基于“言”“文”融合的文言文大單元教學

摘 要 文言文作為中華文化的重要載體，具有深遠的歷史和文化價值。在初中階段，學生開始深入接觸文言文，但由于文本篇幅較長、內容相對復雜，不少學生容易產生畏難情緒。大單元教學能夠彌補傳統閱讀教學的不足，通過“言”“文”融合的方式，讓學生從整體上理解和掌握文言文，提高閱讀水平，培養語文核心素養。詳細探討基于“言”“文”融合的文言文大單元教學路徑，為初中語文教學提供參考。

關鍵詞 “言”“文”融合 文言文 大單元教學

文言文的教學需要從整體上對課程內容進行整合，單篇閱讀、單一知識點的傳授容易割裂文言文所蘊含的文化內涵和思想精髓，導致學生對文言文課文的理解停留在表面，缺乏對文章思想內涵和深層文化背景的探究。大單元教學立足于大單元整體，對課程內容進行整合，形成具有內在邏輯關聯的大單元，通過整合相關篇目，讓學生系統地學習某一主題或體裁的文言文，促進“言”“文”的融合，幫助學生建立知識體系，加深對文言文整體的理解和把握。因此，教師要基于“言”“文”融合，以大單元教學的形式來實現初中文言文教學效率的提升。

一、深研課程標準，構建大單元整合目標

文言文教學應緊緊圍繞《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）展開，確保學生的知識、技能、情感態度和價值觀得到全面發展。課程標準作為教學的指導性文件，是教材編排、開展教學的重要依據，不僅對教學提出了明確的要求，也為教師提供了教學的方向。課程標準明確指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，要讓學生掌握基礎的語言知識，更要培養文化自信。因此，在構建大單元教學目標時，教師需要深入研究核心素養，嚴格依據課程標準并以此為指導構建大單元教學目標，確保教學內容的一致性和連貫性。要設置具有層級性的教學目標，遵循從易到難、從基礎到拓展的原則，逐步引導學生深入學習，以確保教學目標的科學性和有效性。正確把握大單元教學方向，能夠讓學生潛移默化地對文言文感興趣，培養學生對中華漢字、語言的熱愛，深化學生的文化自信，以“言”“文”的融合幫助學生夯實文言文基礎[1]。

八年級上冊第三單元的人文主題是“自然山水”，選編了《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》《記承天寺夜游》四篇寫景抒情類文言文。學習本單元，不僅是讓學生感受山川風物之靈秀，更是讓學生體會作者寄寓其中的情感，從而獲得美的享受，培養高尚的審美情趣。語文課程標準明確指出，文言文教學應讓學生感受到語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，建立文化自信。基于這一要求，可以構建如下大單元教學目標。

【語言目標】（基于“文”，夯實學生“言”之知識基礎）

（1）熟讀并借助注釋和工具書，梳理單元文言文中的景物，讀準、理解并積累獨特的文言表達，如“清榮峻茂”“素湍綠潭”等。（2）掌握文言文中的“言”的運用，如“句式”“語氣詞”等，從景物特點及寫法等方面賞析其在文中的表達效果。

【思維目標】（分析“文”，培養學生“言”之閱讀思維）

（1）分析比較單元文言文寫景的不同，梳理景物特點，培養對比思維和歸納思維。（2）引導學生思考自然與人類的關系，理解人與自然和諧共生的意義，培養學生的生態意識和人文情懷。

【價值目標】（品味“文”，深化學生“言”之文學素養）

（1）通過“繪制‘山水風月入畫中’長卷”的整個學習過程，加深對自然山水和文人志趣的認知，感受人與自然相融共存的和諧關系，涵養心靈、陶冶情操、提升審美能力。（2）感受作品中蘊含的人生哲理和智慧，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德修養和文化素養。

以課程標準為導向來指引大單元教學方向，建立大單元教學目標，以“文”促進學生“言”能力多維度的發展，進而實現文言文教學的核心目標。

二、立足教材特點，提煉大單元主題

實施文言文大單元教學，當以深究教材為首要任務，理清教材的結構體系與內容間的內在聯系，促進“言”與“文”的深度融合。基于文本特點，教師需要明確教材編寫特點，洞悉其立足點，進而轉變教學方式，轉變“囿于教材”為“活用教材”。因此，教師須立足教材特點，注重“言”“文”，將“教”化為“用”，來精準提煉大單元主題，通過研習教材獨特之處，深挖其內涵，提煉出統領整個大單元之核心主題。教師在提煉大單元主題時，應注重文言文的文學性、文化性和思想性，立足教材特點以“文”引“言”，讓學生能夠更好地把握文本的核心思想和深層含義，進而提煉出具有代表性和統領性的大單元主題。初中語文教材編寫有以下特點。

1.雙線組元的單元結構

雙線組元的單元結構這一特征，即內容主題和語文要素雙線并行。每個單元都有兩條線索，一條是“人文內涵”，另一條是“語文素養”，這種結構方式既關注了文本內容的人文性，又注重了語文知識技能的實踐性。每個單元的課文都圍繞相同的人文內涵展開，同時每篇課文都承載著特定的語文要素，如閱讀策略、語言表達技巧等。旨在讓學生在人文要素的引導下，深入探討文言文“文”的思想內涵，同時在語文素養的線索引領下，學習文言文中的“言”——語言文字的運用。教師可以利用這一特點來把握每個單元的人文內涵和語文素養，深入解讀文本，精準地提煉每個單元的大單元主題，將語言文字的學習與文本內容的理解有機結合起來，更好地引導學生深入理解文本內容，系統地掌握語文知識與技能。

例如，八年級下冊第六單元選編了《〈莊子〉二則》《〈禮記〉二則》以及《馬說》三篇經典文章。前兩篇文章體現了先秦文化，蘊含了豐富的哲學思想和人生智慧；《馬說》則是一篇經典的議論文，蘊含思辨性。因此，教師可以設定本單元的人文主題線索為“品味古代文化、感悟古人智慧、提升思想境界”這一明線；語文素養線索為“深入理解文本、探究思想內涵、體會語言表達的藝術魅力”這一暗線。這一明一暗兩條線，兼顧了文言文的“言”的工具性和“文”的人文性。教師在教學過程中需要注重文言文的誦讀和講解，幫助學生掌握文言文的語言特點和表達技巧，在此基礎上引導學生深入挖掘文章的文化內涵和價值。讓學生在學習文言文的同時，深入了解古代文化和思想，提高文化素養和審美情趣[2]。

2.三位一體的閱讀教學體系

閱讀教學可基于“讀”這一體，展開“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三種模式的教學。其中，“教讀”主要是在課堂上進行，通過老師的講解和引導，讓學生深入理解文本的思想內容和語言文字運用；“自讀”則是學生自主閱讀的過程，通過獨立閱讀和思考，培養學生的閱讀能力和閱讀習慣；“課外閱讀”則是對課堂閱讀的延伸，鼓勵學生廣泛閱讀各類文本。這一特點旨在讓學生通過“言”的理解實現對“文”的把握，進一步提高學生的閱讀能力和思維能力，實現有效的知識、技能遷移。教師需要立足這一特點，有針對性地、循序漸進地進行文言文教學。

例如，八年級下冊第三單元的課文有《桃花源記》《小石潭記》《〈詩經〉二首》《核舟記》，這四篇文言文的“言”極具特點，用詞精準、句式工整、音韻和諧，構成“文”的獨特美感，需要精讀，教師要在教讀過程中引導學生細致地品味文中的用詞、句式和音韻，深入理解作者的思想和情感。《核舟記》的“言”用詞簡練、精準有力、刻畫細致，使“文”具有高度的概括性和表現力，這篇說明文適合自讀，教師可以讓學生在自讀過程中先梳理文章的結構和思路，再關注文中生動的描述，提高自己的文言文閱讀理解能力。對于本單元《古詩苑漫步》這一部分，教師可以補充課外詩文來幫助學生更好地理解本單元的主題，并擴展他們的詩歌閱讀視野。

三、聚焦文言文內涵，重塑大單元內容

大單元教學在文言文教學中的運用，關鍵在于聚焦文本內涵，重塑教學內容。這要求教師對文言文的基礎知識、文學風格和文化背景等進行深入剖析，同時結合學生的實際需求和認知特點，對教學內容進行合理選擇和編排，以實現教學內容的重塑。文言文的“言”結構獨特，不同的“文”蘊含不同的深遠意義，需要教師在大單元教學中注重整體把握，將繁瑣、重復、碎片化的知識進行梳理，建構知識體系，幫助學生更好地理解和掌握文言文的內涵。并以此為基礎適度拓展延伸，增加學生的知識儲備，強化大單元教學效果，促進知識的有效遷移。

大單元教學注重“言”與“文”的統一，既強調對文言文內涵的理解，又注重對其語言形式的掌握，教師需要將單元內的文言文課文作為一個整體，對主題、風格、語言等進行整體的深度挖掘，將聽、說、讀、寫整合為一體，在教學過程中有意地串聯起來，幫助學生建立單元知識體系。例如，九年級上冊第三單元選編了《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》，在大單元教學過程中，教師可以將三篇文章的文本進行對比，從“言”的角度深入挖掘三篇文章中的語言要素，分析文章中的字、詞、句，探討其含義、用法和表達效果。例如，《岳陽樓記》中的“銜遠山，吞長江……”，描繪了洞庭湖的廣闊無垠，用詞簡練有力；《醉翁亭記》中的“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”，則以對仗工整的語言描繪了山林的美景；《湖心亭看雪》中的“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白……”，則以細膩的筆觸描繪了西湖雪景的純凈無瑕。通過深入挖掘語言要素，學生可以更好地理解文言文的內涵和語言特點。再從“文”的角度引導學生對文章的主題、情感和思想進行深入挖掘，讓學生體會文言文中“文”的內涵。例如，《岳陽樓記》中范仲淹表達了憂國憂民之情，強調“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；《醉翁亭記》中歐陽修則表達了與民同樂的思想，強調“醉能同其樂”；《湖心亭看雪》中張岱則表達了遺世獨立、孤芳自賞的情感，強調“獨往湖心亭看雪”的意境。

在設計大單元教學內容時，教師可以適當地引入課外文本，以幫助學生拓寬文化視野。在選擇課外文言文時，應選擇與大單元主題和內容緊密相關的文本。仍以九年級上冊第三單元為例，可以選取沈周的《記雪月之觀 》、譚元春《再游烏龍潭記》等文章進行閱讀，以便學生能夠對所學知識進行遷移，鞏固已經掌握的閱讀技巧，強化大單元的教學效果。

四、結語

基于“言”“文”融合的文言文大單元教學，是順應新時代語文教學改革發展的必然選擇，能夠讓學生在深入理解文言文的同時，提升其綜合語文能力。教師需要在教學設計、教學內容、教學方法等方面進行全方位的整合與創新，以更好地引導學生進行深度學習，幫助學生更好地掌握文言文知識，提升其綜合語文能力。

參考文獻

[1]黃忠華.學習任務群視域下初中文言文教學策略[J].教育界，2023（33）：23-25.

[2]韓小燕.核心素養理念下初中語文文言文教學研究[J].中學課程輔導，2023（30）：18-20.

[作者通聯：南寧市翠竹實驗學校]