此時，我的眼中——是水，也不全是水。

就“這一篇”而言，學生在梁衡先生的案頭山水中游覽，讀到了他文字里的跌宕和渾厚，讀懂了大自然的無字之書，也觸摸到了作為中華兒女的我們內心里的堅韌與頑強。經過整個游記單元的在場學習，出場時，學生或許可以在山水風物中得賞天地之美，也能懂得在精神愉悅和思想啟悟中得享萬物之理。他們在作者的獨特經驗里注入自己的生活體驗，這樣的遷移和生長，才有生氣和活力。

[作者通聯：中國科學院大學青島附屬實驗學校]