高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的探究

摘 要：學生批判性思維能力的培養(yǎng)一直是高中英語閱讀教學的重點內(nèi)容，而基于“四構(gòu)”文本的閱讀教學是培養(yǎng)學生批判性思維能力的有效途徑。闡述了目前高中英語閱讀教學中存在的問題，分析了“四構(gòu)”文本教學設計的內(nèi)涵及其與閱讀教學的關系，并以人教版高中英語必修第三冊第四單元“Reading and Thinking”中的文章的教學為例，探討了指向批判性思維能力培養(yǎng)的基于“四構(gòu)”文本教學設計的高中英語閱讀教學實踐。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；“四構(gòu)”文本；批判性思維能力

作者簡介：吳雅瑜（1982—），女，廣東省廣州市南武中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中明確指出，高中英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。《課標》提出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平［1］。由此可見，批判性思維能力是衡量思維品質(zhì)素養(yǎng)的重要指標之一。

程曉堂提出，我們可以通過識別和分析語言材料中以語言手段來反映的觀點、態(tài)度、情感，并判斷其真實性、可靠性和公正性來培養(yǎng)批判性思維［2］。由此可見，語言學習和批判性思維培養(yǎng)密切相關，而閱讀就是一個培養(yǎng)批判性思維的有效方法。在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力是非常重要的，但如何培養(yǎng)是廣大英語教師和教育研究者應深入思考的問題。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

在《課標》的指引下，高中英語閱讀教學方式變得更加豐富，但是筆者卻發(fā)現(xiàn)了一個突出的問題：學生的閱讀學習不夠主動、深入。這樣的閱讀課不能有效地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，尤其是批判性思維能力。為此，筆者對部分高中英語教師的閱讀課堂進行了仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其閱讀教學存在一些問題，具體如下。

（一）閱讀課三個階段失衡

目前，高中英語教師通常采用“讀前—讀中—讀后”的模式進行閱讀教學，讀前活動主要為讀中階段服務，讀后活動則是讀中階段的拓展。因此，要想更好地培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師就要重視讀中階段。但在實際教學中，部分教師在讀前導入和讀后討論環(huán)節(jié)花費較多的精力和時間，而對讀中階段卻不夠重視，存在對文本信息解讀不到位的問題。

（二）過于關注語言點而忽略語篇教學

在高中英語閱讀教學中，由于課時較為緊張，有些教師只是讓學生完成判斷題、選擇題或填空題，導致學生對文本理解不夠透徹。這樣的閱讀教學忽視了語篇教學，無法有效培養(yǎng)學生理解、質(zhì)疑和評價文本的思維能力。

（三）閱讀和思考時間較少

給予學生充分的自主閱讀與思考時間，是培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要前提。閱讀過程是一個主動學習的過程，需要我們不停地對信息進行加工和處理，但部分教師制作的閱讀課課件內(nèi)容過于豐富，導致學生沒有自主閱讀和思考的時間，這樣無法激活學生的思維，更無法培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

二、“四構(gòu)”文本教學設計的內(nèi)涵及其與英語閱讀教學的關系

《課標》提出的思維品質(zhì)素養(yǎng)體現(xiàn)了心智特征，包含了批判性思維能力的內(nèi)容。其在語言技能部分內(nèi)容中對學生批判性思維提出了明確的要求。對于必修課程，學生要能批判性地審視語言內(nèi)容；對于選擇性必修課程，學生要能批判性地審視語篇涉及的文化現(xiàn)象。由此可見，培養(yǎng)學生的批判性思維能力具有重要意義。

要想在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，教師需要讓學生進行評判性閱讀。評判性閱讀要求讀者在閱讀過程中利用預測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等批判性思維方法，深入理解閱讀內(nèi)容。它是一種深層次閱讀，是一種積極的個性化閱讀［3］。閱讀教學不只是讓學生通過略讀、找讀查找信息和理解文本大意，還涉及對文本的深層次分析、探究和評價［4］。因此，教師要讀深、讀通、讀透文本，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的批判性思維能力。葛炳芳提出，教師在處理文本時，可以對文本進行“四構(gòu)”，即初構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)［5］。文本初構(gòu)是輸入階段，強調(diào)對表層信息進行初步處理，旨在激活學生的思維。解構(gòu)強調(diào)在處理表層信息的基礎上對相關信息進行更深層的解釋和整合。重構(gòu)是一個從輸入轉(zhuǎn)為輸出的過程。創(chuàng)構(gòu)強調(diào)學生根據(jù)文本內(nèi)容用語言表達思想、進行創(chuàng)作等，是內(nèi)容、思維、語言三個基本要素的有機結(jié)合。

三、指向批判性思維能力培養(yǎng)的“四構(gòu)”文本教學設計實踐

（一）文本分析和學生分析

以人教版高中英語必修第三冊第四單元“Reading and Thinking”中的文章為例。本文章框架清晰，五個段落主要以時間為主線，介紹了人類探索太空的歷程，贊美了科學家和宇航員勇闖太空的無畏精神。雖然文章中有四個句子被挖空，但是文章邏輯層次分明，脈絡清晰。作者先提出人類一直對太空充滿好奇，接著闡述從20世紀中期開始美國和蘇聯(lián)在太空探索方面取得的成就，之后講述中國太空事業(yè)的飛速發(fā)展，最后總結(jié)人類對太空探索的腳步不會停止。本單元活動主題是學生較為感興趣的太空探索，能幫助學生進一步了解人類探索太空的歷史，提升文化自信，增強愛國情懷和民族自豪感。對于高一學生來說，本文章難度適中，但要進行深層次的文本解讀和培養(yǎng)高階思維仍具有一定的難度。對于文中部分涉及太空探索的詞匯，教師既可以在讀前階段進行滲透教學，也可以讓學生結(jié)合上下文自主推斷其含義。此外，教師還應引導學生分析文章結(jié)構(gòu)，了解文中運用的修辭手法，以此為讀后活動的開展奠定基礎。

（二）教學目標

（1）讓學生感知文本語言，理解并學會使用satellite、launch、orbit、on board、despite、make progress等重點單詞和詞組。

（2）根據(jù)文本信息，將文本中的四個句子還原，培養(yǎng)學生對語篇結(jié)構(gòu)和上下文邏輯關系的分析和判斷能力。

（3）讓學生概述文本大意，學會運用找主題句的策略，能從缺少主題句的段落中找出關鍵信息。

（4）幫助學生梳理文本結(jié)構(gòu)，讓其了解該文章按照時間順序介紹人類太空探索歷史的方法以及相應的修辭手法。

（5）讓學生仿照文本的寫作方法，寫一篇介紹中國太空探索發(fā)展史的文章。

（三）教學重點和難點

（1）讓學生概述文本大意，學會運用找主題句的策略，能從缺少主題句的段落中找出關鍵信息。

（2）讓學生仿照文本的寫作方法，寫一篇介紹中國太空探索發(fā)展史的文章。

（四）教學設計思路

1.文本的初構(gòu)

文本的初構(gòu)強調(diào)讓學生運用一定的閱讀策略提取表層信息并初步加工，從而對文本形成初步的認識。

（1）教學活動一：引出話題，感知詞匯

教師為學生呈現(xiàn)幾張?zhí)仗剿鞯膱D片，引導學生玩詞匯小游戲，并組織學生開展與太空探索相關的知識競賽，引出“What do you think are the main reasons for the space exploration？”“What do you expect to read about in this text？”等問題。

【設計意圖】太空探索的圖片和知識競賽不僅能引出新課內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，而且能激活他們的已有知識，幫助他們在閱讀過程中將已知信息與新信息緊密聯(lián)系起來，為后面的文本分析做好鋪墊。

（2）教學活動二：快速閱讀，明確體裁和結(jié)構(gòu)

教師讓學生快速閱讀標題和略讀全文，提出“What kind of passage is it？”等問題，幫助學生明確文本體裁和結(jié)構(gòu)。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)能幫助學生明確該文本的體裁和結(jié)構(gòu)等，同時能培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力。

2.文本的解構(gòu)

文本的解構(gòu)環(huán)節(jié)同時包含了輸入和產(chǎn)出過程。學生通過運用觀察、分析、判斷等批判性閱讀策略，能在理解文本表層信息的基礎上分析、整合和解讀上下文的信息。

（1）教學活動三：解析文本結(jié)構(gòu)和邏輯

學生閱讀文本并完成相應練習，結(jié)合重復詞、同義詞、反義詞等判斷缺失的內(nèi)容，并將文本中缺失的四個句子還原，使全文的意思完整，邏輯合理。學生每還原一個句子都要說明理由。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)是對文章各段落內(nèi)容的解析和整合，能使學生對文章的框架內(nèi)容形成整體的感知，同時培養(yǎng)學生對語篇結(jié)構(gòu)和上下文邏輯關系的觀察、分析和判斷能力。

（2）教學活動四：細讀文本，聚焦時間敘述手法

教師引導學生標出文中出現(xiàn)的時間，讓學生結(jié)合相關事件進行排序練習，梳理人類太空探索的發(fā)展歷史。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)主要對文章敘述手法進行解構(gòu)，能讓學生學會結(jié)合具體時間和表示時間的單詞或詞組，如afterwards、then、following this、recently等，判斷事件發(fā)生的先后順序，使學生對文章的脈絡更加了解，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣。

3.文本的重構(gòu)

在這一環(huán)節(jié)，學生要對文本語言特點和結(jié)構(gòu)進行更深入的分析，并對作者的觀點進行評價。

（1）教學活動五：運用找主題句和關鍵信息的策略，概括段落大意

教師引導學生運用找主題句和關鍵信息的策略概括段落大意。對于第一段、第四段和第五段，教師可以讓學生自主尋找主題句，并用自己的話概括段落大意；而對于第二段和第三段，教師則要用提問的方式引導學生找到關鍵信息，并讓學生在分析、整合關鍵信息的基礎上總結(jié)出段落大意。

【設計意圖】讓學生概括文章的大意，不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考、邏輯分析、語言組織和內(nèi)容概括的能力，而且可以使學生加深對文章的理解和記憶［6］。

（2）教學活動六：細讀文本，歸納文本特點及寫作手法

教師讓學生介紹科普文的特點，并提出相應問題，讓學生了解文章的寫作手法。

【設計意圖】這一活動要求學生解釋相關觀點，讓他們結(jié)合已有知識重構(gòu)文本，能讓學生在深層次的閱讀中明白舉例、對比、引用、列數(shù)據(jù)的寫作手法對科普文章客觀性和真實性的支撐作用。

4.文本的創(chuàng)構(gòu)

該環(huán)節(jié)主要是學生表達交流的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要為學生營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在注重學生批判性思維能力培養(yǎng)的英語閱讀課堂中，這個環(huán)節(jié)最具開放性和拓展性，其鼓勵學生將文本與自己的經(jīng)驗或現(xiàn)實生活結(jié)合起來分析和討論，能提高學生的思維能力和解決問題的能力。

（1）教學活動七：小組合作，創(chuàng)構(gòu)文本

教師創(chuàng)設情境：學校準備舉辦中國航天太空展，需要一名小導游用英語為美國姐妹學校視頻介紹我國的太空探索發(fā)展史。請大家以四人小組為單位準備導游詞。

【設計意圖】通過前面活動的鋪墊，學生對與太空探索有關的單詞與詞組、文本寫作手法、修辭手法等已經(jīng)有了比較深刻的理解。這一活動是一個輸出的過程，強調(diào)讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗表達自己的觀點，能有效培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力。

（2）教學活動八：文本創(chuàng)寫（布置作業(yè)）

在學生進行小組討論和成果展示后，教師讓學生將他們的導游詞寫出來，要求至少運用三種本課所學的寫作手法。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)旨在給予學生充分的時間回顧課堂閱讀教學中的語言和思維活動，能進一步培養(yǎng)學生運用舉例、對比、引用、列數(shù)據(jù)等寫作手法的能力，檢測本課的教學效果。

結(jié)語

“四構(gòu)”文本教學設計是培養(yǎng)學生批判性思維能力的有效方式。閱讀教學的目的是培養(yǎng)具有獨立觀點和思考能力的讀者。由此可見，教師在高中英語閱讀教學中要重視文本初構(gòu)、文本解構(gòu)、文本重構(gòu)和文本創(chuàng)構(gòu)，以學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，多角度思考和分析文本，設計一系列具有層次性、交替性、多樣性、整體性的探究活動，從而有效培養(yǎng)學生理解文本信息和文本內(nèi)涵的能力，促進學生批判性思維能力的發(fā)展。

［參考文獻］

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