“雙減”背景下小學低年級數學作業設計策略探究

【摘要】“雙減”背景下的小學數學教學，應分類明確低、中、高年級作業總量，同時提高作業內容的實際設計質量.以低年級為例，“雙減”背景下的小學一、二年級數學作業，應以校內鞏固練習為主線，以“非書面形式”為主導，使學生在輕松的氛圍中逐漸喜歡數學、學會探究.文章結合人教版小學數學教材，探索“雙減”背景下的小學低年級數學作業設計，提出趣味性、實踐性、多樣性的作業設計原則，以及“玩中學”“做中學”的作業設計方案，旨在使學生在令人耳目一新的作業中，有效提高數學興趣，培養探究能力.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；低年級；作業設計

引 言

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），對中小學作業設計與應用帶來廣泛影響.基于“雙減”背景，全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，應確保小學一、二年級不布置家庭作業，在校內安排適當的鞏固練習.小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘.

作業具有診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的作業，對學生的深層學習意義重大.如何貫徹“雙減”要求提高中小學作業設計質量，值得每位教師思考.下面將以一、二年級為例，提出若干意見，優化小學低年級數學教學.

一、“雙減”背景下小學低年級數學作業設計原則

（一）趣味性

基于低年級學生的年齡特點和學習規律，“雙減”背景下小學低年級數學作業應具有趣味性.低年級學生，性格相對活潑，更加喜歡探索趣味多變的事物，并且能在這些事物中收獲一定樂趣，增強好奇心和求知欲.教師應在“雙減”背景下，積極將趣味元素滲透于小學低年級數學作業，使學生感受數學的樂趣.

（二）實踐性

新一輪課程改革中的小學數學教學，愈發強調課程的綜合性和實踐性，以此推動育人方式的變革，著力發展學生核心素養.教師設計“雙減”背景下的小學低年級數學作業，應貫徹實踐性原則，為學生提供充足的實踐空間.實踐過程中，學生不斷以“做”為載體，深化數學探究和運用，能夠在更加直接的學習體驗中內化數學知識.教師應系統開發實踐性作業內容，使學生充分經歷數學的動手實踐，實現“做中學”.

（三）多樣性

多樣性原則既包括作業形式的多樣性，也包括作業內容的多樣性.為在小學低年級數學教學中最大限度地發揮作業功能，教師應在小學低年級數學作業設計中為學生提供豐富的作業內容.但是在此基礎上，如果作業形式一成不變，容易增強學生對作業內容的厭倦感.教師應進一步創新作業形式，使學生始終保持新鮮感，多樣性原則由此提出.

二、“雙減”背景下小學低年級數學作業設計策略

（一）寓教于“樂”，創新設計“玩中學”作業

趣味性原則下，小學低年級數學作業應寓教于“樂”，教師應創新“玩中學”的作業內容.而在形式層面，為使學生充分體驗“玩中學”，教師一方面應指導學生“玩數學”，另一方面應發起挑戰，使學生“比數學”.

1.玩數學

玩數學，即在游戲形式的作業內容中，輕松、愉快地學習數學.將數學知識與趣味游戲結合，能夠顯著提高小學低年級數學作業的趣味性，促進學生的主動學習.教師可以協調教學內容和學生的實際特點，靈活設計數學游戲，如數字接龍、拼圖、找規律等.

以人教版一年級上冊“6～10的認識和加減法”教學為例，教師可以設計下面的“找規律”游戲：

（1）10、（ ）、6、（ ）、2、（ ）

（2）1、1、2、3、（ ）、（ ）

（3）0、（ ）、（ ）、（ ）、4、（ ）、（ ）、7、（ ）、9、（ ）

規律（1）為：后一個數是前一個數的值減2，如“10-2=8”“8-2=6”.規律（2）為：前兩個數之和是后一個數的值，如“1+1=2”“1+2=3”.規律（3）為：后一個數是前一個數的值加1，如“7+1=8”“8+1=9”.通過趣味找規律，學生既能復習數字1～10的正序和逆序，也能鞏固數字6～10的加減法.教師可以將作業合理融入隨堂訓練活動，使學生在探究課后習題的同時，自主把握數字趣味.

2.比數學

比數學，即在比賽形式的數學作業中，踴躍、快樂地學習數學.低年級學生雖然年齡較小，但是已經形成了競爭意識，能夠在競爭氛圍中增強學習動力.教師可以利用其這一特點，設計“比數學”趣味作業，使更多學生通過“比著學”增進課堂收獲.

以人教版一年級上冊“20以內的進位加法”教學為例，教師可以設計“加加加，我最快”趣味作業，具體內容為：將學生分成若干小組，每組4～5人.確保每組學生的數學水平相對均衡，以保證比賽的公平性.準備若干“20以內的進位加法”口算題卡，如“8+6”“9+4”“7+5”“8+5+2”“（ ）+3=11”等.隨機出示口算題卡，讓學生分組搶答，答對計1分，答錯或超時不計分.若有小組優先達到15分，則比賽結束；若無小組提前達到15分，則比賽繼續，直至全部口算題卡使用完畢.

口算題卡均圍繞“20以內的進位加法”展開，包括一次進位、連續加法、加數填空，具有多樣性.首先，學生應聚精會神地觀察和思考，爭相舉手獲得答題權.其次，學生可通過小組討論確定題卡答案，確保得分.若小組搶答成功，但未在規定時間內給出正確答案，則答題權順位過渡至下一小組.比賽結束，學生更加熟練地掌握“20以內的進位加法”，提升基礎運算水平.教師可以先講解“20以內的進位加法”算理，再實施該趣味作業，從而高效利用課堂時間，培養低年級學生的數學運算能力.

（二）寓教于“做”，多元設計“做中學”作業

實踐性原則下，小學低年級數學作業應寓教于“做”.教師應多元設計“做中學”的作業內容，包括“說數學”“畫數學”等.如此，學生全面運用數學的眼光、思維、語言等，對核心素養具有鮮明的培養作用.

1.說數學

說數學，即運用數學的語言，條理清晰地說明學習收獲和感悟.數學是一門充滿理性的學科，故而在小學數學教學中，理性的總結與分析必不可少，低年級也不例外.教師可以此為切口，在“雙減”背景下的小學低年級數學作業中，設計“說數學”任務內容.

以人教版一年級下冊“認識圖形（二）”教學為例，教師可在隨堂訓練活動中給出大量趣味圖案，如圖1.緊接著，提出以下作業任務：觀察這些圖案，說說它們都是由哪些圖形構成的，這些圖形各自具有怎樣的特點.

首先，作業融入隨堂訓練活動，滿足“雙減”基本要求：確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習.其次，作業使學生遷移學習內容，自主描述不同的圖案，彰顯“說數學”特征.最后，通過對不同圖案的描述，如“圖中是一個小房子，小房子由3個長方形、2個三角形、2個正方形和1個平行四邊形構成”等，學生創新鞏固長方形、正方形、平行四邊形等知識，深化對基礎圖形的認知和應用.

2.畫數學

畫數學，即滲透“跨學科”思想，鼓勵學生通過形象、直觀的圖形，表現數學的認知和思考.畫數學具體內容包括：畫數學語言的本質，畫數學思維的構成，畫數學知識的結構.教師可以在“雙減”背景下，找準小學低年級數學作業的“繪畫”時機，指導學生在“化抽象為具體”中深化知識的理解和吸收.

以人教版一年級下冊“20以內的退位減法”教學為例，教材通過“十幾減9”“十幾減8、7、6”“十幾減5、4、3、2”三個部分，講解“20以內的退位減法”.教師可以在完成每個部分的核心教學任務后，提出“繪制20以內的退位減法示意圖”作業任務，使學生自主設計算式，完成如圖2的“退位運算”示意圖.

圖形顯示，在“12-9”的退位運算中，首先應將“12”的十位數和個位數拆開，得到“10”和“2”；其次應在“10”與“9”中進行減法運算，得到數值“1”；最后將數值“1”與“12”的個位數“2”相加，得到正確答案“3”.這種運算方法也稱“破十法”，被廣泛應用于小學數學的退位減法運算.通過畫圖，學生深入理解“退位概念”，既能提高低年級的數學運算質量，也能為中高年級的數學運算做準備.

3.做數學

做數學也稱“動手操作學數學”，如擺一擺、拼一拼、折一折等.小學低年級數學知識簡單、操作性強，為動手操作提供了充足空間.教師可以在“雙減”背景下設計作業，使學生充分“動起來”，在親自操作中體會數學的獨特魅力.

以人教版二年級上冊“觀察物體（一）”教學為例，教師可以準備若干小立方體，設計“擺擺看”課堂作業.首先，將學生根據實際情況進行分組，每組4～5人，以便在觀察過程中互相交流、討論和合作.其次，使學生自主選擇2個以上的小立方體，合作擺出不同的圖形，從不同角度觀察組合后的物體，記錄看到的形狀和特征.最后，小組分享自己的組合方式和觀察結果，總結從不同角度觀察物體的方法和區別.

作業繼續貫徹“隨堂”思想，以動手操作為主線，引導學生及時鞏固學習內容.從擺一擺到看一看，學生切實感受從不同角度觀察物體的區別，形成“橫看成嶺側成峰”的經驗，為辯證地看待數學事物奠定基礎.與此同時，學生的數學直觀和空間意識得到培養.

4.找數學

找數學，即運用數學的眼光，在熟悉的事物中挖掘數學元素和規律.數學與生活息息相關，人們的衣、食、住、行均離不開數學，故而在低年級學生的身邊能夠找到許多數學元素和規律.教師可由此切入，設計生活化的“找數學”作業，使學生細心觀察身邊的事物，把握其數學內涵.

以人教版二年級下冊“萬以內數的認識”的教學為例，教材分為“1000以內數的認識”和“10000以內數的認識”，由小到大地拓寬學生的數字世界.教師可以針對兩部分的課堂教學分別設計“找到1000以內的數”和“找一找10000以內的數”作業內容.“找到1000以內的數”，教師可向學生提供例1等生活資料，如新聞播報、采訪數據等，使學生迅速找到其中“1000以內的數”.“找一找10000以內的數”，教師可使學生自主回顧生活情境，分享“10000以內的數”的對應情境.

例1 “找到1000以內的數”作業資料

我們學校的圖書館收藏了豐富的圖書資源.據統計，目前圖書館內共有850本兒童讀物，這些書深受學生喜愛.此外，圖書館還藏有620本歷史類圖書，幫助學生了解過去的歷史事件.對于喜歡科學的同學來說，圖書館提供了430本科學類圖書.當然，文學類圖書也是圖書館的一大特色，目前共有780本文學作品供學生借閱.

作業由固有資料到開放情境，使學生自由尋找生活中的數學，由此培養其生活化學習意識.學生可以通過找一找、想一想，更深層次地體會“10000以內的數”，感受數字無處不在.

三、“雙減”背景下小學低年級數學作業價值研究

（一）有助于提高學生數學興趣

一方面，以趣味性為基本原則，無論“玩數學”“比數學”，還是“說數學”“畫數學”，學生均能感受數學的趣味性，減輕課后運算、解決問題等學習負擔.另一方面，“做數學”“找數學”等趣味作業為學生帶來別樣的數學探究體驗.通過動手操作和廣泛觀察周圍事物，學生持續發揮數學學習的主動性，用心感受數學的特點，同樣有助于提高其數學興趣.教師應當在“雙減”背景下的小學低年級數學作業中最大限度地運用趣味作業，提高學生的數學興趣.

（二）有助于培養學生探究能力

探究是“學數學”的重要方法，也是“學數學”的關鍵能力.以上述作業為例，“玩數學”激發學生的數學探究興趣，“說數學”“畫數學”“做數學”“找數學”逐步提高對學生的探究學習要求，“比數學”則是檢驗學生探究學習成果的關鍵.教師應在“雙減”背景下減輕小學低年級數學作業負擔，更應利用多樣的探究實踐內容培養學生的探究能力.

結 語

綜上所述，“雙減”背景下小學低年級數學作業應堅持趣味性、實踐性、多樣性原則，提高學生的數學興趣，培養學生的探究能力.教師應隨機應變，在寓教于“樂”和寓教于“做”中，使小學低年級數學作業“減負增質”.文章設計“玩數學”“比數學”等作業模型，為此提供一定指導.教師應長期鉆研“雙減”背景下的小學低年級數學作業設計方案，為學生的鞏固、拓展帶來新意.

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