基于STEM理念的語文閱讀項目式探究活動設(shè)計

摘 要 初中語文《智取生辰綱》閱讀教學(xué)結(jié)合STEM理念進行科學(xué)統(tǒng)籌，培養(yǎng)學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中形成“學(xué)以致用”能力，以項目式探究活動設(shè)計的形式呈現(xiàn)，強調(diào)問題情境化，打破傳統(tǒng)教育模式的藩籬，使知識與能力的習(xí)得和運用更加真實有效。

關(guān)鍵詞 STEM理念 項目式閱讀 活動設(shè)計 《智取生辰綱》

STEM理念在參與、實踐、思維、溝通和評價等方面為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)提供助力，突出跨學(xué)科學(xué)習(xí)對語文閱讀教學(xué)的推動作用。基于該理念開展閱讀項目式探究活動設(shè)計，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的低效性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)富有興趣，在情境中讓知識落地、讓能力形成。因此，筆者以《智取生辰綱》為例，結(jié)合STEM理念探索展開閱讀項目式探究活動設(shè)計的有效路徑，以更好地激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效能。

一、STEM理念的基本概念和特征

STEM理念最早由美國國家科學(xué)委員會于1968年提出，是由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個單詞的首字母組成的縮寫，該教育理念強調(diào)學(xué)習(xí)者要科學(xué)地認(rèn)知世界，在把握自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂霉こ毯图夹g(shù)來改造世界，解決人類發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，而數(shù)學(xué)在其中起到基礎(chǔ)工具的作用，輔助技術(shù)和工程的發(fā)展。

就語文教學(xué)而言，STEM理念呈現(xiàn)出學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性特征，它鼓勵學(xué)生建立起跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維，在語文學(xué)習(xí)中能夠綜合運用多領(lǐng)域的知識來解決現(xiàn)實問題，更好地應(yīng)對復(fù)雜多變、融合性強的語文知識。同時，STEM理念呈現(xiàn)鮮明的實踐性特征，它鼓勵學(xué)生培養(yǎng)動腦和動手能力，在親身實踐的過程中從課堂中走出來，走入生活，將理論知識的學(xué)習(xí)同真實的生活情境相結(jié)合，從而提升對事物的認(rèn)知理解水平；注重創(chuàng)新思維和邏輯思維的養(yǎng)成，力圖突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)路徑的藩籬，鼓勵學(xué)生以多種活動形式參與到問題解決的全過程，充分發(fā)揮自身的主觀能動性；關(guān)注學(xué)生的溝通和評價，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會團隊合作，敢于社交，不斷提高自己的語言表達能力，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行客觀評價，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為自身的成長賦予長足的發(fā)展效能。

二、基于STEM理念的《智取生辰綱》閱讀項目式探究活動設(shè)計策略

1.參與策略：統(tǒng)籌閱讀計劃，突出學(xué)習(xí)效率——基于管理學(xué)的資源配置

STEM理念鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，抓住學(xué)生的興趣，促進學(xué)生產(chǎn)生自我約束力和規(guī)則意識，有助于學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的好習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對具體閱讀任務(wù)統(tǒng)籌閱讀計劃，從宏觀的角度切入文本，結(jié)合管理學(xué)的統(tǒng)籌管理方法，根據(jù)學(xué)生不同情況和能力設(shè)置分梯度學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)資源最優(yōu)解的配置（見表1）。

諸如上述措施，教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度切入文本，根據(jù)實際情況為不同學(xué)生安排不同的梯度閱讀任務(wù)，使其獲得強烈的參與感，能夠充分激發(fā)其閱讀積極性和主動性，使傳統(tǒng)的灌輸式閱讀和機械記憶以及理解過程變得富有趣味性，學(xué)生也能夠在這一過程中潛移默化地學(xué)會自主思考和反思，不僅有助于深化其閱讀效能，而且有的放矢地解決閱讀任務(wù)，為后續(xù)的師生交流、生生互動等閱讀分享環(huán)節(jié)奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.實踐策略：真實情境支持，選取方法有道——基于社會學(xué)的支架建構(gòu)

STEM理念鼓勵學(xué)生在實踐中不斷對事物進行探索，培養(yǎng)學(xué)生在動手操作中解決現(xiàn)實問題的能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式通常是在積累知識的過程中遇到問題，通過回憶知識的方式來解決問題，在這種教學(xué)模式下，學(xué)的知識用不上，需要用的知識又不教。倘若知識無法切實地落到實處，久而久之，不僅容易使學(xué)生形成“考試考什么，我就學(xué)什么”的功利主義思想，而且還會使學(xué)生在自認(rèn)為無意義的枯燥學(xué)習(xí)中半途而廢，進而完全喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可結(jié)合社會學(xué)的支架建構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建真實的情境，尋求文本解讀與現(xiàn)實生活的銜接點，帶領(lǐng)學(xué)生跳出傳統(tǒng)灌輸式閱讀的教學(xué)怪圈（見表2）。

這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從一般的讀者身份向文學(xué)批評者的身份轉(zhuǎn)變，使之在實踐和反思中自覺主動地分析文本內(nèi)涵、剖析人物內(nèi)心，將其在閱讀中所吸收的間接經(jīng)驗?zāi)軇拥剞D(zhuǎn)化為日常真實生活情境中的直接經(jīng)驗，如此，也就能夠順利地實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的要求。

3.思維策略：建構(gòu)知識體系，發(fā)展思維能力——基于邏輯學(xué)的思維引導(dǎo)

STEM理念特別關(guān)注學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，包括邏輯思維能力的訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人而不是鋪路人，只需要為其指明前進的路徑，提醒其需要注意的問題，其他則交由學(xué)生能動地思考，面對難題時學(xué)會利用思維能力來構(gòu)建知識體系。基于邏輯學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生形成對于事物較為全面系統(tǒng)的認(rèn)知，從而化解難題，做到舉一反三。

教材選文中著墨最為詳細(xì)的是楊志一行十五人于黃泥崗歇腳，“巧”遇晁蓋、吳用等七人的買酒吃酒之事，作者對此做了生動詳盡的描述，尤其突出楊志一行人和吳用一行人的雙方博弈，其中的明暗雙線結(jié)構(gòu)是極其鮮明的。教師可以鼓勵學(xué)生從思維角度出發(fā)，結(jié)合教材選文，梳理運送生辰綱與智取生辰綱的雙方的明暗雙線結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)生分析作者的敘事邏輯可以發(fā)現(xiàn)：明線是楊志一行人押送生辰綱——上路、中計、失綱；暗線是好漢一行人智取生辰綱——定計、施計、劫綱。其次，學(xué)生對于明暗雙線結(jié)構(gòu)的梳理需要建立在文本細(xì)讀和梳理情節(jié)、人物關(guān)系的基礎(chǔ)之上，由此，進一步提取信息，構(gòu)建文本脈絡(luò)，即知識體系的生成。楊志失志：喬裝打扮、更時行路、趕罵虞候，心思縝密且處處小心——疑客、疑酒、窺飲，可最終中計。吳用得用：改換裝扮、販賣酒水、伺機投藥，準(zhǔn)確把握對方思維慣性，可謂占盡天時、地利、人和。

文本中雙方的思維博弈固然有作者刻意而為之的文學(xué)效果，但對于學(xué)生的閱讀來說，也不失為一場精彩的頭腦風(fēng)暴，厘清其思維的明暗博弈，也能鍛煉思維能力，使學(xué)生認(rèn)識和思考事物的邏輯更加縝密全面，面對突發(fā)事件等現(xiàn)實問題時也能具有臨場應(yīng)變的創(chuàng)新性思維能力。

4.溝通策略：學(xué)會社交表達，共商促進協(xié)作——基于心理學(xué)的人物分析

STEM理念能夠培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和語言表達能力，增強團隊協(xié)作意識，改善學(xué)生原本怯場、不愿意參與、不喜歡回答問題的情況。教師要想落實好溝通策略，關(guān)鍵的是要思考如何把看似枯燥的文本盤活，讓學(xué)生帶著較強的關(guān)注意識投入閱讀，真正地走進文本，主動挖掘人物背后的故事等深層要素（見表3）。

楊志雖在押送生辰綱的全過程處處留心、時時提防，但押運隊伍的內(nèi)部不和成了其失敗的潛藏禍患，而他自身把本次押運生辰綱當(dāng)作自己東山再起的籌碼，不惜一切代價，以致眾人不和，實在欠缺理智，終究被別人從內(nèi)部擊破。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合心理學(xué)的相關(guān)知識分析楊志一行生辰綱被劫的內(nèi)在因素，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的見解，能夠利用心理學(xué)知識、借助小說人物群像形成較為完整多元的楊志人物形象解讀，挖掘出文本背后富有啟示性的現(xiàn)實意義。

5.評價策略：善于總結(jié)經(jīng)驗，找準(zhǔn)發(fā)展定位——基于地理學(xué)的素養(yǎng)訓(xùn)練

STEM理念關(guān)注評價環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)中的作用，鼓勵學(xué)生在嘗試評價中養(yǎng)成自信心，學(xué)會總結(jié)實踐活動的過程和結(jié)果，對自己的認(rèn)知能夠作較為中肯的總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足。

《水滸傳》第十六回涉及文本與史實或常識相悖的地方，學(xué)術(shù)界已有對紕漏的考證，如運送生辰綱的出發(fā)地大名府（今河北邯鄲市大名縣）、終點東京（今河南洛陽）和濠州（今安徽鳳陽）三地均相去甚遠，依當(dāng)時條件來看，販賣棗子既不得利，又因路途遙遠損耗嚴(yán)重，不夠妥帖。可以運用地理學(xué)科的理論知識設(shè)計問題：請結(jié)合文本，聯(lián)系現(xiàn)實，試從地理學(xué)角度談販棗情節(jié)的合理性。

學(xué)生要結(jié)合自身優(yōu)勢，做好團隊協(xié)作分工，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從文學(xué)、歷史、地理等多角度綜合地分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，在評價文本的過程中不斷提高自身學(xué)習(xí)能力，嘗試提出更好的解決措施；同時，還要不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗，為今后的語文實踐活動打好基礎(chǔ)。

綜上所述，STEM理念能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進其主動探究和分析問題，并“學(xué)以致用”，不斷提高解決問題的能力，這為語文閱讀項目式探究活動提供了新思路。

[作者通聯(lián)：上海市南匯第二中學(xué)]