陶行知“生活即教育”理念在小班生活常規培養中的運用

摘" 要：陶行知先生認為，生活即教育，幼兒教育應當“以生活為中心”，將教育與生活融為一體。小班幼兒從家庭開始進入集體生活，常規教育是十分重要的，幫助幼兒養成良好的一日生活習慣會讓幼兒終身受益。文章以陶行知先生的教育理論為支持，分析了小班幼兒生活常規的現狀，介紹了教師在小班生活常規培養方面的具體舉措與方法，旨在為教育者提供參考和借鑒。

關鍵詞：小班教學；陶行知思想；“生活即教育”理念

進入幼兒園開始集體生活，對幼兒而言是一個關鍵的轉折點，在這個轉折點上，對小班幼兒進行良好的生活常規習慣培養是至關重要的。陶行知先生認為，生活即教育，而小班幼兒的教育原則是保育為主，保教并重，將教育融于一日生活的各個環節中，就像陶行知先生所說的：“把行為習慣的培養放在生活和活動中會事半功倍?！薄队變簣@教育指導綱要》也明確提出：教師要幫助幼兒養成良好的飲食、睡眠盥洗、排泄等個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣。從一日生活中的入園簽到、喝水、午飯、如廁等環節，融入常規教育的元素，幫助幼兒養成自我管理的習慣。

一、小班幼兒生活常規現狀

小班幼兒離開家庭進入幼兒園，對幼兒園、教室這個環境是十分陌生的，并且幼兒園的一日作息與家庭也有所不同，因此幼兒適應時會遇到各種各樣的問題。幼兒在家庭中都是由成人照看，各方面自理能力都比較弱，而到了幼兒園，幼兒就要學會自己照顧自己，自己的事情自己做，開始學習獨立用餐、睡覺，以及自主飲水和如廁等。這一轉變使很多幼兒都顯得無所適從，有的需要協助用餐，有的忘記飲水，有的玩耍時忘記如廁，甚至有的幼兒不愿在幼兒園大便等。

在入園前期，學校向家長發放了《幼兒自理能力問卷調查》，匯總問卷數據得出：能自主吃飯的幼兒人數為48.6%，可以不在成人的提醒下自主喝水的幼兒人數為75.3%，會使用小便池自主如廁的幼兒人數為69.5%，而能夠自主大便的幼兒人數僅為8.2%。數據表明，大部分幼兒在家中的自理能力比較薄弱。因此，幫助幼兒養成良好的生活自理習慣，不僅能使他們更好地適應幼兒園生活，還能促進他們健康、快樂地成長。

二、對陶行知“生活即教育”理念的認識與理解

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，生活即教科書，教科書即生活?！碧招兄壬罱逃碚摰暮诵氖恰吧罹褪墙逃?，其強調生活就是教育的中心，而不只是以書本為教育中心的傳統理論。該理論認為，生活本身就是一種教育，而幼兒的生活場所便是他們的教育場所。教師可以利用幼兒生活的方方面面或是生活中的具體事務對幼兒起到引導作用，從而展開教育。陶行知先生在改造中國教育的實踐中提出了生活教育的理論，他主張各種知識最好在生活中進行，因此，幼兒園的一日生活環節便成了幼兒接受教育的最好途徑。

三、基于陶行知理論的小班生活常規培養具體舉措

（一）在生活環節中建立班級歸屬感

小班幼兒來到幼兒園這個陌生的環境中，建立幼兒的班級歸屬感是最重要的一步，能夠有效緩解幼兒的分離焦慮情緒。在一日生活的環節中，教師可以為幼兒創設一個“有準備的環境”，讓幼兒通過與環境互動，融教育于生活環節，從而達到幼兒自我教育的目的。

例如，小班開學時，幼兒哭鬧的情況比較多，很多幼兒的分離焦慮情緒很嚴重，在經過兩周的幼兒園適應期后，幼兒哭鬧的情況好轉不少，但還是有幼兒在早晨入園時有情緒。為了讓幼兒能夠盡快適應幼兒園，并且能夠喜歡幼兒園，教師和幼兒一起商量，決定在每天入園進教室時營造一點儀式感。在和幼兒參觀了中、大班幼兒的教室之后，一名幼兒發現，大班幼兒的教室門口都有“簽到”區域，每天到了教室之后先在門口進行簽到，代表自己今天來到了幼兒園。這樣既能帶給幼兒歸屬感，又方便幼兒查看自己的好朋友是否來上學了。于是，在幼兒的討論下，教師在班級也設置了專門的簽到區域“我來啦”。每天來到教室的幼兒為自己插上簽到卡，代表自己來到了幼兒園?！昂灥健眳^域設置后，深受幼兒們的喜愛，幼兒在簽到時不僅會很驕傲地說一聲：“我來啦！”，還會關注一下自己的好朋友是否來上學了。在實行簽到區域后，幼兒入園哭鬧的現象有了很大的改善，家長也表示，孩子在入園前的情緒變高了。

生活即課程，課程蘊含在一日生活的各個環節中，而“簽到”作為幼兒進入班級的第一件事，不僅能幫助幼兒建立起班級的歸屬感，還能通過認識頭像來熟悉班級里的其他幼兒。在簽到的過程中，不僅可以增強幼兒的責任感、歸屬感和儀式感，還能營造出一種自由、接納和關愛的環境氛圍。教師巧用“簽到”這一方法，讓小環節發揮大功效。此外，通過“簽到”還增強了幼兒的時間觀念，減少了幼兒遲到的現象，在增強小班幼兒入園常規意識的同時，也展示了幼兒的個性，促進了幼兒的發展，見證了幼兒的成長。

（二）在環境互動中提升自我管理意識

教育家顏之推認為，環境是通過潛移默化的方式對幼兒產生影響的，而這種影響是深遠而持久的。幼兒園班級環境的創設對幼兒的身心是一種隱形的影響，對幼兒的成長起著至關重要的作用。幼兒的自我管理能力源于一種自我保護的本能，但這種本能會隨著成長環境的變化而發生顛覆性的改變。幼兒在家中的“小王子”“小公主”待遇以及家長的溺愛、包辦和代替會使幼兒喪失這種本能。真正的自我服務、自我管理是幼兒發自內心的行動。因此，培養幼兒自我管理能力不僅能夠幫助幼兒更好地生活，還能促進幼兒身心健康發展。

良好的喝水行為是指幼兒能夠根據自身的需要，主動、科學地喝水。在一日生活中，幼兒自主喝水也是至關重要的一個環節。小班幼兒對喝水這件事情基本是被動的，需要教師去提醒他們：“寶貝，需要喝水啦。”有時甚至提醒過后幼兒也不愿去喝水或者只是敷衍地喝一點點，因此，如何幫助幼兒養成主動喝水的習慣，在小班一日生活常規中也是非常重要的?；谟變翰辉敢庵鲃雍人默F狀，教師發揮教育智慧，將教育融于生活互動游戲中，創設喝水互動墻“米奇喊你喝水啦”，通過互動游戲督促幼兒主動喝水。每次喝完水之后，幼兒就將自己的照片貼到互動墻上，喝一次就貼在“1”的區域，喝兩次就貼在“2”的區域，以此類推。這樣，教師和幼兒都可以直觀地了解到哪些幼兒喝了水，以及他們的飲水量和飲水次數。

從上述案例可以看出，教師小小的教育機智卻幫助幼兒明顯改善了喝水的習慣，使其逐漸養成了自主喝水的好習慣。同時，幼兒之間還能夠互相監督，彼此提醒要主動喝水。這種方式提升了幼兒的自我管理意識，而且在喝水的過程中，通過計數的形式，無形中鍛煉了他們的數學概念和計數能力。

生活教育是在生活中的教育，教育在各種生活中實施。因此，幼兒的學習方式也應在生活中進行，貼近幼兒的生活。教師在一日生活中發現了問題，引導幼兒一起解決問題，將常規教育以互動游戲的形式呈現，既滿足了小班幼兒“喜愛游戲”的年齡特點，又增強了幼兒的自我管理意識。

（三）在生活課程中萌發生活常規意識

生活即教育，一日生活皆課程。因此，幼兒在園內的一日生活各個環節都能誕生課程。生活和游戲是幼兒園教學的重要環節，教師應抓住幼兒生活中遇到的問題巧妙生成生活課程，對幼兒進行教育與研究。

在進入小班一段時間后，基本上所有的幼兒都已經熟悉幼兒園一日生活流程，也熟悉了一日常規。他們開始愿意在幼兒園吃飯、喝水、睡覺，并逐漸把幼兒園當成了第二個家。午餐是一日生活中必不可少的環節，對正在長身體的小班幼兒而言，午餐的重要性不言而喻，它直接關系到他們的身體健康。為了讓每個幼兒能夠主動積極地用餐，幼兒園開展了“光盤”行動，鼓勵幼兒珍惜糧食，不浪費食物。幼兒在教師的引導下，不僅了解了“光盤”行動的深遠意義，還在實際行動中踐行了這一理念，讓節約的種子在心中生根發芽。在一次偶然的交談中，幼兒和教師共同探討了如何更好地參與“光盤”行動。他們坦誠地表達了自己的困惑和挑戰，并共同尋找解決辦法。為此，幼兒園還特別制作了“光盤互動墻”，以激發幼兒的參與熱情。幼兒紛紛表示，他們將努力改正不良的飲食習慣，積極踐行“光盤行動”。

幼兒園的課程不僅要選取專業書本的課程內容，還可以選取與幼兒生活經驗相關的內容，甚至是根據幼兒生活情況生成的內容。上述案例中，教師及時把握幼兒遇到的用餐問題，生成生活課程，與幼兒進行深入討論與研究，了解幼兒的心理，引導幼兒解決用餐問題，并在與幼兒的討論分享中誕生了好辦法。

陶行知先生特別注重教育的生活化，提倡生活教育，即一日生活皆教育。吃飯是幼兒在幼兒園每天都會經歷的一個重要生活環節，幼兒的用餐情況也是家園溝通的一大內容。教師及時捕捉幼兒的生活細節，利用教育智慧創設有益的教育環境，讓幼兒在與環境的良性互動中萌生了良好的用餐意識。

（四）在寬松的心理環境中培養安全感

小班幼兒在進入幼兒園生活前，大部分時間是與父母等親人一起生活，因此，培養幼兒在幼兒園的安全感也是非常重要的，其目的是讓幼兒能夠喜愛、信任班級。教師要關注幼兒的需求，以滿足幼兒的生理和心理需求為目標，把握幼兒的發展節奏，營造出一個溫暖、輕松的心理環境，建立師幼之間良好的互信關系，就如同朋友一般與幼兒溝通交流，讓他們感受到教師的關心和愛護，讓幼兒形成安全感和信賴感。

如廁是每一位幼兒在園都必須做的事，經過一段時間的幼兒園生活，大部分幼兒都能夠根據自己的需要及時上廁所。但是，還是有少數幼兒不愿意在幼兒園大便。經過教師的了解，部分幼兒是因為習慣家中環境或依賴家長陪伴，而不愿在幼兒園大便。面對這一問題，教師先與家長取得聯系，了解了幼兒在家的大便情況以及習慣，并且與家長溝通幼兒不愿在幼兒園大便的想法，與家長達成共識，一起對幼兒進行開導和鼓勵。另外，教師在幼兒園內組織了一場關于如廁的討論，鼓勵幼兒分享自己的感受，并尋找解決方法。為了讓幼兒感到舒適和安心，教師為他們營造了一個輕松愉快的氛圍，并積極開導幼兒：“幼兒園的小馬桶多可愛呀，就是為了寶貝們大便準備的。大便是自己的事情哦，寶貝們長大了，也要試著自己大便了。”在馬桶旁邊，教師還為幼兒制作了一面可愛的互動墻“今天你便便了嗎？”，鼓勵每天成功在幼兒園大便的幼兒貼上自己的照片，以此激勵他們，讓他們明白如廁是一件很正常且自然的事情。通過一系列的小措施，幼兒逐漸養成了自主大便的好習慣，學會自己的事情自己做。不僅保障了幼兒的健康，也消除了家長的擔憂與顧慮。

幼兒園是幼兒離開家庭后接觸的第一個社會場所，是幼兒邁向獨立的“踏板”，幼兒教師則是幼兒除父母、親人外接觸最多的社會人員。因此，教師肩負著重要的責任，不僅要給予每個幼兒溫暖的關懷和愛護，還需營造一個寬松和諧的心理環境，助力幼兒快速融入幼兒園生活，從而建立起安全感。此外，及時的家園溝通、適當的師幼談心談話都能幫助幼兒更好地適應幼兒園的生活，養成良好的生活常規習慣。

四、結語

陶行知先生提出的“生活即教育”理念，闡明了生活與教育的關系，現實生活便是教育，脫離現實生活，教育便無處落腳，因此，幼兒教育要以生活為素材，將教育融入一日生活的各個環節中。隨著中小學課程改革不斷深化，幼兒教育也正邁向多樣化與現代化。如今，“生活化”和“游戲化”已經成為幼兒園教學的一種主流趨勢，這與陶行知先生的生活教育理念高度吻合。作為一名幼兒園教育工作者，幼兒教師要不斷學習陶行知先生的理念，多一點思考、多一點探究、多一點互動，與教育實際相結合，將理論應用于實踐中，更好地理解和實行“生活即教育”理念，幫助幼兒養成良好的一日生活習慣與生活常規，助力他們在實際生活中學習和成長，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：何田田）