小學語文“1+N”跨學科學習實踐路徑

隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）全面、深入實施，小學語文“1+N”跨學科學習的熱潮漸顯氣象，在多種有益探索中，形成適合教師教學風格、滿足學生求知需要、達成課堂實效的路徑，是一線教師推進課堂教學、提升自身綜合能力的共同需要。

一、明確主題，定準目標

新課程理念引領(lǐng)的語文跨學科學習，主旋律是“跨”，往語文學科之外、課堂之外、學校之外“跨”;主基調(diào)是“有價值”，“跨”的話題要對學科學習、學生成長有意義，而不能簡單地為跨學科而“跨”學科，更不能無厘頭、任性地“跨”;主目標是“提高語言文字運用能力”，這也是語文跨學科學習與其他學科跨學科學習的區(qū)別所在。基于此，在開展“1+N”跨學科學習時，教師必須明確學習主題與學習重點，定準學習目標。學習主題應(yīng)當堅守語文立場，強調(diào)語文的核心價值和基本功能，有助于提升語文核心素養(yǎng);學習重點在于增強學生知識體驗，強化學生個性化探究，提高學生語言文字運用能力;學習目標必須包括價值觀培樹、必備品格和關(guān)鍵能力培育幾個維度。

如，統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第一單元第四課《梅花魂》，標題中的“梅花”，含“祖國”之意;“魂”，指的是“精神”“品格”。“梅花魂”即梅花的精神，梅花的精神即中國人民的精神。這種精神體現(xiàn)在傲雪凌霜、自強不息、高潔自守的品質(zhì)上。這里的梅花精神，作者借物喻人，用其象征身在異國的外祖父（老華僑）的一顆眷戀祖國的赤子之心。教學時，教師可以以“我的中國心，我的愛國情”為主題，引導(dǎo)學生從三個方面推進“1+N”跨學科學習的深入開展。

（一）生本閱讀，讀懂老華僑的愛國心

生本閱讀是指以學生為本的閱讀。過程中，教師以“梅花”和“魂”這兩個關(guān)鍵詞定位目標，引領(lǐng)學生把梅花高潔堅韌、冰肌玉骨、凌寒留香的精神品質(zhì)，拓展到文本中老華僑十分珍愛的那幅墨梅圖和那塊“繡著血色的梅花”的手絹，領(lǐng)悟老華僑心中的“墨梅”是品格、骨氣和靈魂的象征，而手絹則代表著老華僑眷戀祖國的赤子之心。

（二）生本互動，理解老華僑的愛國心

生本互動是指學生與文本進行直接的對話。在對話過程中，教師可以挑選諸如《我的中國心》等歌曲作為背景音樂，為學生營造一個沉浸式的情感體驗氛圍，使他們更深切地體會老華僑深沉而豐富的愛國情感。同時，教師還可以通過提問、解答、討論引導(dǎo)等師生互動方式，以及組織學生合作學習、討論辯論、交流分享等生生互動方式，幫助學生更深入地理解老華僑的中國心。

（三）生本探究，感悟老華僑的愛國心

生本探究是指以學生為主體的探究方式。在此過程中，教師可以通過配樂（如二胡曲《江河水》）朗誦臺灣當代詩人余光中于1972年創(chuàng)作的《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學生探究課文中的另一條線索——老華僑不絕的鄉(xiāng)思和無邊的鄉(xiāng)愁，從文本中三次寫到老華僑的眼淚：讀詩詞淚雨紛紛;回不去祖國，嗚嗚地哭;送作者上船，淚眼蒙朧，感悟老華僑濃濃的愛國心。這種將詩歌的情感表達融入生本探究之中，有助于學生與文本主人公產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)展愛國主義情感。

二、統(tǒng)整內(nèi)容，優(yōu)化思路

基于新課標對語文學科內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式的全新要求，要設(shè)計更加符合學生學習邏輯的語文學習任務(wù)，需要優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，開展豐富多彩的語文實踐活動，建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，通過主題研討、項目實踐、任務(wù)導(dǎo)向等多樣化形式整合課程內(nèi)容，突出主干、去除冗余。基于這一認知，在設(shè)計“1+N”跨學科學習時，需要教師更加全面、深入地研讀解析教材，整合單元教學內(nèi)容，精準定位教學目標，優(yōu)化實踐活動思路，在創(chuàng)設(shè)真實情境、優(yōu)化課堂教學、加強綜合實踐中扎實開展跨學科學習，并將其作為推動課程綜合化、加強課程實踐性的重要途徑。

如，統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第二單元聚焦外國文學名著的閱讀與理解。本單元節(jié)選的三篇課文都是世界文學寶庫中的經(jīng)典作品，分別為《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》，意在引導(dǎo)學生通過領(lǐng)略世界文學名著的奇妙與精彩，去敲響“新”領(lǐng)域的大門，開啟“新”的心靈天地，隨之發(fā)現(xiàn)“新”的自己。基于此，在閱讀教學中，教師應(yīng)在理清本單元各部分內(nèi)容間的聯(lián)系、細化目標要求、找準本單元教學的目標原點的基礎(chǔ)上，運用單元統(tǒng)整的思維進行教材解讀和整合教學，使“1+N”跨學科學習思路更優(yōu)化，目標更清晰，各學習內(nèi)容和要素之間更具整體性和關(guān)聯(lián)性。

（一）借助信息技術(shù)讀梗概悟內(nèi)容

作品梗概是指用簡練的語言介紹一本書或一個故事的大致內(nèi)容，包括主要人物、時間地點、情節(jié)發(fā)展和結(jié)局等關(guān)鍵元素。借助作品梗概，可以幫助讀者快速把握作品的主題和核心內(nèi)容。為使學生更好地閱讀和欣賞外國名著，教師除了引導(dǎo)學生通過課文中的作品梗概了解名著的主要內(nèi)容外，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將作品梗概與學生個性化認知、情感體驗融合起來，制作成創(chuàng)意短視頻，進行“碎片化”展示，在幫助學生深入感悟外國名著的同時，提升個性化的解讀能力。

（二）融入美術(shù)元素品人物談感受

名著中有許多人物和情節(jié)給人留下深刻的印象。感受和交流這些令人印象深刻的人物和情節(jié)，能使學生深入地理解作品的內(nèi)涵，提升對名著的鑒賞力。在此過程中，教師可以通過滲透一些美術(shù)元素，將令人印象深刻的人物和情節(jié)以手抄報的方式呈現(xiàn)：一方面通過融入繪畫元素，為學生提供一個圖文并茂的展現(xiàn)方式，幫助學生深化對人物形象的理解與認知;另一方面，將學生的獨特見解和感受以文字的形式展示。這樣，既可以升華學生認知，又能加深學生記憶。

（三）通過推薦活動寫梗概強實效

引導(dǎo)學生寫作品梗概，既是單元教學目標，又是單元教學重難點。基于此，教師可以引導(dǎo)學生開展“我最喜愛的一本圖書”推薦活動，并要求學生對推薦圖書的內(nèi)容進行精煉概括和深入提煉，并以梗概的形式簡述其主要情節(jié)、關(guān)鍵角色和深層主題。學生通過本單元學習已積累了不少寫梗概的經(jīng)驗，他們以文本中的梗概為范例，梳理出寫梗概的步驟：讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò);精選概括，合并成段;錘煉語言，表達連貫，最終形成600字左右的作品梗概。然后，教師對學生的作品逐一點評，使整個單元的教與學形成一個封閉的圓。

三、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動

新課標指出要創(chuàng)設(shè)符合學生認知水平的學習情境。基于此，在開展“1+N”跨學科學習時，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、方法遷移等策略，夯實實踐基礎(chǔ)，提升學生分析問題、解決問題的能力和水平。

如，統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第一單元第一課《北京的春節(jié)》，以時間為順序，細膩地勾勒出一幅幅老北京春節(jié)的傳統(tǒng)民俗風情畫卷，生動地展現(xiàn)京城獨特的節(jié)日氛圍和深厚的文化底蘊。同時，通過對比新舊社會的春節(jié)習俗，凸顯新社會通過移風易俗展現(xiàn)出一個更加歡樂且健康的春節(jié)景象，由此體現(xiàn)了作者對新中國、新社會的贊美與喜愛之情。了解老北京春節(jié)獨具特色的風俗習慣，仿佛穿越時空，置身于一個熱鬧而喜慶的世界。基于這一認知，在開展“1+N”跨學科學習時，可以以“趣說春節(jié)”為主題，從以下三個方面進行推進。

（一）播放背景音樂，激發(fā)情境體驗

春節(jié)是中國民間最隆重、最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，也是對未來寄托新希望的佳節(jié)。在對其進行慶祝時，除了熬臘八粥、泡臘八蒜、包餃子、“彩排”、大掃除、做年菜、貼春聯(lián)、放鞭炮外，還有拜年、逛廟會、逛天橋、聽戲、觀燈等。因此，教學時，教師可以播放諸如《春節(jié)序曲》《喜洋洋》《新年好》《恭喜發(fā)財》等充滿喜慶的背景音樂，讓學生的語文學習與生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，使學生真切地體驗到老北京人對春節(jié)的重視，并從文本的描寫中感受到濃濃的“年味兒”。

（二）融入科技元素，跨越學科邊界

當今的人們不僅僅生活在地球上，也有一部分人，如航天員則生活在遠離地球的太空環(huán)境中。那么，航天員過春節(jié)是什么場景的呢？為此，教師可以引導(dǎo)學生跨越學科邊界，開展“給航天員叔叔寫一封信”活動，將航天員在太空過春節(jié)與人們在地球上過春節(jié)的方式進行對比，盡管二者大有不同，但彼此都用自己的方式表達對春節(jié)的祝福和對美好生活的向往。這種跨越空間的共鳴，讓學生在表達對春節(jié)個性化認知的同時，也為我國的航天事業(yè)和科技實力感到驕傲和自豪。

（三）強化生活意識，夯實活動基礎(chǔ)

除了引領(lǐng)學生從音樂、科技等角度解讀春節(jié)的文化內(nèi)涵，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生從生活入手，讓學生通過寫一寫——寫春節(jié)期間的所見所聞;畫一畫——創(chuàng)作一幅與春節(jié)相關(guān)的美術(shù)作品;做一做——利用廢舊物品制作燈籠、窗花、紅包等與春節(jié)相關(guān)的手工藝品;說一說——以班級分享會的形式，讓學生展示自己的作品并講述創(chuàng)作感受;演一演——讓學生扮演春節(jié)期間的家庭成員或社區(qū)成員，模擬拜年、吃年夜飯、放煙花等場景，促進學生更深入地了解和體驗春節(jié)文化的內(nèi)涵和魅力。

四、互通互融，提升成效

課堂之外，學生還會通過自身感官去主動探索和發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境與世界，而不是被動地接受書本上的知識。這一教育理念強調(diào)學生的直接經(jīng)驗和親身體驗的重要性，通過學生自己的觀察、操作和感受，能更深刻地理解和掌握知識。基于此，在開展“1+N”跨學科學習時，也應(yīng)強調(diào)以生活為中心，以實踐為方法，以課程為抓手，讓學生真正融入文本世界，去感受大自然的美麗與神奇，去體驗生活的真實與情感。

如，統(tǒng)編版小學語文五年級語文上冊第一單元第一課《白鷺》，課文篇幅短小，文字優(yōu)美雋永，深受學生喜歡。本文以生動細膩的筆觸描繪了白鷺的生態(tài)特征，通過描寫白鷺的顏色美、形體精巧，覓食棲息低飛的畫面，給自然增添了活力，表達了作者對白鷺的贊美和喜愛，進而表達了作者對鳥類、自然的熱愛和珍惜。全文沒有一句直接抒情，卻句句含情。教學中，教師可以以“人與自然”為主題，開展1+N跨學科學習活動。

（一）在互動中走進文本

在語文學習中，引導(dǎo)學生通過與文本互動，實現(xiàn)對文本結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)梳理尤其重要。只有清晰把握文本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，才能更深入地理解文本內(nèi)容，把握作者的寫作意圖，以及文本所傳達的思想和情感。教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生選擇其最欣賞的白鷺的形態(tài)或某個畫面為手抄報主題，通過收集資料、設(shè)計布局、繪制圖片、編寫文字、完善細節(jié)、展示分享等步驟，完成手抄報的個性化設(shè)計。這不僅可以幫助學生深入觀察和理解白鷺的美麗，還能提升其動手能力和審美素養(yǎng)。

（二）在互通中走進自然

為使學生更好地與文本互通，教師可以挑選一首旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒緩的自然音樂作為背景音樂，營造寧靜、自然的氛圍;挑選一些展現(xiàn)碧水盈波、白鷺點點、草色萋萋的圖片作為背景圖片，讓學生仿佛置身于美麗的大自然之中。在學生仔細觀察背景圖片中的白鷺的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，描述自己心中的白鷺形象或場景。學生可以用演講、繪畫、詩歌等多種形式來表達白鷺用自己的方式詮釋生命的美好與力量，感悟其就像“一首韻在骨子里的散文詩”。

（三）在互融中走進生活

為引領(lǐng)學生在與文本融中走進生活，教師可以指導(dǎo)學生回顧自己在動物園里看到的白鷺，并找出涵蓋白鷺的不同生活場景、形態(tài)和動作的照片。整合有關(guān)白鷺的基本資料和有關(guān)白鷺的照片，設(shè)計和制作以“白鷺是一首精巧的詩”為主題的微視頻，展示白鷺的生活習性、生活場景以及人類與白鷺的關(guān)系，促使學生更深入地了解和欣賞白鷺的美麗，更深刻地理解人與自然和諧共處的重要性，更自覺地樹立尊重自然、尊重生命、熱愛生活的觀念。

【基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“跨學科視域下‘1+N’小學語文項目式學習實踐研究”（課題號為FJJKZX23-437）的階段性研究成果】