問題式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

【摘要】問題式教學(xué)法的提出備受關(guān)注，其是新時(shí)代教育發(fā)展下的主要教學(xué)方法之一，該種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要突出“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識和運(yùn)用知識.基于此，文章首先對問題式教學(xué)法進(jìn)行了簡要概述，接著論述了問題式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“圖形的運(yùn)動(dòng)”課程教學(xué)探討問題式教學(xué)法的運(yùn)用策略，以促使學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識、拓展認(rèn)知，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平.

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形的運(yùn)動(dòng)

引 言

有效的問題可引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題式教學(xué)法的應(yīng)用主要是圍繞教學(xué)過程設(shè)置問題，再配合有效的延伸問題、拓展問題，以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，切實(shí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).下面筆者結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，主要針對問題式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在強(qiáng)化問題式教學(xué)法的應(yīng)用效果.

一、問題式教學(xué)法概述

所謂問題式教學(xué)，法主要是指結(jié)合具體知識點(diǎn)，以問題的形式一步步引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，促使學(xué)生在探索、解決問題過程中逐漸掌握知識.問題是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況而定的，也是聯(lián)系學(xué)生熟知的生活事物提出的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生交流、探討、質(zhì)疑、探索，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.

二、問題式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題式教學(xué)法改變了課堂知識傳遞的流程.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題式教學(xué)法的過程中，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，并借助問題引導(dǎo)的方式將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密銜接起來，設(shè)計(jì)飽含趣味性的問題.如此，可以促使學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)知識、愿意接納的學(xué)習(xí)方式，積極參與到學(xué)習(xí)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不斷輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

（二）能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問題式教學(xué)法的過程中，教師不僅可以利用巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知，還能對學(xué)生獲取新知情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)了解和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果.在此基礎(chǔ)上，問題式教學(xué)法的設(shè)計(jì)可以將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)有效結(jié)合，讓學(xué)生在問題回答中理清思路，在問題交流探討中碰撞思維，不斷地解決問題、收獲知識，使學(xué)生在不知不覺中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

（三）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考主動(dòng)性

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生多處于“被動(dòng)思考”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師在“后面趕著走”才去思考問題，缺乏思考的主動(dòng)性.而問題式教學(xué)法的應(yīng)用主要以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考為主，巧妙地設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生提供引導(dǎo)思路，在此過程中加入一些新舊知識點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生在“順理成章的答案”中又能發(fā)現(xiàn)一些“矛盾”，促使學(xué)生的思維在“沖突”和“平衡”中迸發(fā).

三、問題式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略———以“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例

（一）善于提出問題，激發(fā)學(xué)生思考興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題式教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)本著“以生為本”的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求提出問題.“提出問題”并非難事，但“善于提出問題”絕非易事，需要教師密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，善于利用課堂環(huán)境靈活提出問題.“問題”不僅是引導(dǎo)思維的起點(diǎn)，更是發(fā)散學(xué)生思維的動(dòng)力.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大，因此，教師要善于提出有效的問題，以激發(fā)學(xué)生思考興趣，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性和空間想象力，使學(xué)生游刃有余地面對新知，進(jìn)一步提升學(xué)生課堂參與的積極主動(dòng)性.

例如，在人教版四年級下冊“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”教學(xué)中，教師首先為學(xué)生展示三個(gè)圖形，分別是車輛在同一條線路上行駛的三個(gè)時(shí)間點(diǎn)圖片，然后提出引導(dǎo)性問題，使學(xué)生了解教師為什么讓同學(xué)們看這三個(gè)圖形.同時(shí)，教師與學(xué)生之間問題的提出和回答也能使學(xué)生緊跟教師的步伐積極參與到課堂活動(dòng)中.

師：同學(xué)們，看了上述三個(gè)圖形，有沒有發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系呢？

生A：三個(gè)圖形中的場景類似，而且圖形中的汽車大小和外形一模一樣.生B：三個(gè)圖形中的汽車在一條直線上行駛.生C：感覺是一輛汽車在平移.

師：同學(xué)們很棒！在觀看這三個(gè)圖形后產(chǎn)生相同或不同的想法.剛才有同學(xué)提到了“平移”，那么，你們知道什么是“平移”嗎？

生C：是把一個(gè)物體沿著一條直線挪到另一個(gè)位置.生D：我的鉛筆從這個(gè)位置到這個(gè)位置就是平移.（學(xué)生演示：將自己的鉛筆放到書桌的一端，然后沿著直線平移到書桌的中間位置）

師：同學(xué)們的表述和演示都很棒，相信你們也對“平移”有了一定的了解，現(xiàn)在請將你們的文具盒放在書桌的右側(cè)，試著模仿一下小車的平移運(yùn)動(dòng)吧.

（此時(shí)，通過教師的問題引導(dǎo)和贊賞鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高，并積極地參與到小車平移運(yùn)動(dòng)的模仿中，學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣.）

師：同學(xué)們，你們在模仿小汽車平移的過程中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生A：小汽車的位置在發(fā)生變化.生B：位置變了，小汽車沒有變.生C：小汽車的外形和顏色都沒有變化.生D：小汽車是在直線上平移的.

師：是的，同學(xué)們說得都對，那么哪位同學(xué)能用自己的話概括出什么是“平移運(yùn)動(dòng)”呢？

生：平移運(yùn)動(dòng)是一個(gè)物體沿著一條直線移動(dòng)，大小、方向和外形沒有發(fā)生任何變化，只是位置發(fā)生了變化.

師：說得很好，描述得也很完整，那現(xiàn)在動(dòng)腦想一想，生活中你們見過哪些物體在做平移運(yùn)動(dòng)？

生B：商場上下移動(dòng)的電梯是平移.生D：推桌子時(shí)是平移運(yùn)動(dòng).

師：你們說的都是平移，同學(xué)們能否用鉛筆在本子上畫出△、○、□的平移運(yùn)動(dòng)？（該環(huán)節(jié)教師所提出的問題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，還配合實(shí)踐操作，讓學(xué)生親自驗(yàn)證自己的想法，能有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣.）

由上可見，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，靈活提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的好習(xí)慣.

（二）敢于拋出問題，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)法，教師應(yīng)敢于拋出問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的“矛盾”現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，在思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者、組織者應(yīng)巧妙利用教學(xué)手段發(fā)揮自身的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主人翁意識.教師在課堂拋出問題引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，更要利用問題為學(xué)生制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在思維的對碰中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

繼續(xù)以人教版四年級下冊“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”教學(xué)為例，雖然大部分學(xué)生對“平移”運(yùn)動(dòng)有一定的了解，但生活中常見的一些物體運(yùn)動(dòng)也會(huì)使學(xué)生對自己的認(rèn)知產(chǎn)生懷疑，對此，教師可充分利用這一點(diǎn)為學(xué)生設(shè)疑，促使其主動(dòng)探索事物的真相.同樣是以汽車運(yùn)動(dòng)三個(gè)不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的圖形為例.

師：很多學(xué)生說這三個(gè)圖形是小汽車在做平移運(yùn)動(dòng)，還有一部分學(xué)生沒有發(fā)表自己的看法，你們是否有其他的看法呢？

生A：老師，我覺得小汽車的輪子在行駛時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，這應(yīng)該不算是平移吧.

生B：我覺得小汽車內(nèi)部的齒輪或組件在運(yùn)動(dòng)過程中形狀會(huì)發(fā)生變化.（從有其他看法學(xué)生的分析中也可推翻小汽車是在做平移運(yùn)動(dòng)的答案，教師的巧妙提問，讓一些學(xué)生對平移的知識又有了認(rèn)知沖突，甚至也在深入思考到底需要加什么條件小汽車才算是平移.雖然此刻很多學(xué)生沒有發(fā)表看法，但他們的頭腦風(fēng)暴已悄悄開始.）

師：同學(xué)們的答案存在一些矛盾，但也都能說出一定的道理，那咱們想一想，是否需要加一些條件才能統(tǒng)一答案呢？

生：應(yīng)該將小汽車視為一個(gè)整體.

師：對的，如前面同學(xué)提到的小汽車輪子沒有做平移運(yùn)動(dòng)，咱們要先把小汽車作為一個(gè)整體看圖形中的小汽車在做什么運(yùn)動(dòng)，再針對小汽車輪子看圖形中輪子又在做什么運(yùn)動(dòng).

生：一個(gè)是平移，一個(gè)是旋轉(zhuǎn).

師：很顯然，這兩個(gè)問題的答案是不一樣的，同學(xué)們的思維很活躍，能想到的問題很多.但咱們在思考問題時(shí)，更要注重提出的問題中都含有哪些條件，這也是決定問題答案的關(guān)鍵.

生：老師，那纜車在運(yùn)動(dòng)過程中是屬于什么運(yùn)動(dòng)呢？（這里，一些學(xué)生對原本認(rèn)為做平移運(yùn)動(dòng)的物體也出現(xiàn)了懷疑，這正是教師所期待的，不僅引發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，更是學(xué)生之間交流探討的一種方式，能提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平.此時(shí)，教師不必急于回答學(xué)生，可通過巧妙地質(zhì)疑讓其他學(xué)生回答，促進(jìn)學(xué)生之間的交流.）

師：這位同學(xué)提出的問題很好，有其他同學(xué)知道纜車在做什么運(yùn)動(dòng)嗎？

生E：纜車是斜著走的，不屬于平移.生F：不對，纜車斜著走的是直線就屬于平移.

師：有道理，哪位同學(xué)聽懂了用自己的話說一說？

生E：平移運(yùn)動(dòng)是一個(gè)物體沿著直線運(yùn)動(dòng)，這個(gè)直線可以是上下、左右，斜著的直線也屬于直線，所以纜車的運(yùn)動(dòng)屬于平移.

師：這位同學(xué)總結(jié)得很全面，同學(xué)們都聽懂了嗎？

生們：聽懂了.

綜上所述，問題式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用主要是提出問題、分析問題、解決問題的過程，在此過程中學(xué)生會(huì)統(tǒng)一答案、產(chǎn)生懷疑、提出疑問，再通過教師的問題引導(dǎo)，逐漸捋順有矛盾的認(rèn)知，提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)也加深了對知識的認(rèn)知.總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師要敢于提出問題，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷“解決問題→發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→再解決問題→歸納總結(jié)”的過程，不斷地攻克數(shù)學(xué)重難點(diǎn).

（三）遞進(jìn)提出問題，提升學(xué)生整體水平

問題式教學(xué)法所提出的問題要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的知識，通過由淺入深的引導(dǎo)，有效提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平.教師在遞進(jìn)提出問題時(shí)，需考慮的因素較多，如學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)進(jìn)度、接受知識的程度等.遞進(jìn)提出的問題可根據(jù)對學(xué)生的了解，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，保證問題符合各個(gè)層次的學(xué)生，幫助學(xué)生在扎實(shí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上思維發(fā)散，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的目的.

例如，在人教版五年級下冊“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，可提出初步感知、動(dòng)手操作、拓展延伸等不同層次的問題，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其積極參與課堂活動(dòng)，鞏固和拓展學(xué)生知識面.

初步感知：這個(gè)層次的問題主要以初步了解新知識為主，通過一些問題讓學(xué)生逐漸熟悉新知的定義等.如：同學(xué)們，你們有沒有細(xì)心觀察生活中小汽車在路上行駛是在做什么運(yùn)動(dòng)？風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)過程中又有哪些變化？將生活中的事物拿到課堂上會(huì)引起學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生初步感知圖形的平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng).

動(dòng)手操作：該環(huán)節(jié)教師所提出的問題是在學(xué)生已經(jīng)了解新知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物體試著動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，加深學(xué)生對新知的理解和感悟.如：同學(xué)們，既然你們已經(jīng)了解了平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在你們能否用身邊的物體模仿平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)呢？在這里，有的學(xué)生用文具盒、書本、鉛筆等模仿做平移運(yùn)動(dòng)，也有的學(xué)生直接用鉛筆在本子上畫出圖形的平移運(yùn)動(dòng)或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng).

拓展延伸：遞進(jìn)的問題更注重學(xué)生思維拓展，讓學(xué)生將知識與生活串聯(lián)起來，真正做到生活即數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)即生活.如：同學(xué)們，你們在生活中都能想到哪些物體在做運(yùn)動(dòng)呢？都是什么物體在做什么運(yùn)動(dòng)呢？你還能想到哪些圖形通過平移運(yùn)動(dòng)可以構(gòu)建出來呢？這個(gè)環(huán)節(jié)積極發(fā)言的學(xué)生很多，有學(xué)生說出了做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的鐘表，也有學(xué)生說出了做平移運(yùn)動(dòng)的火車，還有學(xué)生說出了做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的汽車輪子，更有一些思維敏捷的學(xué)生說出正方形和長方形通過平移相鄰的兩條線就能形成，有學(xué)生表述菱形和平行四邊形也能通過平移形成.

通過遞進(jìn)式問題，學(xué)生從了解到實(shí)踐，再從實(shí)踐到拓展，不僅學(xué)習(xí)到知識，更懂得在生活中如何運(yùn)用知識、發(fā)現(xiàn)知識.而且遞進(jìn)提出問題能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步.

結(jié) 語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重以問題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求靈活設(shè)疑，并給予學(xué)生更多表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生深入了解知識點(diǎn)，深入掌握課程重難點(diǎn).數(shù)學(xué)源于生活，課堂提出的問題也要圍繞生活展開.問題式教學(xué)法可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂、探索知識、運(yùn)用知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).

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