基于數學課堂“有趣”和“高效”的思考

何為“有趣”？就是能夠吸引學生的注意力，為他們營造出一個輕松愉快的學習氛圍，讓他們能自由發表自己的觀點，充分沉浸于課堂。何為“高效”？就是教師完成了當堂課的教學任務后，學生不僅能夠從課堂中學到知識，在能力和情感方面也都有所收獲。

有趣，是教師采取的一種教學手段；高效，則是一節課的終極目標。如果單方面追求“有趣”，那課堂就成了調皮的小丑，僅僅幽默而已；如果單方面追求“高效”，那學生就成了一臺機器，只是被動接受知識，這樣的課堂，教師講得累，學生不愿聽，很難達到所謂的高效。

一、課堂如何做到“有趣”

讓數學課堂變得生動有趣的方法有很多：風趣幽默的語言能夠讓課堂妙趣橫生；將知識和學生生活實際相結合，能讓學生從生活中感悟數學；引導學生進行課堂大討論，能夠讓學生的思想進行碰撞……這些都能激發學生數學學習的興趣，讓他們感受到數學課堂的生動有趣，進而全身心投入到數學學習中去。

1.提升學生學習能力

以蘇教版小學數學四年級下冊“加法交換律和結合律”一課教學目標為例，教師應讓學生經歷探索和發現加法運算律的過程，理解和掌握加法的交換律和結合律，學會運用加法運算律進行簡便計算，逐步培養起觀察、比較、歸納的能力，形成符號意識。在明確學習目標、確定學習材料后，筆者思考的重點是如何通過相互合作、共同探究，促進知識的構建，實現優勢互補，為每個學生提供主動參與課堂學習的氛圍，從而進一步提升他們的學習能力和合作意識。

教學中，筆者借助四年級學生開展體育運動的場景圖，引導學生思考：1.從圖中你能獲得哪些信息？2.你能提出哪些用加法計算的問題？接著進行小組討論，隨后每組選出一名代表發言，提倡生生之間互相協作、合作探究。學生可能會提出“跳繩的有多少人？”“跳繩和踢毽子的一共有多少人？”“參加活動的女生有多少人？”這些問題，筆者再引導他們進一步思考，分析等式左右兩邊數字的位置關系，進而明白：兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變。這也為后面猜想a+b=b+a作了鋪墊。

回顧整節課，學生在輕松愉快的氛圍中體驗到學習的快樂，該節課達到最佳教學效果。

2.改變學生學習思路

每學期初的課堂教學中，總會有學生時不時發出“這個我早就會了”的感慨。有一次筆者特意做了一個統計，想了解班級里有多少學生在開學前就已經預習過新課，結果發現全班大部分學生都提前學過了。當教學內容對學生來說已經沒有新鮮感時，教師要如何快速吸引學生的注意力？有時候，只要改變一下教學思路，就能很好地轉變這種局面。

例如，教學“方程”這部分知識時，課本上設置了求行程的生活類題目，由于學生已經學習過解決問題的策略，所以教師可以采用表格法進行教學，將一小時的路程填在表格里，再將四個小時的路程相加，由此求出總路程。雖然簡單，但學生由于粗心等原因總會出錯，此時教師可以改變教學思路，要求學生先操作，激發其興趣，再利用畫圖的方法來輔助教學，結合方程的思想，順利解決問題。

3.發展學生學習思維

例如，教學蘇教版小學數學三年級下冊“年、月、日”這部分知識時，筆者為了發展學生思維，讓他們更好地掌握知識，開展了創造性的實踐活動。教完新課后，筆者給學生分發硬紙片、彩紙等素材，讓學生利用剛剛學習的知識來設計日歷。這種活動需要學生具有一定的動手能力，學生普遍比較感興趣。操作過程中，筆者重點關注學生在制作過程中是否有困難，并將創新性較強的日歷進行投屏展示，促使學生學習他人的優秀創意，改進自己的作品，最后設計出符合要求的日歷。這樣的實踐操作活動能夠培養學生的創新思維和動手能力，提升他們的綜合學習能力。

二、課堂如何達成“高效”

傳統課堂中，教師往往采取“填鴨式”教學法，忽視了對學生學習能力的培養，導致知識在教師的頭腦中越來越深刻，學生卻什么都沒記住。現在，教師應把課堂還給學生，充分發揮他們的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。

1.重視直觀操作

例如，教學“圓錐的體積”時，教師可以事先準備好圓柱和圓錐模型，用沙子將其填充滿，再用測量器稱出兩個模型中沙子的重量，得到圓柱和圓錐體積之間的關系，進而推導出圓錐的體積公式。教師也可以將圓錐模型中的沙子倒入圓柱模型中，由此得出圓柱與圓錐體積的關系。接著，教師可以讓學生動手，親身經歷公式推導的全過程，通過這樣的直觀感受和動手操作加深學生對知識的理解。

2.重視游戲教學

兒童的天性就是好玩。教學中，教師可以巧妙運用游戲來激發學生的天性。例如，教學“認識位置和方向”時，筆者設計了“盲人過河”的游戲，在教室前面畫出“河道”和“橋梁”，隨機挑選一名學生，佩戴好眼罩，再選出另一名學生為“盲人”指路。通過之前的學習，學生已經基本掌握了“左右”“上下”“前后”三組位置，但由于位置的變化，容易對“盲人”產生誤導，這就要求“盲人”聽清指引，并根據自己的左右手來判斷方向，如此才能順利“過河”。

3.重視知識整理

孔子曾說過，“溫故而知新”“學而時習之”。課堂教學結束后，教師應提醒學生對所學知識進行整理回顧，就是知識的再現，這對知識的構建是非常必要的。數學教材中每個單元的最后都有一個“復習”章節，每一冊教材的最后也都有一個“整理與復習”章節，利用好這些內容，對學生今后的學習很有幫助。通過這幾年的教學與實踐，筆者認為，上好復習課，將一個單元的知識內容聯系起來，能夠促進學生有效構建知識，達到“整體大于部分之和”的效果。

以蘇教版小學數學二年級上冊“表內乘法（一）”教學為例，在教完1～6的乘法口訣后，教材中設置了一節復習課，要求學生對前面所學的1～6的乘法口訣進行整理和復習，并完成乘法口訣表的填空。通過整理與回顧，學生很快就正確填完了表格，并且再次熟練記憶了乘法口訣，這就是“溫故知新”的意義。

4.重視學生評價

課后，筆者嘗試通過面對面的方式對學生進行綜合評價，評價形式為一問一答：1分代表上課沒有認真聽講，會做小動作；5分代表上課認真聽講，能認真聽取其他同學的發言；6分代表上課認真聽講，舉手發言一到兩次；10分代表上課認真聽講，經常舉手發言，而且能答對老師提出的問題。筆者設置的問題對學生來說很簡單，也能讓他們對以后的學習充滿信心。我挑選了班里的一位后進生小劉，我們之間的對話如下。

筆者：這節課你認為自己的表現怎么樣？你能給自己打幾分？

小劉：還可以，就打6分吧！

筆者：你為什么覺得自己能夠得6分？

小劉：我認真聽講了，雖然沒能回答問題，但是舉了兩次手。

筆者：你真棒！那你覺得你能堅持多久得6分？

小劉：這個星期我都能做到！

筆者：老師希望你能說到做到哦，向著自己的目標邁進！

小劉：謝謝老師！

通過這樣的一對一談話，我了解到小劉內心的真實感受，并鼓勵他繼續努力。期末的時候，小劉的成績果然發生了很大的變化，從下游水平上升到中游水平。其實，每個學生都是解決自身問題的專家，我們教師要做的只是恰當地利用身邊的資源，協助學生改變他們的一言一行，幫助他們實現自己內心的目標。

三、結束語

課堂教學是一門藝術，需要教師不斷追求，數學課堂教學更是如此。如何讓數學課堂變得高效且有趣，是每一位教育工作者需要認真思考的問題。數學教學的目標就是讓學生對數學產生興趣，進而愿意探索生活中的數學，用數學的眼光看世界。為了這個目標，筆者會一直努力。