新媒體環境下傳播學專業學生數字素養培養策略探究

摘要：數字化時代改變了人們的傳統思維和生活方式。對于個體而言，數字素養意味著如何更好地適應生活和社會。因為，數字技術已經滲透進了日常生活中，而且數字技術重塑人的認知，再造社會交往互動。傳播學作為一門交叉學科，在新媒體環境下隨著社會的發展而不斷變化，其理論和實踐面臨深刻挑戰。新媒體時代下傳播學人才需盡快完善知識結構、具有國際視野、實踐能力、跨界融合能力和創新思維能力。新媒體時代下傳播學專業數字素養培養路徑：（一）構建學科跨界知識體系；（二）將教材理論與網絡實踐相結合；（三）建立以學生為中心的媒體團隊；（四）強化數字品德與價值觀。

關鍵詞：新媒體；傳播學；數字素養；培養

中圖分類號：G206;G642.3文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）22-0131-04

On Strategies for the Cultivation of Digital Literacy of Students Majoring in Communication in the Context of New Media

Wang Mingfei

（Anyang University， Anyang 455000）

Abstract： The advent of the digital era has changed people’s traditional thinking and lifestyle. For individuals， digital literacy means learning how to better adapt to life and society， for it has penetrated our daily life， reshaping our cognition and reconstructing social interaction. Communication studies， as an interdisciplinary field， continuously evolve with social development， facing challenges in both theory and practice. In the era of new media， students majoring in communication are expected to improve their knowledge structure， broaden their international horizons， and strengthen their capacities of practice， interdisciplinary integration， and innovative thinking. In this context， strategies for the cultivation of digital literacy of communication studies in communication are put forward： （1） establishing interdisciplinary knowledge structure; （2） combining theories in textbooks with network practice; （3） building a student-centered media team; （4） strengthening digital ethics and values.

Keywords： new media; communication studies; digital literacy; cultivation

傳統傳播學專業學習內容涉獵范圍廣，重點強調學習新聞的傳播方式、傳播路徑、傳播范圍以及如何進行高質量傳播。傳播學的學習內容非常豐富，涵蓋了媒體的不同表現形式以及如何進行運行和傳播。在社會高度信息化的發展過程中，數字化技術推動著傳播學發展，不斷刷新著理論認知和實踐認知，除去按照媒體主體進行劃分，在傳播語境條件下，還細致劃分出了跨文化傳播、國際傳播和全球傳播等傳播形態。這就要求傳播學學生要不斷刷新對知識的認知和理解，緊跟時代的發展要求與步伐，以受眾為中心，加強理論知識、加強對新媒體平臺技術的學習和運用，注重實踐能力的提升，并加強數字價值觀和道德素質的培養［1］。新媒體環境下要提高對學生數字素養能力的培養，全面提升他們分析數據、處理數據的能力，并為其提供優質的數字化資源，讓學生充分融入數字化環境中去，面對新聞傳播、選題策劃、采訪報道等都能夠通過數字化的理念和技術去提高整體質量，從而適應時代的發展要求，培養高質量傳播人才。本文將從新媒體時代下傳播學人才需具備的能力、新媒體時代下傳播學專業數字素養培養的必要性以及新媒體時代下傳播學專業數字素養培養路徑三個方面進行具體探究。

一、新媒體時代下傳播學人才需具備的能力

（一）知識結構

傳播學是以人類信息傳遞行為為研究重點的學科，傳播學專業人才需要具備廣泛的知識結構，其中包括媒體專業知識、新聞傳播知識、新聞的采編與發布、人文知識、社會學知識、心理學知識和統計學，以及計算機領域的專業知識。傳播學是一門內容豐富，涉獵領域較為廣泛的專業，它的傳播力、傳播范圍、傳播途徑隨著時代的發展也在不斷變化，這也就意味著新媒體環境下傳播學專業學生還要掌握新媒體相關知識，如數字化平臺建設、數據的搜集、處理和運用，以及如何在數字化平臺進行技術傳播等。新媒體環境下增加了學生學習知識領域，拓寬了傳統的知識結構，使知識結構更加具體完善［2］。

（二）實踐能力

傳播學是一門應用非常廣泛的專業學科，它不僅要求學生要掌握基礎的理論知識，還要求學生能夠提高對知識的運用能力，在工作當中將自己的理論知識轉化為實際的操作能力。當前新媒體環境下需要學生充分掌握對數字資源的運用能力，包括對數字化平臺，專業數字化設備的學習和運用，讓學生掌握在不同領域下如何進行數字資源的跨界融合與傳播，如何通過信息技術將內容進行高質量傳播，這些都需要學生在實踐中充分運用起來，切實提高自身能力。

（三）跨界融合能力

新媒體時代下也是媒介快速融合發展的時期，不同信息平臺的交叉傳播為新聞信息傳遞提供了更加廣闊的平臺，這就需要傳播學專業學生能夠熟悉各大媒介平臺的優勢與特征，并且將不同學科的理論知識、專業知識、傳播理論和不同平臺進行融合，提高信息傳播的速度、范圍，為不同行業提供專業的傳播咨詢和服務。

（四）創新思維能力

傳播學是一門開放性很強的專業學科，它賦予了學生更多創造的空間，使學生可以充分運用自己所學知識進行創新，使學生能夠靈活應對不斷變化的傳播需求，探索出傳播力更強、傳播范圍更廣的新模式和新方法。當前，新媒體環境下需要學生具有開放性思維，具備創新意識，能夠清晰地捕捉到市場的發展趨勢和受眾的變化需求。因此，傳播學專業學生要具備創新意識，不斷提升自己的創新思維，要從實踐中和學習中加強經驗的積累，在教學中融入專業性更強、時代性更突出的知識內容，這樣才能夠推進學生創新能力的培養。

（五）具備國際視野能力

傳播學是研究人類一切傳播行為和傳播發生、發展的規律以及傳播與人和社會的關系的學問，是研究社會信息系統及其運行規律的學問。新媒體時代下加快了全球媒體資源互通傳播速度，擴大了傳播范圍，這就要求學生要具備國際視野能力，加強國際傳播學理論的學習，了解國際傳播市場，增強跨文化溝通能力和合作意識［3］。

二、新媒體時代下傳播學專業數字素養培養的必要性

（一）數字技術滲透日常生活現實

數字技術已滲透受眾的日常生活當中。傳統信息傳播呈單向性特征，即傳播時間是固定的，而新媒體時代下信息傳播呈碎片性、可變性等特征。受眾與他人聯系不再受到時間、空間的約束和限制，線上平臺就可以滿足受眾的互動需要。社交軟件上的個性化、定制化服務功能滿足了受眾的不同需求，從內容到形式，從速度到傳播途徑都實現了高效率、高質量發展。這樣日常生活當中因為數字技術的出現，接收信息的時間碎片化，而且可以根據自己的實際需要進行工作學習，提高了受眾的工作和生活質量，極大豐富了受眾的精神世界。

數字技術的滲透還體現在日常生活的空間界限，地理邊界對人類活動的影響不斷弱化。數字化平臺之下受眾足不出戶就可以享受到身臨其境的“云”旅游體驗。他們從線上不同平臺獲取相關信息，并在線上進行溝通與交流，令自身可涉足的空間由有限變為無限。數字技術讓日常生活便捷化、現代化［4］。

（二）數字技術重塑個體認知

數字技術改變的不僅僅是受眾的工作和生活，更重要的是改變了受眾的思維和視野。媒介是身體感官的延伸，身體對環境的參與，通常經由媒介完成。數字時代，全息交互、虛擬現實、人工智能等數字技術的涌現、交織，打開了媒介融合的新局面。不僅意味著人類身體感官在外部環境中的演進、拓展，而且意味著個體對日常現實的認知正發生結構性的改變［5］。當前，數字化技術可以帶領受眾跨越現實與虛擬世界，使受眾有更加具體的體驗，并且其互動性、靈活性、自由性、豐富性特征明顯。受眾還可以在網絡交織的平臺讓自己成為信息的生產者和傳播者，也可以在購物、學習和社交當中得到更加多元化、個性化的感知體驗。這使受眾對社會發展、信息傳播有了新的觀點和視野。

（三）數字技術再造社會交往互動

數字化環境下受眾互動交往逐漸從線下轉移到線上。方式上，人們在日常生活中原有的交往互動方式，被轉換成了大數據、人工智能等聯合驅動下的數字化交往方式。人與人之間，人與物之間都通過數字化聯系起來，信息傳遞和互動呈現出立體化態勢。數字化讓人與人之間的交往更加直接，擴大了互動交往的范圍，溝通的成本在不斷降低，但是卻大大提高了互動交往的效率。人與人之間的互動和交流在一定程度上消除了距離感，使他們無論身在何處都無法切斷與彼此的聯系［6］。與此同時，相互之間對信息的分享，交流也在建立一種更加新型的交往關系，提升了整體的互動性和交往質量。

三、新媒體時代下傳播學專業數字素養培養路徑

（一）構建學科跨界知識體系

當前傳播學專業學生在學習中內容碎片化，缺乏完整的連接性，對新媒體環境知識的融入不夠具體和全面。傳播與社會，是新聞傳播學研究的重要起點。傳播與社會是相互影響、相互依賴的關系。傳播學研究對傳播與社會關系的關注，圍繞傳播者、內容、細節、受眾、效果展開。社會環境、政治、經濟、文化等都決定了傳播的內容、立意和方向。傳播資源、傳播途徑都隨著社會環境的變化不斷改變。新媒體環境下，傳播學專業學生要學習和掌握的內容逐步擴大，他們不僅僅要學習傳播學專業的理論知識，包括新聞策劃、編輯、采編、視覺設計等，而且要不斷拓寬理論知識的廣度和深度。

首先是對數字化理論知識、專業知識的學習。數字時代是對數字技術的廣泛應用和數字化信息的大規模傳播。所以在學習內容上要培養學生對數據的敏感性，數據收集、整理、加工、分析和解釋的能力。這就需要在實際學習中融入統計學、數學、現代計算機科學等多種領域的知識和技能，使學生能夠在不同的媒體環境下和工作領域當中提高對數字化的敏感度，通過數字化思維去分析問題、處理問題，并掌握數據分析工具，熟練掌握數字分析軟件，使其能夠充分運用到自己的學習和生活中去。

新媒體環境下傳播學運用更為廣泛，在新聞編輯、播音主持、信息傳播領域都發揮著重要的作用。因此，作為傳播學專業的學生，首先應當充分掌握全面的傳播學知識，將數字化技術融入其中，提高職業選擇路徑和選擇范圍。其次要構建跨學科的知識體系，將媒體專業知識進行全方位融合，提高傳播學專業學習的融合能力，使學生能夠在學習當中將不同的學科思維融合在一起，這樣能夠全面提升學生的理解能力和運用能力，在今后的學習和工作中能夠提供更加具有新穎力的觀點和創意［7］。

（二）將教材理論與網絡實踐相結合

傳播學是一門研究性的學科，它的理論知識都是建立在調查研究的基礎上的，具有很強的實踐性。但是傳播學專業學習中理論與實踐的結合能力不強，尤其在新媒體時代下，需要學生切實投身實踐操作中去，建立數字化主觀意識的基礎上進行拓展與融合。因此，傳播學專業要增強與實踐的融合，實現與新聞媒體、數字媒體、新媒體企業之間的直接對接，讓學生走向專業性平臺，增強學生與新媒體企業的接觸，讓學生了解當前媒體環境的變化和趨勢，明確未來自身的職業定位與方向。

傳播學專業學習當中校內要增加網絡實踐可能，即給予學生自媒體的角色，讓學生通過數據的收集、分析和運用，制作自己的自媒體賬號并投入到真實的運營當中去［8］。這個過程當中是學生對知識的整合，對數字技術的運用，最終呈現的效果反映出學生掌握知識、運用知識的情況。這樣的方式可以讓學生感受到更加立體化的數字運用，找出自己的問題與不足，并在今后的學習當中加強學習，找到學習的方向。

（三）建立以學生為中心的媒體團隊

傳播學專業學習當中不僅要做到線上實踐，還要加強線下的合作與配合。傳播學作為一門調查研究學科，要切實感受新媒體環境下的每一個角色。所以在學習中可以建立新媒體數字化團隊，在這個團隊當中讓學生自主開展活動，或者給予一定特定的新聞材料，對其進行選題、策劃、編輯、拍攝、后期、傳播、推廣工作。學生自己要根據自己的偏好選擇不同的媒體角色，親身體驗新媒體下的新聞傳播工作，尤其是將新聞傳播與數字化技術充分融合起來，將數字化理念滲透到每一個角色當中，為學生提供相應的設備設施，讓每一名學生都能夠參與到實際的新聞制作中去。

團隊的建立重點強調以學生為主體，在分析問題及團隊協作中增強數字創新意識，并設立導言、目標、前測、參與式學習、后測、總結等6大板塊，引導學生熟悉操作流程，能夠按照新媒體環境下的要求進行學習和實踐。實踐當中充分加入大數據、人工智能物聯網的應用，提高學生對數字技術的理解和應用水平。同時還要做到向更加廣闊的網絡空間進行延伸，充分拓寬學生的國際視野，實現傳播現代化、國際化，增強學生的參與感和融入感［9］。

（四）強化數字品德與價值觀

遵守數字道德規范是彰顯數字倫理、培養數字意識的基本價值旨趣，數字品德的養成和價值觀的塑造是提升大眾數字化素養的前提。因此，在傳播學專業學習當中要規范學生的數字道德，提高學生的數字整體素養。當前，不僅要讓學生掌握數字化技術，將其融入新媒體的大環境中來，還要全面提升學生的數字道德素養，明確數字技術的正確用途和價值，能夠使其價值最大化。網絡空間是一個虛擬的空間，每個人都“隱藏”在這個空間內，他們的姓名、真實情況無法被證實，文化信息的復雜性、網絡信息的虛假性削弱了道德倫理對受眾的約束力，數字技術的應用使社會輿論擴大化，如AI換臉技術等，為社會穩定和人民群眾生命財產安全帶來了一定的負面影響［10］。所以新媒體時代下傳播學專業學生必須養成良好的數字品德，要遵守數字社會行為規范、合法進行數字世界交往以及積極參與數字空間治理。面對網絡風險或者可能出現的數字技術漏洞時能夠敏銳地發現問題，并且積極應對，在第一時間妥善解決。

傳播學專業今后涉及的工作領域和工作范圍逐步擴大，這就要求學生要樹立正確的數字價值觀，正向的網絡價值觀，謹慎、安全地進行數字技術的運用，提高辨別信息真偽的能力，規避網絡風險帶來的問題。因此，在日常學習當中要強化數字品德與價值觀，全面提升學生的數字素養。

四、結束語

新媒體環境下為傳播學專業學生數字素養的培養和提升帶來了新的機遇與平臺。實際學習當中要加強學生的數字化思維建立，讓學生充分了解新媒體的優勢和發展趨勢，在此基礎上加強專業理論知識的學習，構建全方位的知識體系，注重培養學生的實踐能力，通過與網絡平臺的結合，讓學生融入當前媒體發展的大環境中去。建立以學生為中心的媒體團隊，讓學生真正參與到實際的數字化制作中來，感受每個角色的職責和作用，將自己所學知識能夠內化為自身的能力，并不斷提高學生的數字品德與價值觀，培養學生的綜合數字素養，使其能夠在今后的學習和工作當中應對好新媒體時代的變化，培養新媒體時代高水平傳播學人才。

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［10］程軍，楊錦.新文科建設背景下網絡與新媒體專業多學科交叉融合課程體系的構建［J］.天津中德應用技術大學學報，2023（5）：65-71.

作者簡介：王明菲（1998—），女，漢族，河南南陽人，單位為安陽學院，研究方向為視覺傳播、新媒體、融媒體播音主持、新聞傳播教學。

（責任編輯：趙良）