以生涯適應力為導向的高校生涯教育體系構建探索

摘 要 生涯教育是高校思政教育和就業教育的重要組成部分，也是實現高質量人才培養的重要環節。生涯適應力作為近年來生涯教育研究的熱點，對個體發展具有積極作用。目前，國內高校生涯教育普遍存在重就業指導輕生涯教育、重理論教學弱社會實踐、組織結構功能單一等問題。對此，文章嘗試從組織、課程、師資、平臺、理念等維度探索如何構建以生涯適應力為導向的高校生涯教育體系。

關鍵詞 生涯適應力；高校生涯教育體系；生涯教育

中圖分類號：G642 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.004

Exploration into the Construction of a Career Education System in

Higher Education Institutions Guided by Career Adaptability

Abstract Career education is an important component of ideological and political education and employment education in universities， as well as a crucial link in achieving high-quality talent cultivation. Career adaptability， as a hot topic in career education research in recent years， has a positive impact on individual development. At present， there are generally problems in career education in domestic universities， such as emphasizing employment guidance over career education， emphasizing theoretical teaching over social practice， and having a single organizational structure and function. In this regard， the article attempts to explore how to construct a university career education system guided by adaptability from dimensions such as organization， curriculum， faculty， platform， and philosophy.

Keywords career adaptability; college career education system; career education

就業是最基本的民生。黨的二十大報告提出“強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業”。隨著現代社會的經濟高速發展和互聯網的蓬勃發展，大學生就業形勢走向高流動性、高靈活性、強創造性和多元價值性。因此，如何具備良好的生涯適應力，提前做好生涯準備，就成為當代大學生的重要課題。

1" 生涯建構理論與生涯適應力

生涯適應力源于薩維科斯2002年提出的生涯建構理論，是指個體在適應工作過程所使用的態度、能力和行為，體現了個體在生涯過程中應對外部挑戰需要具備的核心能力[1]。它包含四個維度，即生涯關注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信。生涯關注是指個體對未來生涯能有所關注并持樂觀態度[2]。生涯控制是指個體相信對于自己建構的生涯是可以自我決定和負起責任的。生涯好奇是指個體愿意對自我和工作世界進行積極的嘗試和探索。生涯自信是指個體對自己生涯問題解決能力的信心及其自我效能信念。它們分別對應了生涯發展中的四個重要問題，即“我有未來嗎？”“誰擁有我的未來？”“未來我想要做什么？”“我可以做到嗎？”[3]。隨后在趙小云等人的研究下，增加了兩個維度，即生涯人際和生涯調試，共同組成了大學生生涯適應力的六維結構模型[4]。

近年來，國內不少學者對生涯建構理論、生涯適應力開展了大量的研究。如趙小云[5]對生涯適應力的量表進行驗證和改進；董振華[6]對我國青年大學生的生涯適應力現狀進行研究并提出相應對策；關翩翩[7]系統梳理了生涯建構理論的內涵、框架與應用；于海波[8]等基于生涯建構理論針對不同群體驗證了生涯適應力量表的有效性；劉佳[9]在生涯適應力視角下對大學生生涯教育路徑進行優化，構建了全方位、全過程的生涯教育體系。此外，不少研究者對生涯適應力提升進行研究，發現生涯適應力對個體的發展具有積極作用。如周子喬[10-11]嘗試以生涯適應理論為基礎構建“3+6”職業規劃課程體系，并進行實證研究，發現“3+6”職業規劃課程在一定程度上提升了大學生的生涯適應力；孫竟[12]等以生涯適應力為基礎，對職業生涯規劃課程進行教學改革，發現其對學生的生涯適應力有顯著提升作用；姚璇琛[13]等采用生涯建構箱庭（沙盤療法）對12位高校學生生涯適應力進行干預，發現它能有效提高學生的生涯適應力，幫助其解決生涯問題。

2" 高校生涯教育的現狀與不足

2.1" 重視就業指導，生涯教育過于片面

近年來，大部分高校開展不同程度的生涯教育，但大都局限于以就業擇業為導向，內容包含簡歷制作、面試技巧、形象禮儀、就業形勢分析等，大多是運用帕森斯的人職匹配理論教會畢業生如何正確認識自己、如何進行內外部世界探索及如何合理做出決策，解決的是短期就業問題，很少結合個人發展、長遠規劃去思考。以生涯適應力為理論基礎的生涯教育關注人的全面發展，強調人在全方位、全過程的生涯教育中獲得良好的適應力，面對復雜的世界學會接納不確定性，但就目前來看，大部分高校生涯教育的內涵還未充分體現。

2.2" 生涯教育效果有限

自2007年以來，大部分高校都開設職業生涯規劃課程，取得了一定的效果，但仍存在重理論輕實踐的現象。如仲愷農業工程學院大一開設必修課職業生涯規劃、公共選修課擇業概論等，但這些課程的教學方式均以大班教學、講授理論知識為主，且課程學時較少、人數較多、場地有限，導致無法安排合適的實踐教學內容，學生無法較好地吸收所學內容。同時，理論教學方面也存在基礎理論過時、更新較慢的現象。高校生涯教育實踐教學形式以一對一咨詢、舉辦職業生涯規劃比賽為主，形式較為單一，生涯教育作用也很難得到發揮。

2.3" 組織結構功能單一，生涯教育體制機制不夠完善

高校生涯教育是提高就業質量的重要舉措，是學校實現高質量人才培養的重要環節。它是一項長期工作，貫穿大學四年。但目前大部分高校的生涯教育工作由就業指導中心負責，這就需要就業指導部門轉變組織功能，由原來單一的“就業指導”功能變為集“生涯教育、就業服務、管理研究”為一體的多功能組織機構，還需在機構設置、師資結構、制度保障等不斷完善健全[14]。此外，在人員安排和經費管理方面，高校的生涯教育投入普遍存在人力不足、經費不夠的現象。

3" 構建以生涯適應力為導向的高校生涯教育體系

高校生涯教育是一項系統工程。它既要回應社會發展復雜性和不確定性的挑戰，又要滿足國家和社會育人的期待，還要結合個人的發展需要，因此構建全方位、科學的高校生涯教育體系顯得尤為重要。高校應根據學生成長階段、特點，采取第一課堂與第二課堂相結合、理論與實踐相結合的方式，從組織、課程、師資、平臺、理念等方面入手，建立以生涯適應力為導向的高校生涯教育體系。

3.1" 建立健全生涯教育組織結構

為適應國家對高質量人才培養的需要，高校人才培養必須著眼于學生的長遠發展，高校生涯組織結構務必要以提高學生生涯適應力為導向進行整合。第一，加強學校層面的生涯教育組織建設，合理優化就業職能部門，設置圍繞生涯適應力提升的相應部門或科室，如生涯發展部、個體咨詢部、團體輔導部等，面向學生提供各類有針對性的生涯咨詢或服務。第二，鼓勵二級學院成立相應的團隊或工作室對接學校生涯教育，給予一定經費和政策支持并加強對各二級學院的指導。第三，加強學生骨干隊伍的培養，充分發揮大學生社團和學生組織的作用，將各類生涯團體輔導融入社團文化體育活動，為學生提升生涯適應力提供全方位的支持和服務。

3.2" 強化生涯課程建設

生涯課程在高校生涯教育體系中起著不可或缺的作用，是高校生涯教育的主要著力點。因此，高校要不斷強化生涯課程建設，切實提高生涯課堂的教學效果。第一，充分發揮第一課堂教學的主渠道作用，在大二、大三年級增設生涯教育相關的公共選修課和適應市場需求或崗位需要的特色課程，同時對已有的職業生涯規劃、擇業概論、創業概論等課程進行教學改革，在理論學習的基礎上采用體驗式、啟發式、互動式的實踐性教學方式，讓學生在實踐中提升生涯適應力。第二，充分發揮第二課堂的作用，用好第二課堂成績單、創新創業學分、勞動教育、農耕教育、服務“三農”等載體，結合理論教學分年級開展實踐教學，增強學生對現實社會的感性認識。如在大一年級，高校可結合入學教育開展大學學習、生活適應性教育，還可組織學生提前參加校園招聘會、宣講會、交流會等，提升其生涯關注和生涯好奇，幫助其初步確立生涯目標。在大二、大三年級，高校可結合寒暑假社會實踐、社團活動等，輔助針對不同群體學生開展生涯團體輔導，增加學生探索外部世界的機會，幫助其建立生涯自信，培養生涯人際，明確生涯路徑。大三、大四年級的生涯教育側重培養學生的生涯控制和生涯調試。大三年級在深入了解真實職場世界與社會趨勢，重新調整生涯目標及路徑，高校可通過校企合作、校地共建盡可能多為學生提供參與實習實訓、企業走訪交流活動的機會，增強學生的生涯自信，提高其生涯人際；在大四年級，高校可針對學生就業提供簡歷制作、面試技巧、形象禮儀、就業政策法規、就業心理調適、職場模擬等培訓，提高學生的生涯控制和生涯調試。

3.3" 加強生涯教育師資隊伍建設

目前高校開展生涯教育的主要師資力量為高校就業指導中心人員和輔導員隊伍，師資力量還遠遠不夠，因此有必要吸收有專業背景的、對生涯理論高度認同的專業教師擔任兼職生涯咨詢師或指導教師，不斷充實生涯師資隊伍，同時還要不斷加強培訓和指導，提升其專業化水平。第一，分階段組織教師參加就業指導、心理咨詢培訓或資格證書考試，在掌握必備的教育學、心理學知識的同時深入學習生涯建構理論，不斷更新理論知識，以訓促學，提高教師理論水平。第二，組織教師參與職業生涯規劃教學比賽、心理健康教學比賽、輔導員職業能力競賽，以賽促學，提升教師教學能力。第三，定期組織生涯研學活動、備課會、團體輔導工作，通過共讀一本生涯書、共學一個理論、共研一次體驗活動，提升教師實踐能力。

3.4" 搭建一體化生涯教育與就業服務平臺

高校就業服務的終極目標是為企業和學生搭建價值創造與價值交換的平臺。以生涯適應力為導向的高校生涯教育的目的是幫助學生更清晰地認識自己和環境，使其在面對外部環境的變化時，能及時做出調整，主動擁抱未來，實現長期的人生規劃。從本質上來看，兩者的目標是一致的，因此就需要高校對就業服務和生涯教育進行資源整合，在引入數字化技術的前提下搭建一體化的生涯教育與就業服務平臺，實現資源共享、信息互通。如依托一體化的生涯測評平臺，學生能夠通過自主測評、個體咨詢等方式進行自我探索，生涯導師合理地將測評反饋結果錄入系統，自動形成關于學生個人個性特征、能力傾向、家庭情況、實踐成果等個性化、動態的精準畫像，同步完善就業服務系統中企業的信息，包括企業招聘需求、企業文化等。學生隨時能根據企業需求和社會趨勢合理調整規劃路徑，企業能直觀地看到學生成長變化，并找到合適且有潛力的人才，從而提高學生的就業成功率和就業質量。

3.5" 著眼于長遠發展的理念，主動融入思政元素

高校生涯教育不再是以幫助學生找到一份理想的工作為終點，而是要以學生長遠發展為立足點，通過價值引領和思想政治教育，將國家發展、傳統文化、紅色基因融入提升學生的生涯教育，引導學生主動將國家發展、社會需求與個體發展相結合，從而實現個人更好的發展。因此，在實施生涯教育過程中，高校要將生涯教育實踐活動與就業育人活動有效結合，如在西部山區計劃（鄉村振興志愿者）分享會、就業創業典型事跡宣傳活動中充分挖掘思政元素，注重以提升學生的生涯適應力為著力點進行引導，在生涯教育中強化價值引領，幫助學生樹立正確的就業擇業觀和生涯發展觀，實現個體的全面發展。

參考文獻

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