信息技術與中職數學教學深度融合的實踐研究

【摘要】教學情境不太直觀、教學形式不夠多元、教學評價不太奏效等都是中職數學教學中時常會出現的問題，也是導致中職數學教學低效的主要原因.鑒于此，教師可采取深度融合信息技術與中職數學教學的策略，創設教學情境，使教學更加直觀化；創新教學形式，使教學更加多樣化；創改教學評價，使“教”“學”“評”更加一體化.如此，教師就能夠依托信息技術手段，構建出精彩、有趣、高效的數學課堂，使學生能夠全面、持續、有效地發展自身的學科核心素養.

【關鍵詞】信息技術；中職數學；深度融合

引 言

《中等職業學校數學課程標準（2020年版）》指出，教師要主動適應信息時代背景下的數學教學方式，結合數學學科特點，將信息技術與數學課程深度融合，有效實施中等職業學校數學課程的信息化教學.信息技術并非一成不變的，而是處在不斷發展與持續升級過程中的.鑒于此，教師應采取一些科學、合理、恰當、有效的策略，促進信息技術與中職數學教學深度融合，以此提升中職數學教學效率，促進中職學生數學核心素養全面發展.

一、信息技術與中職數學教學深度融合的意義

中職數學課堂教學效率的提升，離不開形象直觀的教學情境、多樣有趣的教學形式以及一體化的教學評價等.但是，在中職數學教學過程中，時常會出現教學情境不太直觀、教學形式不夠多元、“教”“學”“評”脫離等問題.針對這些問題，教師可深度融合信息技術與中職數學教學.

（一）使教學情境直觀化

數學知識通常比較抽象.對于抽象思維能力相對較弱的中職學生而言，他們大多很難準確理解抽象的數學知識.盡管中職學生的抽象思維能力較弱，但是他們的形象思維能力卻比較強.為了啟迪、引領學生準確理解抽象的數學知識，教師可創設形象直觀的教學情境.在創設教學情境的過程中，教師如果能夠巧妙、恰當地運用圖片、圖像、投影等信息技術，那么就能使教學情境更加直觀.依托直觀的教學情境，教師能夠充分發揮學生形象思維能力強的優勢，降低學生的學習難度，提升學生的學習效率.

（二）使教學活動多樣化

同樣的教學內容，會因為不同的教學活動而產生不同的教學效果.為了增加中職數學課堂教學的趣味性，調動學生的學習積極性，以及提升課堂教學的實效性，教師應圍繞教學內容，結合學生學情，開展多種多樣的教學活動.巧妙運用信息技術手段能夠使中職數學課堂教學活動多樣化、趣味化.如：利用微課、在線開放課程、教學軟件等數字化教學資源，生動、直觀、高效地呈現教學資源；引導學生在網絡環境中學習；基于網絡平臺，開展師生互動、生生互動等.

（三）使“教”“學”“評”一體化

教師實施教學評價的目的，在于以評促教、以評促學，提升教與學的效率.有效的教學評價應貫穿于教與學的始終，應融入、滲透到各種各樣的教學活動、學習任務之中.鑒于中職數學課堂教學中存在的一些“教”與“評”脫離，“學”與“評”脫離的問題，教師可利用信息技術，優化評價方式，構建“教—學—評”一體化的教學模式.如：利用信息技術，對學生學前、學中、學后的實際表現進行全過程評價；依托信息技術，聚焦學生在情境遷移、學習內化過程中的實際表現，開展針對性評價；借助信息技術，對學生在反復學練中的表現實施進階性評價等.

二、信息技術與中職數學教學深度融合存在的問題

當前，信息技術與中職數學教學融合面臨諸多困境，具體表現在利用信息技術創設教學情境、創新教學形式和創改教學評價等方面.全方位、多角度、深層次分析這些現實困境，是促進信息技術與中職數學教學深度融合的前提與基礎.

（一）教師信息技術應用意識不強

在中職數學教學過程中，教師通常會遇到各種各樣的問題，諸如教學情境不太逼真、教學評價不太奏效、教學任務不太有趣等.先進、靈活的信息技術，在解決這些教學問題時，具有諸多優勢，如：清晰、逼真、生動的圖畫，形象、動態、有趣的視頻等，都可以使教學情景更加逼真；教學軟件的利用能夠使評價更加奏效；借助網絡平臺設計的教學任務能夠使任務更加有趣.然而，因為部分教師在課堂教學中應用信息技術的意識不強，所以信息技術在解決各種課堂教學問題方面的作用并不明顯，而這也成為教師深度融合信息技術與中職數學教學的一種障礙.

（二）教師信息技術應用能力較弱

盡管信息技術在優化中職數學教學方式、提升中職數學教學效率方面有顯著作用，但是，因為中職數學教師的信息技術應用能力良莠不齊，所以信息技術在提升課堂教學效率方面的作用并不明顯.一方面，信息技術處在不斷發展、完善、更新、升級之中；另一方面，教師應該與時俱進地學習新的信息技術.然而，有的教師缺乏學習的主動性、針對性，不能及時掌握新的信息技術，進而影響信息技術的促教、促學作用.從這個角度來看，部分教師的信息技術應用能力較弱，是深度融合信息技術與中職數學教學過程中存在的一大問題.

（三）教師信息技術應用經驗不足

豐富、成熟的應用經驗是教師在中職數學教學過程中巧妙、恰當、靈活運用各種信息技術手段的前提與基礎.但是，從對教師進行問卷調查和個別訪談的結果來看，有的教師應用信息技術的經驗明顯不足.因為教師應用信息技術的經驗不足，甚至缺乏，所以這些教師在應用信息技術解決中職數學教學中的相關問題時，效果并不理想.面對教學中各種各樣的問題，有的教師盡管應用了信息技術，但是，并沒有達到預期的效果，如此一來，教師在課堂教學中應用信息技術的積極性就會明顯下降，信息技術與課堂教學的深度融合也就會“漸行漸遠”.

三、信息技術與中職數學教學深度融合的實踐

鑒于當前信息技術與中職數學教學深度融合過程中所面臨的現實困境，教師應采取多舉措創設教學情境、多途徑開展教學活動以及多方向創改教學評價等策略，使教學情境直觀化、教學形式多樣化、“教”“學”“評”一體化，以此促進信息技術與中職數學的深度融合，提升課堂教學效率.

（一）多舉措創設教學情境，使教學直觀化

信息技術在創設教學情境方面有著至關重要的作用.通過巧妙、恰當地利用信息技術，教師可設計制作形象直觀的微課視頻，組織開展生動直觀的模擬實驗.依托微課視頻、模擬實驗，教師能夠創設直觀教學情境，引領學生形象、準確地理解抽象的數學知識.

1.利用微課視頻創設教學情境

用時較短、圖文并茂、形象直觀、主題鮮明等，是微課視頻的顯著特征.利用微課視頻，教師不僅能夠構建翻轉課堂，而且能夠創設教學情境.聚焦于這樣的教學情境，學生能夠更為準確、深入、透徹、直觀地理解抽象的數學知識.

以蘇教版中職數學“數列”這部分內容為例，教師可以利用一段微課視頻創設教學情境.該微課視頻依次展示了兩個畫面：一個是古希臘畢達哥拉斯學派數學家在沙灘上，經常用小石子擺成各種形狀來研究數學問題的畫面，另一個是展示“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的畫面.緊接著，教師引入概念“數列”，并結合之前的畫面進行了言簡意賅的講解.最后，教師講解關于“數列”的例題.

在上面的案例中，教師利用關于“數列”的微課視頻，創設了直觀的教學情境.無論是沙灘上擺放的小石子，還是“一尺之棰，日取其半”，都讓學生對抽象的“數列”概念有了一種清晰、直觀、具象的認識與理解.

2.利用模擬實驗創設教學情境

演示實驗是教師引領學生觀察、認識、理解相關數學知識的一條基本路徑.但是，在傳統演示實驗中，因為學生受到自身觀察視角的限制，他們對實驗現象觀察不細致、不準確.為了拓展學生的觀察視角，更好地發揮演示實驗的作用，教師可利用信息技術模擬實驗.

以蘇教版中職數學“柱、錐、球及其組合體”這部分內容為例，教師利用幾何畫板，創設了相關的教學情境，有柱和球的組合體、錐和球的組合體、柱和錐的組合體等.在引領學生認識、了解這些組合體“三視圖”時，教師先鼓勵學生大膽預測，并在練習本上將其描畫出來.緊接著，教師利用幾何畫板中的拖拽功能，從不同的角度，向學生展示了這些組合體.最后，通過全方位、多角度的觀察，學生對各種組合體的“三視圖”有了更為清晰、直觀的認識.

教師利用信息技術創設的實驗情境，能夠在一定程度上拓展學生的觀察視角，讓學生更為全面、細致地觀察實驗現象，更好地發揮教學情境在輔助學生準確、通透理解抽象數學知識方面的作用.

（二）多途徑開展教學活動，使教學多樣化

教學活動單一是導致學生學習不積極、不主動，課堂低效的關鍵因素.在教育信息化背景下，教師可利用在線開放課程、網絡學習空間等信息技術手段，多途徑開展教學活動，使其多樣化.多樣化的教學活動能夠吸引學生積極主動地學習，提升課堂教學效率.

1.利用在線開放課程開展教學活動

中職學生具有一定的自學能力.鑒于此，教師可適當延展課堂，組織學生觀看在線開放課程，預習新知，為他們在課堂中高效學習奠定基礎.在線開放課程的巧妙運用，能夠降低學生預習的難度，提升他們預習的效率，讓他們充分利用課后碎片時間，深入淺出地探究知識.

例如，在教授蘇教版中職數學“平面向量的概念”這部分內容時，教師向學生推薦了在線開放課程，并設計了一些預習單，要求他們通過自主觀看在線開放課程，認真完成預習單中的相關內容.主題鮮明、講解透徹的在線開放課程，讓學生在線享受了優質教學資源.當然，為了更好地發揮在線開放課程的促學作用，教師應該基于學生的實際需求、認知水平等，在琳瑯滿目的在線開放課程中精心挑選課程.

在線開放課程都是一線優秀教師潛心設計、精心錄制的視頻課程.教師巧妙、恰當地利用在線開放課程，能夠將學生探究新知的重心從課中遷移到課前，提升學生探究新知的實效.同時，此舉有助于培養學生的自主學習能力.

2.利用網絡學習空間開展教學活動

網絡學習空間是學生在線學習的一種場域，網絡學習空間的教學活動具有便捷性、互動性和高效性等顯著特征.利用網絡學習空間，教師不僅能夠豐富教學內容，而且能夠開展教學活動.在網絡學習空間中，學生與教師、學生與學生之間，可以進行更為有效的互動.

例如，在教授蘇教版中職數學“直線的傾斜角和斜率”這部分內容時，教師可以登錄網絡學習空間個人賬號，基于網絡學習空間，設計、布置一些練習題目.緊接著，教師要求學生在課前通過電腦終端或手機終端，登錄個人賬號，進入網絡學習空間，自主、在線完成教師布置的作業，并點擊提交.之后，教師可利用網絡學習空間中的相關功能，細致分析學生完成作業的數據，并據此診斷學生的實際學情.最后，參考學生的實際學情，教師就能夠設計更加符合學生認知水平、最近發展區的教學任務.

另外，當學生在課前預習過程中遇到一些無法自主解決的問題時，也可在網絡學習空間中發帖或發出求助信息.當教師看到學生的求助信息之后，可在第一時間內啟迪、點撥，引領學生解決相關問題、擺脫困境.

（三）多方向創改教學評價，使“教”“學”“評”更加一體化

“教—學—評”一體化是一種新的教學理念.一體化的評價能夠顯著提升教與學的效果，讓學生的核心素養因有效的評價而全面發展.本著構建“教—學—評”一體化教學模式的目的，教師應以教為導向或以學為導向，對教學評價進行創改.

1.以教為導向，創改教學評價

盡管教不是課堂的中心，但是，它是課堂中不可或缺的一個環節.當學生在學習過程中遇到困難，且無法自主解決時，教師應及時介入，采取啟迪、點撥等方式，引領學生解決困難，暢通學生的學習之路.教師應對教學的過程進行動態、精準評價.

以蘇教版中職數學“直線與圓的位置關系”這部分內容為例，學生通過自主探究，能夠準確理解“相離”和“相交”的概念，但是，學生對“相切”的概念卻一知半解.于是，教師圍繞“相切”這一概念，借助于幾何畫板，展開有針對性的講解.在此基礎上，教師鼓勵學生利用幾何畫板，描畫“相離”“相交”“相切”等不同的情形.不僅如此，教師還引領學生聚焦他們的“畫作”，開展自我評價、互相評價等.

在上面的教學案例中，教師以學生的理解難點為切入點，借助信息技術，創改教學評價.此舉不僅可助力學生突破教學難點，而且使“教”與“評”脫節的問題得到妥善解決.

2.以學為導向，創改教學評價

學生是課堂的主體，是學習的主人.在中職數學課堂中，教師應始終堅持“以學為本”“以學習者為中心”的教學理念，并以學為導向，有的放矢地創改教學評價，解決“學”與“評”脫節的問題，實現“學—評”一體化.

例如，在教授蘇教版中職數學“隨機事件和概率”這部分內容時，教師設計了一系列學習任務，包括理解隨機事件和概率的概念、從一些生活案例中辨識隨機事件、了解概率在現實生活中的運用、利用隨機事件和概率的知識解決相關問題等.為了調動學生完成這些學習任務的積極性，教師利用“班級優化大師”，對每一名學生在每一項學習任務中的實際表現進行及時、有效的評價.如：當學生圓滿完成相關的學習任務時，可獲得一定的積分；若學生未完成該學習任務時，則不得分.教學評價軟件的巧妙運用，能夠動態、細致地捕捉學生的學習數據，使教師了解學生的學習狀況.

利用信息技術，將評價融入學習任務之中，不但增加了學習任務的趣味性，而且調動了學生完成學習任務的積極性.

結 語

總而言之，在教育信息化背景下，教師應與時俱進地學習新的信息技術知識，不斷提升自身的信息技術應用能力，深度融合信息技術與中職數學教學，使教學情境更直觀、教學形式更多元、教學評價更奏效.如此，中職數學教學就會因信息技術的巧妙融入而精彩高效，中職學生的數學核心素養就會因信息技術的深度融合而全面發展.

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