小學道德與法治學科教學現狀分析及對策研究

摘" 要：在素質教育高度發展的今天，以立德樹人為教育的根本任務，能更好地發揮道德與法治課程的思想引領作用。通過優化學科教學環節，應用社會案例分析、問題情境創設、家校社三方聯合等教學手段，將教材理論知識的教學同學生的實際生活相關聯，助力于將理論知識內化，培養學生良好道德素養和行為習慣，不斷增強學生的法治意識，能為新時代中國特色社會主義事業的發展培養建設型、高素養人才。基于此，文章就小學道德與法治學科教學現狀分析及對策進行探究，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：小學道德與法治；教學現狀；教學改革

習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“青少年思想政治教育是一個接續的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。”對此，在小學道德與法治課程教育改革發展的進程中，教師應當轉變傳統的教育理念，以大中小學思政課一體化教育理念，為該學科教學方案的創新設計提供理論知識，從而以橫向打造協同育人格局，縱向連貫育人鏈條，助力不同學段的學生在健康思想道德的引領下，形成良好的道德素養和行為習慣，發展健全人格。

一、小學道德與法治學科教學現狀

針對小學道德與法治學科教學現狀的分析，本研究通過“小學道德與法治課堂教學情況調查問卷”的形式，對學科教學情況進行普查和抽查。本次調查共向學生隨機發放問卷400份，回收有效問卷398份，問卷具體內容如下：是否認同小學道德與法治教學內容、教學組織形式是否多樣化等。從調查結果來看，71.3%的學生認為道德與法治課程與自己的實際生活息息相關；66.9%的學生對該學科課程表現出感興趣；31.2%的學生反映參與課堂的活力不足；44.85%的學生表示經常可以從中獲得啟發等。通過調查問卷的形式，本研究對小學道德與法治學科教學情況進行整理，主要表現為以下幾點問題：

（一）缺乏長期、系統的學習

針對該課程的開展，大多數學生還存在缺乏對道德與法治知識的長期、系統性學習。學生在課堂所學的道德與法治知識，很難保持長時間記憶，這就導致在實際生活中，學生很難以道德與法治知識約束自身行為、維護自身合法權益。尤其是開展普法活動時，學生絕大部分情況下只是被動地參與普法知識宣講活動，整個活動的參與度和自主性不高，使普法活動流于形式，未能真正發揮其在育人方面的作用。

（二）缺乏親身體會、法治意識不強

道德與法治教學是小學階段的重要學科之一，肩負著培養學生法律意識、道德品質、人文素養的責任。小學開展道德與法治教學課程，一方面能夠幫助學生健全人格，形成正確的思想道德價值觀，促進學生身心健康地成長；另一方面可以幫助學生認識社會、參與社會，培養學生適應社會生活的能力。因此，開展小學道德與法治課堂，需要同實際生活相連接，以實際生活為載體，讓學生體會生活中的道德與法治。而縱觀當前的道德與法治教學課堂，教師對相關知識的講解，大多是理論性套話，學生缺乏親身體會，導致對知識的理解較為片面，整體來看法治意識不強，這是當前小學道德與法治教學中普遍存在的問題。

（三）課堂靈活性較差

現階段小學道德與法治課堂的開展還存在課堂靈活性較差的問題。受長期以來傳統教育的影響，教學實施仍舊局限于短短幾十分鐘的課堂教學，對課外內容的拓展和延伸較少，學生對知識的接受度有限，極易出現厭倦感并喪失對學習的興趣。與此同時，圍繞教材知識學習，學生很難應用課堂知識解決實際問題，導致理論知識和實踐教學之間并未形成有效銜接，在一定程度上影響實際教育效果。

二、小學道德與法治學科教學改革的重要方向

新時代，加強大中小學思政課一體化建設是培養高素養人才發展的必經之路。對小學道德與法治課程的改革，應當加強大中小學課程思政一體化建設，基于大中小學各學段學生發展的階段性、連續性、漸進性和過程性，在大中小學全程合力育人的框架下，綜合考量不同學段的差異，著眼于思政元素，開展系統化、連貫性、科學性教育課程，旨在構建一體化、全貫通、有機的課程思政體系。圍繞一體化要求，將思政教育理念，從指導思想層面、制度與機制層面以及管理體系層面，開展系統化、持續性的課程思政建設，促使新時代大中小學思想政治教育一體化建設為學生終身發展奠基。從橫向來看，一體化建設有助于打造協同育人的格局。從縱向來看，一體化建設則更多連貫育人鏈條，做到“守好一段渠”與“管好全過程”相一致，為青少年身心健康發展創造良好的教育環境，屬于現階段小學道德與法治學科教學改革的重要方向之一。

三、小學道德與法治學科教學創新對策

（一）以信息技術，打造翻轉課堂

新課改背景下，對小學道德與法治課堂的創新設計，教師更要注重學生在課堂上的主體地位，強調學生的個體差異化發展。通過將學生置于課堂中心，打造翻轉課堂，鼓勵學生“先學”，轉變傳統的“先教后學”的教學順序，將學生的學習行為前置，由教師在課前針對教材知識、結合學生發展實況制作教學視頻，學生則在課外時間觀看視頻并完成相應的任務，再根據教師的講解進行學習，從而達到自主學習前置的效果。在這一教學模式下，課后作業不再成為鞏固教學的主要渠道，而是更加注重培養學生在這一過程中自主學習的意識和能力。教師通過應用微課視頻，引導學生自覺、自發性地預習教育內容，使教學課堂成為師生互動、答疑解惑、知識運用的場所，以此提高課堂教學有效性。

例如，在人教版四年級下冊第四單元“多姿多彩的民間藝術”的相關知識教學中，教師便可以整合教育資源提前錄制視頻，并為學生發送預習任務單，讓學生依據預習目標，通過反復觀看視頻的形式，初步了解民間藝術的定義、特點及其在歷史文化發展中的重要性。此外，學生在預習環節可以通過查閱資料，鑒賞“郴桂北路戲”、魯塘砂罐工藝制品等民間藝術作品。同時，學生可以結合微課視頻與教材內容，自我補充知識，不僅提高了觀察力，還提升了藝術鑒賞力。在此過程中，學生可以將疑問整理出來帶入課堂，與師生共同探討，分享拓展資源，使課堂成為解答疑惑、深化理解的場所，增強自主學習的意識和能力。

（二）以社會案例，豐富教育資源

一直以來，道德與法治課堂的創新設計往往側重對思想道德知識的講解，而對法律知識的講解少之又少，尤其是在實際教學課堂上出示教學案例，多是以社會道德案例指導學習，而在法律知識方面，則是讓學生背誦相關法律條例等。學生在死記硬背的同時，很難對法律知識形成長期記憶，導致法治教育效果大打折扣。而在大中小學思政一體化建設的過程中，針對法律知識的講解，為了提高學生對法律知識的運用能力，需要應用案例教學法，在案例分析過程中，分析案例中的違法行為，引導學生識別問題、明確法律依據，并提出正確的做法，旨在增強學生的法治觀念。

例如，開展人教版六年級上冊第四單元“知法守法 依法維權”的教學時，為了增強學生的法律意識，教師可以以社會真實案例分析幫助學生更深層次地理解和應用法律知識。如“河北涿鹿6名學生圍毆1名女生”這一青少年犯罪案例就是一個很好的教材。該案例描述的是6名學生因日常瑣事對受害者不滿，以出去玩為由，約其至涿鹿鎮馬軍莊村附近一田間路對該女生實施毆打，并將毆打視頻上傳至網絡，導致受害者遭到身體和心理上的雙重打擊，而類似的校園欺凌行為還有很多。通過分析這一案例，學生可以深入探討校園暴力產生的原因，包括青少年身心特征變化、家庭環境影響、學校教育管理不足、不良社會文化影響以及法律教育和懲處機制不完善等，而究其根本，還是因為青少年法律意識薄弱，導致類似的悲慘事件接連發生。教師通過這類案例分析，可以讓學生更加深刻地認識到法律的重要性，明白違法行為就在身邊，并學會用法律武器保護自己的合法權益。這樣的教學方式，不僅有助于學生深入理解法律知識，還能增強他們的法律意識和自我保護能力。

（三）以問題情境，引發學生思考

小學道德與法治課堂的創新設計，還需要注重問題式課堂的創設，通過打造問題情境，引發學生深度思考，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的同時，對教材知識有更深刻的理解和記憶。教師在設計問題時，一方面要注重問題設計的生活化，以實際生活為載體，將教材知識和實際生活相連接，促使學生學會靈活運用所學知識解決實際問題。另一方面，教師要注意問題設計的層次性，對問題的設計要由易到難、由簡入繁，并增加問題之間的關聯性，從而讓學生在逐層遞進探究問題的同時，對所學知識有更為深刻的認識，達到深度學習的教學目的。

例如，開展人教版六年級上冊第一單元“感受生活中的法律”的教學時，教師對問題的設計便可以與實際生活相關聯，帶領學生走進社會，觀察社會中哪些行為和法律相悖，此時，教師可以展示社會不良行為的圖片，如網絡暴力、環境污染、不遵守交通規則等，并提出問題“圖片中都存在哪些不良行為？”緊接著追問“這些社會現象中違反法律的因素有哪些？”“這些行為會造成哪些惡劣后果？”通過以上問題逐步引導學生思考。其中，一張圖片展示了一些網友在網絡上隨意“開麥”，也就是人們常說的“網絡鍵盤俠”。學生通過分析這一現象，指出該現象存在煽動未經證實的言論、造謠誹謗、侮辱謾罵、惡意攻擊等網絡暴力行為，對社會治安造成嚴重影響，屬于違法行為。另一張圖片展示了闖紅燈、穿越、倚坐人行道、車行道和鐵路道口的護欄等違法行為，學生通過觀察并指出其中的違法細節，并明確說出遵守交通安全法律法規的正確做法。在這一教學環節，通過結合教材知識設置問題情境，不僅使學生深入了解了教材內容，還加強了其對知識的理解和應用。

（四）三方聯合，開展社會實踐

在大中小學思政一體化建設的背景下，為了確保思政教育能夠橫向延伸，小學道德與法治課程需要形成以學校教育為中心的家校社聯動教育，將學校、家庭和社會三方教育相銜接，尤其是學校教育和家庭教育的結合。對小學生而言，家庭是學生除了學校以外最重要的教育場所，家庭教育環境往往會對學生產生潛移默化的影響，要想增強學生的法律意識和法治觀念，需要學校教育和家庭教育理念達成一致，明確教育方向，為學生打造全新的教育環境。對此，在教育實施的過程中，以家校社三方聯合，開展社會實踐活動，可以讓學生在參與社會實踐活動的同時，不斷增進對教材知識的理解和應用，對提高小學道德與法治課程的教學質量有著重要作用。

例如，在人教版第二單元“我參與 我奉獻”的教學中，為了使學生深刻理解換位思考的重要性，尊重受助者的感受，并了解國家、社會對弱勢群體的關懷政策和措施。教師可以在班級內組織開展社會實踐活動，如社區組織開展的“愛心衣物捐贈”活動，由學生各自成立互助小組，站在受助者的角度思考更愿意接受何種幫助，從而在自主思考和小組合作探究的同時，制訂愛心衣物捐贈的方案，傳遞溫暖。通過各組制訂并執行不同的捐贈方案，學生將明確捐贈衣物的標準（如干凈、整潔），并深入了解捐贈衣物的用途和意義，從而引導學生在參與社會實踐活動的同時，學會換位思考，尊重受助者的感受，從而讓學生樹立平等相待、互相關愛的觀念。這樣的教育方式對促進學生的全面發展具有深遠的意義，有助于他們形成積極的人生觀和價值觀。

綜上所述，現階段針對小學道德與法治課程的創新設計，需要以大中小學思政課一體化建設為教育改革的主要方向，通過社會案例豐富教育資源、以信息技術打造翻轉課堂、以問題情境引發學生思考，并以家校社三方聯合開展社會實踐等措施，為學生打造全新的教育環境。這不僅有助于學生自發地對教材知識進行深度思考和合作探究，還能幫助他們更深入地理解和應用所學知識，提高對知識的應用能力，更好地促進學生綜合素養的全面發展。

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（責任編輯：石子靜）