自主探究模式下小學數學解決問題教學策略思考

摘" 要：新課程標準與素質教育理念的實施要求小學數學教師積極轉變自身的教學理念，尊重學生在課堂中的主體地位與學生之間的差異性，在教學的過程中始終秉持因材施教的教育理念，既需要給予學生充足的自主思考、探究的空間，又需要正向地指引學生的思維，讓學生能夠在教師的指導下發展個人能力、解決數學問題，提升數學課堂的教學效果，促進學生的全面發展。在此背景下，文章探討了自主探究模式下應用小學數學解決問題教學策略的意義與教學中存在的問題，并對小學數學解決問題教學策略進行了分析，期望能夠給予小學數學教師一定的參考。

關鍵詞：自主探究模式；小學階段；數學學科；解決問題能力

在新課改不斷推進的背景下，學生能力的發展成為小學階段教學的主要目標之一，小學數學教師需要重視對學生的能力培養與思維引導，讓學生從自身的理解出發，學習數學知識、掌握數學技巧。在傳統的教育模式中，許多教師常常會忽視學生在教學課堂中的主體地位，將專業理念、專業知識的傳授作為課堂的主導，通過數學技巧、數學公式、數學方法的教學讓學生具備解決問題的能力，在學生完成數學習題的過程中，學生的自主思維運用不明顯，更多是運用教師教授的技巧與定式化解決辦法。這樣的學習模式非常不利于學生自主探究能力及邏輯思維能力的發展。為此，教師需要創新教學模式，鼓勵學生進行自主探究，讓學生在自主思考、探究的過程中強化解決問題的能力。

一、自主探究模式下小學數學解決問題教學策略運用的意義

（一）滿足新時代的教育要求

隨著我國教育行業不斷發展，無論是教育工作者還是學生家長，都更加重視學生的能力提升。對學生而言，其在小學數學學科的學習過程中不僅需要充分掌握教材中的數學知識，還需要具備良好的數學能力，其中，解決問題的能力就是不可忽視的數學能力之一，這能夠讓學生對數學知識有更加透徹的理解，也能夠強化學生對數學理論的應用能力，為學生未來發展奠定良好的基礎。因此，在小學數學教學中，教師應該積極運用自主探究模式，鼓勵學生自主解決問題、思考問題，讓學生通過自主思維得出數學問題的答案，強化學生解決問題的能力，培養學生的數學核心素養，滿足新時代的教育要求。

（二）促進學生思維發散

在小學數學教學課堂中，教師能夠合理應用解決問題教學策略會使數學課堂的教學氛圍更加輕松、愉悅，在教師注重解決問題能力培養的教學背景下，教師會更加重視學生的自主思維，關注學生解決數學問題的過程，對學生進行針對性引導，這也意味著每位學生都能夠在教師的引導下向個人擅長的能力方向發展，這既尊重了學生在學習過程中的主體性，又能夠突出學生的個人特性，讓學生在原有能力基礎上得到提升，促進學生的思維發散。在反復應用數學知識解決問題的過程中，學生對知識的理解會更加透徹，也能夠通過自主思維構建更加完善的數學知識網格。

（三）提升課堂教學質量

相較傳統的教學模式，自主探究模式能夠顯著提升課堂教學質量。在傳統的教學模式下，學生的課堂專注度不足，很容易出現注意力不集中、不關注課堂內容、思維跟不上教學進度的狀況，這會影響教學的推進，也會影響課堂的教學效果。在自主探究模式下，教師會不斷引導學生自主解決數學問題，學生的思維得到了有效的調動，能夠緊跟課堂教學節奏進行思考，這大幅提升了學生在課堂中的專注度，也能夠提升課堂的教學效果。另外，對小學數學學科而言，培養學生的數學能力本就是學科教學目標之一，運用小學數學解決問題教學策略，能夠充分鍛煉學生的應用思維、邏輯思維，提升能力培養效果，達到學科教學目的，這自然也是課堂教學質量的體現。

二、當前小學數學解決問題教學現狀

（一）教學氛圍沉悶

在小學數學教學課堂中，依舊有部分教師使用傳統的教學模式，過度重視個人專業思維及教師的主導性，采用“講座式”“滿堂灌”的方式開展數學教學，反復對數學理論知識、數學公式進行詳細講解，學生學習知識的過程存在定式化現象。在解答數學習題的過程中，教師會教授給學生特定的方式與解答思路，學生不需要針對數學問題的具體情況進行深度思考，課堂的開展完全依靠教師的講解，學生在學習的過程中表現出了課堂參與度不足、專注度不足、積極性不高的學習狀態，這也讓小學數學課堂呈現教學氛圍沉悶的問題。對小學生而言，當教師能夠給予定式化的解決方式時，大部分的學生都不會再針對數學問題進行延展思考，學生數學解決問題能力的培養也完全局限于教師的教授，不是學生自主思維的體現，沒有引導學生在學習過程中形成自主探究精神。

（二）教學評價單一

雖然素質教育理念與新課程標準已經在大部分的中小學校得到了普及應用，但是許多小學數學教師在開展教學的過程中依舊存在教學評價單一的問題，其對學生的評價依然保留著“應試教育”的教學理念，將學生的考試成績作為評價學生學習狀態、學習成果的唯一標準，這會大幅削弱學生的學習自信心，也會影響教學評價的合理性與客觀性。在自主探究模式下，教師以單一的評價方式評價學生的學習成果會打消學生的積極性與自主性，學生在解決數學問題的過程中也會更加傾向于背公式、背題型這樣機械化、定式化的學習方法，這注定無法拓展學生的個人思維，也會嚴重影響學生獨立思考能力的提升，甚至部分學生在這樣的學習環境下，只能做到了解數學原理、數學公式，無法理解數學原理的由來。缺少教師的引導，學生自主探究的價值會被削弱，小學生解決問題的能力培養工作也會受到較大的阻礙。

（三）學生的主體地位不明確

雖然目前大部分小學數學教師都認可自主探究模式在數學課堂中的應用價值，但是依舊存在部分教師為了保證教學進度與課堂紀律，預留思考空間較少的教學問題，忽視了學生在教學課堂中的主體地位，沒有從學生的角度出發設定探究任務和問題，給予學生思考的問題都具有基礎性特征，學生不需要經過深入思考或小組探究就能夠得到問題的答案，這樣的問題對學生的思維拓展幫助不大。另外，有很多教師對因材施教教育理念的理解不夠透徹，在教學過程中沒有貫徹落實分層教育方式，對所有的學生采用統一的教學方式，要求整個班級的學生在學習過程中解決同樣的數學問題，這會讓學習能力不同、學習基礎不同的學生出現不適應的學習感受，也會限制學生的能力提升。

三、自主探究模式下小學數學解決問題教學的具體策略

（一）創設良好的教學情境

小學生的年齡較小，非常容易受到環境的影響，教師在開展課堂教學的過程中，可以為學生創造良好的學習環境，提升學生對教學課堂內容的了解興趣，激發學生的學習積極性。數學學科內容具有極強的抽象性，包含了大量的數學概念、數學理論及數學公式，對小學生而言，數學學科的學習具有一定的難度，需要教師進行正確的引導。當教師能夠創設出良好的課堂教學環境與氛圍時，學生在課堂中的專注程度也能夠得到提升，緊跟教師的教學節奏，有效提升了對教師講解內容的理解程度，從而有助于實現對抽象化知識的理解。并且，在特定的環境中，學生能夠結合課堂氛圍理解知識，直觀感受抽象化的知識，強化了理解能力，發展了邏輯思維。

首先，教師可以創造生活化的教學情境，將數學概念關聯生活場景，讓學生在教師設定的生活場景中運用數學知識。對學生而言，生活場景比抽象化的知識更有吸引力，學生能夠在生活場景中深化對知識的理解，同時還能夠強化對知識的應用能力，促使學生運用數學知識解決生活問題。

其次，教師可以運用信息化設備創設教學場景。對學生而言，多媒體設備的應用會讓教學課堂有更強的新穎性特征，提升課堂對學生的吸引力。并且部分抽象化知識能夠在多媒體設備中以直觀的形態呈現，強化學生的空間概念，幫助學生理解數學知識。學生在解決數學問題時也會同步在腦海中構建圖形、數軸等數學輔助工具，推動學生將數學概念轉換為具體形象，幫助學生解決數學問題。

例如，教師在講解“小數加減法”這一數學知識時，可以在教學課堂中創設“超市購物”的教學場景，讓每位學生對自己的物品進行明碼標價，然后通過置換、采購等方式換取同等價值的物品。在學生體驗這一教學場景的過程中，學生能夠對小數加減法進行實際應用，并且這一場景的打造能夠讓學生合理運用數學知識解決現實生活問題。

（二）落實分層教學理念

不同的學生具有不同的學習基礎、學習能力，教師在教學的過程中需要始終秉持因材施教的教育原則，落實分層教學理念，結合學生的學習狀況設定問題，讓學生能夠通過自身的努力與探究得出問題的答案。這一過程既能夠強化學生對知識的鞏固，又能夠讓學生在自身的能力基礎上得到提升，激發學生的學習自信心，有效鍛煉學生的個人能力。

運用分層教學理念最為核心的環節是對學生進行合理分層，教師在對學生分層時不應該只關注學生的考試成績，還需要關注學生在課堂中的表現、回答問題的積極性、學習狀態、作業完成度等因素，客觀評判學生的層級，給尖子生層級的學生設計復雜、多變的數學問題；給學困生層級的學生設計基礎、鞏固型的數學問題；給中等生層級的學生設計進階、思考性強的數學問題，不同層級的學生解決不同的數學問題。這既能夠讓學生有自主探究的空間，又能夠通過學生的努力使問題得到解決，使小學數學解決問題教學課堂的教學變得更加有效。

（三）組織學生進行小組合作探究

組織學生進行小組合作探究是自主探究教學模式中不可或缺的環節，其能夠有效鍛煉學生的自主思考能力，培養學生的自主探究意識，還能夠讓學生對團隊協作有清晰的認知，充分尊重了學生在數學課堂中的主體地位，讓學生有自主解決問題的空間。教師在對學生進行分組時，需要考慮到組員搭配的合理性，在同一個組內既需要存在尖子生，又需要存在學困生，實現組內的互幫互助，運用榜樣作用，讓尖子生帶領學困生進行學習與探究，糾正學困生學習中不正確的思想與學習方式。并且，在尖子生幫助學困生的過程中，尖子生也能夠反復進行知識的鞏固，優化自身的知識網格構建。對任何一個層級的學生而言，小組合作學習都能夠促使其進步，推動組內所有成員解決問題能力的提升。

例如，教師在講解“長方形面積計算”相關知識內容時，可以在面積公式講解之前，讓學生分組探究如何計算一個長4厘米，寬3厘米的長方形面積，在這一過程中，部分學生會應用網格圖形計算，部分學生會應用面積計算公式計算，通過小組討論得出計算辦法，組內每一位成員都能活躍個人思維，積極思考計算方式，這也能夠加強生生之間的溝通、互動，創造輕松、愉悅的數學課堂氛圍，讓學生的思維更加活躍。

四、結語

綜上所述，在新課程標準的引導下，小學數學教師需要充分重視學生能力的培養。其中，解決問題的能力是小學生必須具備的能力之一，傳統的教育模式存在忽視學生主體地位、難以激發學生學習興趣的問題，因此教師需要不斷創新數學學科教學模式，在自主探究模式的引領下，使小學數學課堂變得更加靈活、多樣，充分尊重學生在課堂中的主體性，給予學生自主思考、探究的空間，有效牽引學生的思維，促進學生的思維發散，讓學生能夠通過個人思考得到數學問題的答案，從而激發學生的數學學習自信心，提升學生對數學學科的學習興趣。

另外，在應用全新教學模式的過程中，教師需要結合班級內的實際情況，對學生進行分層、分組，讓學生能夠在自身的能力基礎上解決數學問題，提升學生的數學核心素養，鼓勵學生自主解決數學問題，通過反復地鍛煉，提升學生解決問題的能力，讓學生形成更加強烈的自主探究意識。

參考文獻：

［1］ 鄒小飛. 自主探究模式下小學數學解決問題教學策略［J］. 求知導刊，2021（36）：78-79.

［2］ 彭振民. 淺析小學數學解決問題教學策略的探索及分析［J］. 數學學習與研究，2021（23）：50-51.

［3］ 胡松妹. 自主探究模式下小學數學解決問題教學策略［J］. 讀寫算，2021（05）：145-146.

［4］ 顧雯婷. 小學低年級數學解決實際問題教學策略的研究［J］. 文理導航：下旬，2021（01）：40+47.

［5］ 蔣海花. “畫”出智慧，“記”下靈動：小學數學解決問題教學策略［J］. 數學學習與研究，2021（09）：49-50.

（責任編輯：張涵淋）