送別友情深 苦旅時光暖

摘 要 傳統經典“送別詩”的大單元教學，要在比較鑒賞中抓住每首詩與眾不同的魅力，從意象、情感、手法等角度切入鑒賞，開展美讀、鑒賞、寫作、表演等活動，能比較深入地理解人文離情、深遠蘊意。

關鍵詞 大單元 “送別詩” 視頻腳本 評價量表

新課標頒布以來，關于大單元教學的探討一直熱度很高、未曾停止。崔允漷指出，大單元教學可以改變學科知識點的碎片化教學，從而實現教學設計與素養目標的強力對接[1]。

筆者在傳統經典“送別詩”的教學中，以大單元教學理論為依托，整合了統編教材中《春夜別友人》《送魏萬之京》《送友人》等典型“送別詩”，并進行了積極的教改探索。

這三首詩歌雖同是送別詩，但各有特點，如何鑒賞才能賞出新意和深意？為此，筆者結合學校的“詩歌藝術節”活動，安排了視頻腳本寫作任務。其情境為：近期，學校舉辦“詩歌藝術節”活動，要求各班師生從《唐詩宋詞選讀》中選定某一專題，拍攝一個短視頻。我班確定的主題為“送別詩”大單元學習展示，要從美讀、鑒賞、視頻腳本寫作等方面，為拍短視頻做準備。將主要環節設計為四個活動——美讀、鑒賞、寫作、表演。

一、美讀：聲情并茂傳離情

任務：劇組已經成立，邀你飾演詩人，請你深情地朗誦自己的作品。

這一環節主要讓學生近距離地走近詩人，通過文字先自行體悟作者豐富的情感。詩以傳情，同樣聲音也能傳情，詩歌的品味是離不開帶著感情地朗讀的。學生想象著自己就是詩人本人，想象著錄制視頻時自己的表現，就會努力做好。總之，美讀首先要讀準字音，準確把握重音、節奏，讀出情感。否則很難深入作品內部去，體會到離人的綿綿情誼。

二、鑒賞：多角度比較閱讀

1.相同意象情味殊

任務一：三位詩人的作品寫了一個共同的意象，所抒發的情感是否一樣？結合相關詩句說說理由。

設置這一環節主要是讓學生學會根據語境辨析相同意象傳達的不同情感。這三首詩都包含“山”的意象，但是情感卻各有側重。《春夜別友人》的“離堂思琴瑟，別路繞山川”，“思”與“繞”可見離情纏繞與不舍。《送魏萬之京》的“鴻雁不堪愁里聽，云山況是客中過”，“云山”則有不同的感情，“云山”是云霧遮繞的群山，表達作者對友人前途艱險的擔憂。李白《送友人》的“青山橫北郭，白水繞東城”，把離別的環境設置在山清水秀的美景中，可見李白離別的傷感之中還帶有幾分豁達與樂觀。通過對相同意象背后不同情感的辨析，學生可以學會通過意象的關聯和語境把握詩句具體的情感，而不是機械地認為相同意象背后的情感都是一樣的。

2.我心一片君知否

任務二：在劇中你飾演陳子昂，默讀《春夜別友人》，說說你是如何表達對朋友深遠情誼的。提示：閱讀詩歌，并完成表1。

最初，學生填完表格并未發現什么門道。當筆者提示他們從時空的角度來看景色與情感的變化時，他們發現，景色和離情是隨著時空的轉換而轉換的，所以，這首詩的一大特點是時空轉換。那么，詩人為何安排時空轉換的詩歌結構呢？有學生認為作者是想告訴友人，不管時空如何變化，他們的情誼是不變的。應該說這個答案并沒有深入作者的內心。于是筆者進一步啟發：時空轉換意味著什么？詩人和朋友感情的深厚與時空轉換是什么關系？如果你來創作這首詩你會怎樣表達深情？終于有學生漸漸明白，作者正是借助時空的轉換來表現兩人難舍難分。試想，如果兩人交情一般，晚宴之后就會各自回去休息了，不可能再從晚上到黎明、從室內到室外把臂言別。分析到這里很多學生終于明白時空轉換的魅力了。

鑒賞此詩的難點在于時空轉換暗含在意象中，需要讀者把眾多意象串聯起來看才能發現這一奧秘。

任務三：在劇中你飾演魏萬，默讀《送魏萬之京》，說說你是如何感受到作者詩作中深厚情意的。提示：《送魏萬之京》中哪些句子是想象？對友人行程艱辛的擔憂是怎樣體現出來的？

《送魏萬之京》這首詩在抒情手法上和《春夜別友人》有著明顯的不同，這首詩中虛寫的內容比較多，比如“鴻雁不堪愁里聽，云山況是客中過”。此詩的難點之一是想象，魏萬的行蹤是暗含在字里行間的，學生需要把表示地點的詞語（云山—關城—御苑—長安）找出來，并且串聯起來看，才知這是想象，因為現實中作者并沒有跟隨魏萬一起前往。那么詩人為何要想象友人別后行程的艱辛呢？這與兩人的友情又有怎樣的關聯呢？學生在筆者的啟發下體會到李頎的心其實一直是跟著魏萬走的，李頎通過想象對方行程的情況，將離情表達得更加深刻。學生鑒賞的難點不是不明白送別詩中直抒胸臆的句子情感（尾聯），而是難以把握想象內容與深情之間隱秘的關系。一般情況下，作者很少直接表達如何想念或者擔心對方，而是通過含蓄的方式加以表達，如果不深入思考，很難發現作者的匠心，這是詩歌鑒賞的難點，也是魅力所在。

任務四：在劇中你飾演李白的朋友，默讀《送友人》，說說你是如何感受到作者詩作中深沉而真摯的情感的。提示：《送友人》是怎樣借助物象的特點抒發離情的？例如“白水、落日、浮云、孤蓬”有怎樣的特點，它們與離情何關系？

這個問題難度很大，有人說是借景抒情，有人說是寓情于景，還有人說這首詩最突出的特點是意象疊加。筆者認為第一種說法雖有一定道理，但是太過普遍。第三種說法太過專業化，學生不好理解，老師不好操作。第二種體現了這首詩在抒情上的最大特點。在第一聯已經寫了“白水繞東城”，流露了對朋友的不舍之情，第二聯“孤蓬萬里征”，李白看見友人很自然地想到孤蓬，表達了對友人將要走向孤寂遠方的同情與擔心。但是在李白看來還不夠，又寫了第三聯。詩人以浮云喻游子，浮云飄忽不定，游子浪跡四方，所以他們是相似的。而緩緩下沉的落日似故人依依的深情。李白看見朋友覺得他是孤蓬，看見浮云和落日也覺得是朋友，總之在李白看來，這一切都是朋友的化身，他之所見皆是摯友，這種情感難道不夠深入么？

三、寫作：熒幕背后我精彩

任務：作為編劇，請你為劇組創作視頻腳本。

首先，我們要設計分鏡頭。以“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”為例。

鏡頭1：孤帆。鏡頭先對準江面上的一片孤帆和船中的孟浩然，拉近鏡頭，給離人一個特寫。

鏡頭2：遠影。鏡頭中的船慢慢地駛向遠方，越來越遠。

鏡頭3：碧空盡。鏡頭推向遠方，友人的船越來越小，最后只剩下一片碧藍的水天。

鏡頭4：唯見長江天際流。鏡頭轉向李白，岸邊的他仍然望著小船消失的方向，這個時候鏡頭切換到浩渺的江水流向天邊。

那么，李白對孟浩然的真情體現在哪里？就體現在最后一句，友人的船只都看不見了，他還沒有回去，仍是深情地遠望。

拍攝時以表3為依據展開工作。

分鏡頭設計好后，展示評價量表，學生修改視頻腳本（見表4）。

四、表演：我報經典以流傳

任務：作為當代中學生，請你以自己喜歡的方式傳承經典。

在最后這個環節，學生表現得異常興奮和投入，傳承經典的方式別開生面，有的組高歌一曲，深情款款；有的組簡單幾筆，畫作線條灑脫，意境悠遠；有的組情境表演極富感染力，聽課專家也紛紛舉起手機錄像。下課了，師生意猶未盡，久久不愿離開課堂。

[本文系2021年度徐州市教育科學“十四五”規劃課題“統編教材高中語文大單元設計的個案研究”（課題批準號：GH14-21-L051）階段性成果]

參考文獻

[1]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）.

[作者通聯：江蘇新沂市第一中學]

從音義來說，無論是季節之夏，還是華夏之夏，與嘏、假等詞音近義通，取義于大。揚雄《方言》：“嘏，大也。”“秦晉之間，凡物壯大謂之嘏，或曰夏。”又云：“夏，大也。”“自關而西秦晉之間，凡物之壯大而愛偉之謂之夏，周鄭之間謂之嘏。”揚雄指出，夏和嘏是方言音轉，均有壯大之義。表示壯大義的嘏，亦通作“假”。《漢書·律歷志》：“夏，假也，物假大乃宣平。”這是說夏、假音義相通，夏季因萬物長大、陽氣旺盛而得名。《白虎通·號》：“夏者，大也，明當守持大道。”這是說有夏一朝因守持大道而得名。三代以夏為始，華夏也由此得名。在“夏”的造字和命名中，蘊含著古人對夏季之時令特點的觀察。至于“至”字，甲骨、金文中的至，像箭射中靶子，至的本義是到達，引申有極點的意義。

——董婧宸，《光明日報》2024-06-21