談初中語文教研活動的開展策略

摘 要 《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標）頒布后，初中語文教學的根本任務和主要目標發生了變化。初中語文教師要積極參與教研活動，共同探索語文教學的新方法與新路徑，尋找新課標的落實對策。就初中語文教學中的共性問題，從搭建聯合教研平臺和精心設計教研活動兩個方面，探討初中語文教研活動的開展策略，使新課標的理念扎根于語文教學實踐之中。

關鍵詞 初中語文 教研活動 開展策略

教研活動是以梳理教學成果、總結教學經驗、探討教學問題、分析教學方法等為主要目的的教育教學研究活動。學科教學的順利推進，離不開成功的教研活動。在新的教育背景下，為了推進新課標的有效落實，語文教師要立足課堂教學實踐，全面梳理和總結課堂教學中存在的問題，并以教學實踐成果為依據，于教研活動中進行互動和討論。

一、第一階段——搭建聯合教研平臺

在初中語文教研的第一階段，應以語文學科教學工作為核心，以“教法研究”“教材研究”“開放課堂”等為主要內容，搭建區域聯合教研平臺，其整體架構如圖1所示。

圖1中展現了區域聯合教研平臺的整體框架，包含了教研活動的主要內容。在明確教研內容的前提下，還要全面疏通每一個主體的功能和職責。首先，從學校的角度來說，應以語文教師為主要成員，建立完善的教研團隊，為實施教研活動準備前提條件；其次，從縣區的角度來說，抽調各個學校的骨干教師，組成區域教研團隊，共同探討縣區教研活動的走向；最后，從全市的角度來說，建立跨區域聯合制度，推動各縣區的流動和合作，通過區域帶動區域、典型影響典型的方式，促進教研活動的不斷發展[1]。

另外，在區域聯合平臺上，也可以創建線上和線下教研模塊，為初中語文教師的互動交流和技藝切磋創造環境，并邀請專業的教研員，對教師進行個性化的指導，促使語文教師將教學理論與教學實踐融合起來，不斷提升專業素養和教學實踐能力。

二、第二階段——精心設計教研活動

當第一階段的任務完成后，便可開啟第二階段的工作，通過精心設計教研活動，推動教研工作有序進行，以此發揮各個教育主體的合力，為教師的個人成長與語文教學的可持續發展，創造良好的環境、提供豐富的資源。具體而言，可從集體備課、科研攻關、課堂展示和專題研究等方面，積極設計和參與教研活動[2]。

1.集體備課

備課是語文學科教學準備工作的主要內容，也是教研工作的重要組成部分。尤其是在新課標背景下，備課的重要性得到了更為廣泛的認可。而集體備課，有助于促進信息的流通，能夠讓教師了解語文教學的前沿信息，幫助他們把握語文教學的熱點內容，進而在備課期間做出正確的選擇，并合理地規劃課堂教學的方案。為此，學校、縣區等教研組織和團隊，要精心設計集體備課活動，為教師搭建互動交流的平臺，讓他們在集體備課中進行文本解讀、教法探究、優化教學方案等工作。

以文本解讀為例。這是初中語文教師的基本功，也是他們在集體備課環節探討的主要內容。一般情況下，判斷一個語文教師的教學能力，文本解讀是不可或缺的一項考查內容。針對這一內容，為全面提升語文教師的文本解讀能力，可以組織“教師讀書筆記”專項備課活動，其流程和內容規劃如圖2所示。

在這一活動中，最關鍵的是教師獨立解讀文本，明確文本的重要價值，并在此基礎上探索教材的價值、挖掘語文課程的價值。而后，教師也要關注文本與學生之間的連接點，思考如何實施文本解讀教學，并重點解決“教什么”“怎么教”“如何提高教的質量”等關鍵問題，進而將備課階段獲取的理論知識、積累的教學經驗等，遷移到教學實踐之中。

除了專項備課活動之外，集體備課也要貫穿在日常教研活動中，以教材中的每一課、每一個單元、每一冊的內容為對象，共同探索語文教學的有效對策，總結成功與失敗的經驗，在集體備課的過程中互享信息和經驗，促進教師群體的共同進步。

2.科研攻關

科研能力是語文教師的基礎能力之一，一名優秀的初中語文教師，要具備發現問題、解決問題的能力，而只有不斷破解課程教學中的難題，才能在教學實踐中有所建樹。因而，在設計和組織教研活動時，也要設置專門的科研攻關模塊，為教師的專業成長與綜合發展打造良好的環境[3]。

科研攻關要立足初中語文教學的真實發展情況，以時下的熱點話題、教學重難點等為主要素材，確定科研攻關的課題，并圍繞這一課題，廣泛搜集理論素材、實踐材料等，進而以個人或者教研組為單位，深入淺出地論述課題。具體而言，在科研攻關模塊中，可以設置專門的課題申報板塊，鼓勵教師積極申報課題，具體示例見圖3。

如圖3所示，在線上課題申報板塊中，教師可以根據自身的教學實踐經驗以及當前語文課程的熱點內容，申報科研課題，并與同校、同縣區或者同市的語文教師進行交流，互相探討真實看法，并結合語文教學的實踐經驗，撰寫科研報告、學術論文，以此達成理實結合的目標，進而全面提升教師專業素養。

另外，針對在科研攻關環節中取得突出成果的一線教師，也要適當地給予一定的獎勵，如在資格評選、薪資評定等方面，進行適當的調整和變動，以此激發一線教師的科研熱情以及自我發展的意識。

3.課堂展示

課堂展示是教研活動的關鍵一環，也是考察和檢驗教研成果的主要方式。在課堂展示環節，教師可以認識到自身在教學設計、問題引導、環節銜接、內容展示等各個方面的問題，而其他教師也能在聽課的過程中記錄重點信息、有效經驗，進而為后續的評講、總結環節積累素材。因而，各個學校的語文教研組、區縣市的教研共同體，要定期組織公開課活動，讓教師將集體備課、科研攻關等活動中積累的經驗、獲取的知識，遷移到課堂展示環節，將薄弱問題暴露出來，并逐一解決問題[4]。

比如，在校級公開課活動中，以《老王》一課為例，教師要根據備課期間的文本解讀成果、查閱的社會背景信息等，構建“初讀—細讀—賞讀”這一梯級課堂教學模式，指引學生循序漸進地解讀課文的內涵。在這一教學過程中，教師應采用知人論世、品讀細節等多樣化的閱讀教學方法，有目的地指導學生研讀課文內容，并與學生互動，讓他們走進文本、走進作者所處的時代。而聽課的其他教師，要及時記錄授課教師在課堂導入、師生互動、環節銜接、文本解讀等方面的優缺點，把握課堂教學的整體情況和取得的實際成果。當課堂展示活動結束后，語文教研組要結合課例，與授課教師共同探索問題、總結經驗，并探索出更有效、更新穎的教學方案，解決教學實踐中存在的各類問題。

4.專題研究

當下，“新課標”“雙減”政策等相關理念，逐步滲透到初中語文課程教學中，隨之而來的，“大單元教學”“學習任務群”“整本書教學”“作業超市”“群文閱讀教學”“教—學—評一體化”等熱點概念，也相繼誕生。面對這一變化，語文教學既迎來了千載難逢的機遇，也迎來了挑戰。對此，為了迎接挑戰、把握機遇，在初中語文的教研活動中，也要組織專題研究活動，圍繞當前語文教學的熱點概念進行深度探討。比如，針對“大單元教學”，教師可從概念、功能、特點、具體要素、實施過程、教學成果等多個層面，大膽發表意見、分享經驗，并共同探討“大單元教學”的有效實施辦法，進而將其價值和功能最大化。語文教師要仿照此種方式，逐一研究教學中的各類熱點概念和重要名詞，從而推動語文教學向學術化和專業化的方向發展。

三、結語

初中語文教學的成功，離不開教研活動的支持。為了全面提升初中語文課堂教學的質量，學校、區縣教育部門等主體，要立足實際，發現教學中的問題，展開多樣化的教研活動，研讀教材、研究學情、總結語文教學的經驗、探索落實新課標的具體路徑。

參考文獻

[1]靳建設.新課程改革視域下的初中語文教研創新策略[J].家長，2022（33）：108-110.

[2]楊再隋.語文教研的得與失[J].語文教學通訊，2022（24）：1.

[3]楊 翠.從“共存”走向“共生”：初中語文教研共同體的構建策略[J].云南教育（中學教師），2021（Z2）：34-35.

[4]艾鈺霞.初中語文教研工作的創新策略探究[J].考試周刊，2020（70）：15-16.

[作者通聯：安徽利辛縣教育局教研室]

夏至，北方有吃冷面、南方有食粽子的習俗。《帝京歲時紀勝》：“京師于是日家家俱食冷淘面，即俗說過水面是也，乃都門之美品。”俗語也有“吃過夏至面，一天短一線”之說。宗懔《荊楚歲時記》：“夏至節日，食粽。”夏至的物候，為鹿角解、蜩始鳴、半夏生，也是荷花開、驟雨至的時節。在古人的詩文中，不乏對這些物候的吟詠和記述。如唐人《詠二十四氣詩·夏至》“處處聞蟬響，須知五月中”，韋應物《夏至避暑北池》“綠筠尚含粉，圓荷始散芳”，白居易《和夢得夏至憶蘇州呈盧賓客》“憶在蘇州日，常諳夏至筵。粽香筒竹嫩，炙脆子鵝鮮”，分別從夏至的聲音、顏色、氣味和飲食入手，寫出了夏至時的獨特景象——躍然紙上的，是蟬鳴聲聲的夏至雅韻，竹綠含粉的夏至顏色，更是荷香清幽、粽香鮮嫩的夏至味道，壯哉夏至！

——董婧宸，《光明日報》2024-06-21