初中語文議論文支架式寫作教學初探

摘 要 《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。”為解決目前學生在寫作中面臨的問題，首先要解決學生“不想寫”“不會寫”的問題，教師可以從技巧上、方法上進行點撥引導，激發(fā)學生寫作的興趣，通過構建寫作支架逐步解決這些問題。

關鍵詞 初中學段 議論文 支架式寫作

在語文寫作教學中，教師應嘗試搭建不同類型的議論文結構支架，針對性地引導學生深入理解和掌握寫作技巧，進而提高學生寫作水平。

一、支架的概念

寫作教學支架，可以理解為在寫作過程中，為幫助學生順利完成寫作任務而搭建起的輔助性的結構或框架。支架的搭建旨在引導學生逐步深入寫作過程，更好地理解寫作要求，將復雜任務變得更具操作性和可達成性，從而形成清晰、連貫和富有創(chuàng)意的文本。

二、搭建支架的意義

通過搭建寫作支架，學生能夠清晰地了解寫作主題和重點要求，從而避免偏離主題或內容散亂等問題；還能更有條理地展開寫作，從而提升文章的整體質量。通過不斷地搭建和調整支架，學生可以逐漸學會更加清晰、有邏輯地表達自己的觀點等。

三、支架式寫作常見類型

1.情境支架

通過構建與寫作主題緊密相關的情境或場景，以激發(fā)學生的寫作興趣，幫助他們快速進入寫作狀態(tài)。例如，教師可以根據學生的生活實際和興趣點，設計有趣的情境任務，讓學生在真實的情境中感受寫作的樂趣，從而更好地理解和表達主題內容。

2.知識支架

提供寫作所需的基礎知識和技巧，如語法規(guī)則、篇章結構、修辭手法等。例如，教師可以通過講解寫作技巧、分享寫作經驗等方式，幫助學生構建寫作知識體系，提高他們的寫作素養(yǎng)。

3.范例支架

教師可以選取經典范文、學生佳作等，讓學生感受優(yōu)秀作品的魅力，學習其寫作方法和技巧，這有助于培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的寫作潛能。具體操作：搜集整合一篇（段）或幾篇（段）范文，或拆解其結構，或揭示其章法手段，于關節(jié)點、要害處細細解析，引導學生迅速“入格”。“范文支架”為學生提供了策略支持，同時降低了寫作難度，讓學生逐漸消除對作文的恐懼。值得注意的是，教師在設計“支架”時，需要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，充分了解學生在議論文寫作上的薄弱點，并針對性地設計支架。此外，應根據學生的學情合理設計寫作支架。不宜過低或過高，避免學生產生厭煩心理或挫敗感，這均不利于寫作學習的進行。

4.問題支架

通過提出一系列問題，引導學生深入思考和探討寫作主題。可以通過設計富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維火花，幫助他們挖掘主題內涵，形成獨特的觀點和見解。

5.策略支架

策略支架可以涵蓋從構思到修改的各個環(huán)節(jié)，提供針對性的策略指導，如草擬大綱、修改潤色等，幫助學生掌握并靈活運用各種寫作策略。

四、設問立骨法搭建議論文寫作支架

設問立骨法是一種簡便易學的有效搭建議論文寫作結構支架的方法。以統(tǒng)編教材九年級下冊第四單元《山水畫的意境》一課為例。這篇文章節(jié)選自著名畫家李可染的《漫談山水畫》一文，因涉及繪畫藝術的跨學科學習，許多學生不愿意學，部分老師甚至忽略不教。然而，認真研讀便不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章雖然探討的是山水畫的意境，實質上卻是初中學生學習議論文寫作結構安排的典范。

梳理概括文章思路不難發(fā)現(xiàn)，文章標題直指論述對象——“山水畫的意境”。作者在第1段明確提出觀點“畫山水，最重要的問題是‘意境’，意境是山水畫的靈魂”。第2段首先論述“是什么”的問題，即先提問“什么是意境”，緊跟著用下定義的方式作出界定，“意境就是景與情的結合；寫景就是寫情”。接著論述的是“為什么”的問題，對“為什么山水畫要講究意境”進行了理論闡釋。隨后第3、4段又舉例進行了充分論證。從第5段開始，集中探討了“怎么樣”的問題。先設問“怎樣才能獲得意境呢”，再回答“我以為要深刻認識對象，要有強烈、真摯的思想感情”，總領下文具體論述的部分。第6、7、8段又從正反兩方面舉例進行了充分論證。最后，第9、10段深化論點，論述山水畫是意境與意匠緊密結合的產物。

這篇文章按照“是什么—為什么—怎么樣”的認識思路展開論述，一邊設問一邊論述作答，用設問巧妙地搭建了全文論述的結構骨架，觀點鮮明，條理清晰，論證充分，實為議論文寫作結構安排的典范。根據這個思路，教師可以采用設問立骨法為初中學生寫作議論文搭建結構支架。

以下是經過設問立骨法指導后學生寫出來的文章。

堅持鑄就成功

一個人成功與否，關鍵在于他能否堅持。什么是堅持呢？我認為是司馬遷用盡畢生心血，完成“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》；是竺可楨幾十年來收集大量寶貴氣象資料，為氣象研究做出的巨大貢獻；也是馬克思嘔心瀝血四十載完成的《資本論》……這樣看來堅持是鍥而不舍，是永不放棄，是相信自己，是“咬定青山不放松，立根原在破巖中”。

為什么要堅持呢？又是什么支撐著我去堅持呢？是夢想。少年的夢皆不知天高地厚，抬眼處是自以為才高八斗，想做居里夫人那樣的女性；也欲立于群山之巔，做受人仰望的高山，而非讓人俯視的溪流。可這需要些什么呢？是持之以恒的努力，是日復一日微笑著揮灑的汗水，是堅持。

那我們又該如何堅持呢？古人云：“茍有恒，何必三更眠五更起；最無益，莫過一日曝十日寒。”從古到今，做事最忌“一曝十寒”，最貴“持之以恒”。在心中確立一個夢想，并為之拿出不撞南墻不回頭的氣魄，每天沿著夢想的巖石攀爬一小步，我想那時候便一定學會了堅持。若不小心摔下了巖石，就抬頭望望天空吧，因為即使四周漆黑一片，也有繁星為你閃爍，堅持跨越黑暗，便會發(fā)現(xiàn)：天空依舊遼闊，陽光依然明媚。

星光不問趕路人，時光不負有心人。前方盡管是未知的，但仍需前進，不論快與慢、好與壞，堅持走下去，山高路遠，終將擁抱屬于自己的星辰大海。

當學生熟練掌握設問立骨法搭建議論文支架后，接著再指導學生，設問立骨法只用于搭建寫作支架，在中考寫作中如果每個同學都這樣寫作，閱卷老師會不會“審美疲勞”，學生們在笑聲里又茫然了，“老師，你該不會又讓我們換一種議論文的寫作方法吧！”于是我順勢指導，如果我們把所有“設問”的問題去掉，但仍然按照這個“設問立骨”方法來寫，我們的文章是不是論證照樣充分，條理依然清晰明了。學生眼前一亮，紛紛按照提示或修改或重寫，經過升格指導，學生作文實現(xiàn)了華麗轉身。

總之，設問立骨法搭建議論文寫作結構支架對于初中學生來說易學易行，也易于教師指導。只要學生掌握足夠的論據材料，運用恰當的論證方法，相信初中學生的議論文寫作將不再是難題。

[作者通聯(lián)：甘肅秦安縣古城農業(yè)中學]