生態文明教育視角下青年綠色創業意愿形成機制及培養策略

摘"要：采用綠色價值觀量表、綠色行為量表、環境知識量表、綠色自我效能感量表、綠色創業意愿量表在“問卷星”線上對305名大學生進行施測，探索大學生綠色創業意愿的形成機制。結果發現大學生綠色價值觀、綠色行為、環境知識與綠色創業意愿之間均呈顯著正相關，綠色價值觀、綠色行為、環境知識對綠色創業意愿均具有正向預測作用。研究結論有助于為高校生態文明教育融入大學生綠色創業引導提供借鑒。

關鍵詞：生態文明教育；綠色創業意愿；綠色價值觀；綠色行為；環境知識；大學生

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.039

1"問題提出

對大學生進行生態文明教育，喚醒其生態責任與憂患意識，進而引導其自覺踐行生態環保行為是高校思想政治教育的重要內容之一。創業意愿作為創業活動的開端，對創業行為的產生具有重要作用，創業教育中融入生態文明理念，將使學生形成綠色創業的價值觀和綠色創業導向，從而提高兼顧環境、社會和經濟三重底線的創業績效。生態文明教育成為提升大學生綠色創業意愿的關鍵。

綠色創業是借助各種形式的創業活動以提升環境質量，達到人與自然和諧共生的目的。綠色創業的核心思想是綠色、低碳、生態、循環、可持續，實現生態與商業利益的協同發展，蘊含了以人為本、可持續發展的基本思想，有利于實現保護環境、經濟增長的協同發展。綠色創業意愿作為創業可持續發展的關鍵，具有舉足輕重的作用。綠色創業意愿是指大學生個體對于未來是否進行綠色創業的一種主觀態度。這種主觀態度可預測其在未來是否進行綠色創業行為。湯穎梅（2023）等人認為綠色創業在可持續發展理念和大眾創業、萬眾創新理念的驅使下應運而生。

關于影響綠色創業意愿的因素，部分學者認為對綠色創業行為影響最為顯著的是個體的價值觀，具體內容包括生態價值觀、環保意識和行為、社會責任感等。王季，李倩（2017）研究認為具有較高水平社會責任感和環境導向價值觀的人，更加關注環境、關注自然、關注人類共同的生活場所、關注整個社會未來的發展，綠色創業這種環保、健康、可持續的創業方式才能滿足他們對環保理念。Dees和Emerson（2002）研究認為，創業者的社會使命感對綠色創業活動有促進作用。從外部因素角度，制度環境、教育引導會影響個體綠色創業意愿。制度環境對大學生綠色創業意愿具有顯著的正向影響。綠色創業教育有利于培養與增強創業者的利益意識，促使創業者明確自身的綠色創業目的。

針對大學生綠色創業意愿的培養，部分研究認為須具備高水平的社會責任感、專業知識與技能、綠色環保意識以及創新思維。綠色創業教育通過建立綠色價值觀、增強社會責任感，加大技能培訓力度，有利于對創業者的綠色創業行動產生有力的助推作用。自覺培養綠色精神，學習綠色創業知識與技能，從心理認知綠色創業發展趨勢。謝建召等（2014）認為政府應該完善法律法規，高校則應該加大教育培訓力度，在全社會范圍內進行輿論宣傳推廣，企業創建良好的教育實踐環境。

當前大學生高校在開展綠色創業教育方面，主要方式多以理論為主的課堂教學以及文化整體氛圍育人等方式，未形成綠色創業育人體系。我國還未建立健全科學合理的高校綠色創業教育體系，缺乏建立操作性強的課程體系和可以帶動學生綠色創業實踐的優秀師資力量。大部分學生對綠色創業的認知水平較低，未考慮到綠色創業與生態環境保護之間的關系，導致生態教育在大學生創業意向群體中的存在感很低。基于此，本課題以生態文明教育為視角，深入探究大學生綠色創業意愿的形成機理，有利于大學生樹立良好的生態意識，助力綠色創業，實現國家生態化、可持續發展的現實需要。

2"研究方法

2.1"研究對象

為探究大學生綠色創業意愿形成機制，采用隨機抽樣方法，從年級、性別等方面來控制調查對象，利用問卷星回收320份問卷，刪除無效問卷后，最終得到有效問卷305份，回收有效率為95.31%。其中男生140名，女生165名，大一113人，大二77人，大三76人，大四39人。采用SPSS26.0進行數據分析。

2.2"研究工具

2.2.1"綠色價值觀量表

采用申乾（2021）修訂的綠色價值觀量表，量表共8個題目，采用李克特5點計分法，從1（完全不符合）到5（完全符合），得分越高表示綠色價值觀念越強。該量表的Cronbach"α系數為0.96。

2.2.2"綠色行為量表

采用Robertson和Barling（2013）編制的量表，量表共6個題目，采用李克特5點計分法，從1（完全不符合）到5（完全符合），得分越高表示綠色行為水平越高。該量表的Cronbach"α系數為0.95。

2.2.3"環境知識量表

采用Gatersleben等（2002）開發的量表，共包括9個題項，采用李克特5點計分法，從1（完全不符合）到5（完全符合），得分越高表示環境知識水平越高。該量表的Cronbach"α系數為0.97。

2.2.4"綠色創業意愿量表

張燕林（2019）修訂的綠色創業意愿量表，量表共5個題項，采用李克特5點計分法，從1（完全不符合）到5（完全符合），得分越高表示綠色創業意愿越高。該量表的Cronbach"α系數為0.94。

3"研究結果

3.1"變量描述性和相關性分析

為探究大學生綠色價值觀、綠色行為、環境知識與綠色創業意愿之間的關系，進行各變量間的相關分析，統計結果如表1所示。從表1中可以看出：大學生綠色價值觀、綠色行為、環境知識與綠色創業意愿之間均呈顯著正相關（綠色價值觀：r=0.951，p＜0.01，綠色行為：r=0.944，p＜0.01，環境知識：r=0.951，p＜0.01），綠色價值觀、綠色行為、環境知識水平高的大學生，其綠色創業意愿水平較高。

3.2"逐步回歸分析

為探究大學生綠色價值觀、綠色行為、環境知識是否影響綠色創業意愿，將綠色價值觀、綠色行為、環境知識作為自變量，綠色創業意愿作為因變量，進行逐步回歸分析，統計結果如表2所示。從表2中可以看出，綠色價值觀、綠色行為、環境知識均進入回歸方程。說明綠色價值觀、綠色行為、環境知識對綠色創業意愿均具有正向預測作用并具有統計學意義。

4"研究討論與建議

4.1"研究討論

本研究探討了大學生綠色創業意愿的形成機制，通過分析發現，大學生綠色價值觀、綠色行為、環境知識與綠色創業意愿之間均呈顯著正相關，綠色價值觀、綠色行為、環境知識對綠色創業意愿均具有正向預測作用。該結果與前人的部分研究一致。三元交互理論可以對研究結果進行解釋，該理論認為行為因素、環境因素與個體因素之間互為因果，在行為內部，個體因素和環境因素是以彼此相連的決定因素產生作用。個體因素處于環境、個體與行為三者交互關系中主體地位，個體的信心、態度、動機及思維方式等要素共同影響其行為表現，個體較易受到外部環境因素的作用，其心理特征會隨著社會環境變化而變化。大學生的綠色創業意愿受到環境、個體認知、行為的影響。高校生態文明教育可以幫助大學生認識到人類活動對環境的影響，理解生態系統的運作機制，形成正確的生態價值觀，并在日常生活中實踐環保行為。因此，通過綠色價值觀培育、綠色行為實踐、環境知識學習3個方面，提出在生態文明教育視角下大學生綠色創業意愿培養策略。

4.2"建議

4.2.1"認知層面：發揮學生主觀能動性，培育綠色生態價值觀

發揮學生的主觀能動性是培養綠色生態價值觀的重要途徑，高校要激發學生的內在動機和積極性，在實踐中教會他們保護環境的重要性和價值，提高他們的生態意識和行為能力，促進人與自然的和諧發展。通過建立生態社團等學生活動小組，學生自發組織實踐活動，深化新時代中國特色社會主義生態價值觀的自我培育。同時開設相關課程，組織講座，開展實踐活動，學生學習生態系統的運行機制，以此形成良好的校園生態風尚，形成正向的綠色生態價值觀，提升學生綠色自我效能感，強化學生綠色創業意識。

4.2.2"行為層面：倡導高校生態志愿服務，踐行綠色生態行為

志愿服務是現代社會文明程度的標志，要積極推進生態環境志愿服務的常態化，推進高校生態環境志愿者隊伍的建設和壯大，加強對生態環境志愿服務的宣傳和支持，通過政策管理、重點培育等方式組建高校生態環境志愿服務隊，植樹造林、開展水質檢測、環境宣傳等志愿服務工作；學生可以參與環保工作，提高生態文明意識，提高實踐技能，引導他們在志愿服務中積極實踐綠色生態行為，培養節約資源、減少污染等良好習慣，鼓勵他們選擇環保出行方式、合理使用電子產品等，形成綠色生活方式。

4.2.3"環境層面：加強校園文化建設，促進環境知識學習

高校生態文明教育的內容主要包括生態學基礎知識、環境保護法律法規、可持續發展理念等方面的知識，以及如何實踐環保行為，如垃圾分類、節約用水、減少碳排放等方面的技能。高校應向生態教育傾斜資金，加強綠色校園建設，發揮校園的環境教育功能，依托環保企業平臺資源，可通過合理規劃校園綠化、配置垃圾分類設施、張貼節約資源標識等方式，讓學生在學習生活中踐行學習環境知識，樹立生態意識。

5"結論

本文從生態文明教育視角探討大學生綠色創業意愿的形成機制，對綠色價值觀、綠色自我效能感和綠色行為各變量研究假設進行檢驗，分析各變量與大學生綠色創業意愿之間的顯著正相關關系，明確了綠色價值觀、綠色行為、環境知識對綠色創業意愿均具有正向預測作用。根據分析結果，以三元交互理論為理論基礎，總結了生態文明教育融入大學生綠色創業意愿引導策略，為高校今后如何將生態文明教育融入大學生綠色創業引導提供有價值的指導意見。

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