“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

【摘要】“雙減”背景下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，通過(guò)控制作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)變以往題海式、重復(fù)式的作業(yè)布置方式，提高作業(yè)質(zhì)量和效率.文章分析了“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則，即遵循減量化原則、主體性原則、多樣化原則、個(gè)性化原則和全體性原則，提出了“雙減”下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，包括設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)類作業(yè)、游戲類作業(yè)、合作類作業(yè)、啟發(fā)類作業(yè)、分層類作業(yè)以及實(shí)踐類作業(yè)，以期提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；“減負(fù)增效”；小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；作業(yè)設(shè)計(jì)

引 言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)大量重復(fù)性的習(xí)題類作業(yè)讓學(xué)生完成，使作業(yè)環(huán)節(jié)存在著高耗低效的問(wèn)題，這不僅增加了學(xué)生的作業(yè)壓力，而且還降低了作業(yè)質(zhì)量.“雙減”政策的提出，要求教師必須轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)方式，從減量、提質(zhì)、增效三維角度同步入手優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力中的作用.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻領(lǐng)悟“減負(fù)增效”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則，始終圍繞學(xué)生全面發(fā)展設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè).

一、“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）減量化原則

在“雙減”背景下，小學(xué)低年級(jí)不得布置家庭書(shū)面作業(yè)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求.教師應(yīng)遵循減量化原則，大幅度縮減作業(yè)量，并將大部分作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂上完成，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂課消化所學(xué)知識(shí)，提高作業(yè)效率.減量化原則要求減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生通過(guò)完成精簡(jiǎn)類的作業(yè)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果.

（二）主體性原則

“減負(fù)增效”是以學(xué)生為中心提出的教育教學(xué)要求，在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師必須樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，遵循學(xué)生主體性原則設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，確保數(shù)學(xué)作業(yè)符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律.教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，要始終關(guān)注學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，以及學(xué)生完成作業(yè)的情況，適當(dāng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生作業(yè)壓力.

（三）多樣化原則

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)單一枯燥，以練習(xí)題、書(shū)面作業(yè)為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)的積極性不高，經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象.在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)游戲類、探究類、實(shí)踐類、生活類、合作類等多樣化的作業(yè)形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙融入數(shù)學(xué)作業(yè)中，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不知不覺(jué)提高數(shù)學(xué)能力，積累和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高作業(yè)效果.

（四）個(gè)性化原則

在“雙減”背景下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機(jī)械式、題海式作業(yè)方式，使作業(yè)設(shè)計(jì)不再追求“量”的提升，而是追求“質(zhì)”“效”的提升.為此，小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教教育理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生在個(gè)性化作業(yè)中獲得能力提升，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)的作用.

（五）全體性原則

“雙減”政策面向的是全體學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)必須兼顧全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展，不僅要關(guān)注績(jī)優(yōu)生、中等生的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展.在全體性原則的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)要能夠調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與作業(yè)過(guò)程的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)、“思考”數(shù)學(xué)、“實(shí)踐”數(shù)學(xué)，幫助全體學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

二、“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)類作業(yè)

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，減少作業(yè)量、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是作業(yè)設(shè)計(jì)的首要要求.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思維，為學(xué)生設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)類作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容具有較高的知識(shí)含量，提高作業(yè)本身的價(jià)值性.教師在設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)類作業(yè)時(shí)，要嚴(yán)格控制習(xí)題數(shù)量，提高習(xí)題質(zhì)量，保證作業(yè)不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生過(guò)多的時(shí)間和精力，有效減輕低年級(jí)學(xué)生的課業(yè)壓力.

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，教師應(yīng)圍繞“十幾減9”“十幾減8，7”“十幾減6，5，4，3，2”的三大部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè).具體作業(yè)包括：在“十幾減9”的作業(yè)部分，教師設(shè)計(jì)“15-9，17-8-1，16-6-3”的習(xí)題，讓低年級(jí)學(xué)生掌握“十幾減9”的知識(shí)要點(diǎn)；在“十幾減8，7”的作業(yè)部分，教師可以設(shè)計(jì)應(yīng)用類習(xí)題，如：小紅有16元，她去書(shū)店買書(shū)，《十萬(wàn)個(gè)為什么》售價(jià)8元，《安徒生童話》售價(jià)7元，小紅買了這兩本書(shū)后還剩下多少元？這一習(xí)題能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)視角解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)；在“十幾減6，5，4，3，2”中，教師可以設(shè)計(jì)“15-6，14-5，13-4，12-3，11-2”的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力.通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)類作業(yè)，使若干個(gè)作業(yè)習(xí)題切中數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，能夠讓學(xué)生有針對(duì)性的完成作業(yè)，減少作業(yè)時(shí)間，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)目的.

（二）設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)

在“雙減”背景下，教師既要做到作業(yè)減量，又要重視作業(yè)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量、高效率完成作業(yè).興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)因素，數(shù)學(xué)教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)，關(guān)注學(xué)生作業(yè)興趣培養(yǎng)，從而保證學(xué)生有效完成作業(yè).游戲類作業(yè)符合低年級(jí)小學(xué)生愛(ài)玩的心態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性.為此，教師應(yīng)適當(dāng)增加游戲類作業(yè)的次數(shù)，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)的樂(lè)趣.

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，使學(xué)生掌握?qǐng)D形平移、旋轉(zhuǎn)等操作方法.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下游戲類作業(yè)：要求學(xué)生運(yùn)用七巧板拼出自己喜愛(ài)的圖形，包括動(dòng)物圖形、植物圖形、房子圖形、花園圖形等，當(dāng)學(xué)生拼完圖形后向其他同學(xué)講一講自己用了哪些圖形的七巧板，這些七巧板是如何拼接的.在這一游戲類作業(yè)的帶動(dòng)下，學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮想象，拼接出了“風(fēng)箏”“小貓”“小船”“小雞”等圖形.之后，教師隨機(jī)點(diǎn)名若干個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱膱D形，說(shuō)說(shuō)自己是如何運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)方法完成圖形創(chuàng)作的.通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)作業(yè)的樂(lè)趣，提高學(xué)生完成作業(yè)的自覺(jué)性和自主性，保證高效率完成作業(yè).

（三）設(shè)計(jì)合作類作業(yè)

合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師可以將合作學(xué)習(xí)引入到作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成合作類作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力中的作用.在“雙減”背景下，教師要重視合作類作業(yè)質(zhì)量和效率的提升，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分合作小組，確保每個(gè)小組都有足夠的能力獨(dú)立完成作業(yè).

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可先讓各小組搜集生活中隨處可見(jiàn)的圖形，收集方式可以是實(shí)物、照片等.各小組分享收集到的圖形，拓展學(xué)生的思維空間.之后，教師拿出積木教具，分配給每個(gè)小組相同的積木類型與數(shù)量，讓學(xué)生完成“搭房子”合作類作業(yè)，比一比哪個(gè)小組搭建的“房子”最高.在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從積木形狀入手進(jìn)行思考，嘗試多種搭建方式，當(dāng)積木倒塌時(shí)歸納總結(jié)倒塌的原因，進(jìn)而在下一次的搭建中盡量規(guī)避此項(xiàng)因素的影響，逐步提升“房子”的穩(wěn)定性.當(dāng)各小組完成作業(yè)后，用尺子丈量下哪個(gè)小組的“房子”最高，再讓搭出最高“房子”的小組派代表總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn).通過(guò)設(shè)計(jì)合作類作業(yè)，有助于促使學(xué)生在合作時(shí)進(jìn)行思維碰撞，共同探究和積累數(shù)學(xué)知識(shí)，保證數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

（四）設(shè)計(jì)啟發(fā)類作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生推理意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角優(yōu)化設(shè)計(jì)啟發(fā)類作業(yè)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效鍛煉，幫助學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣.教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)類作業(yè)時(shí)，要建立起新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)探究解決新問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維帶來(lái)一定啟發(fā).同時(shí)，教師要控制啟發(fā)類作業(yè)的難度，按照“減負(fù)增效”的要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)通過(guò)自主思考探究順利解決問(wèn)題，避免學(xué)生對(duì)難度過(guò)高的作業(yè)產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而增加學(xué)生作業(yè)壓力，達(dá)到適得其反的作業(yè)效果.

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師讓學(xué)生用小棉簽擺一擺、分一分，思考7÷2=3……1與7÷2=2……3哪個(gè)算式是正確的，并嘗試用自己的理解說(shuō)明原因，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)余數(shù)概念的理解.之后，教師再讓學(xué)生自己編寫(xiě)幾道有余數(shù)的除法算式，考一考同桌，當(dāng)同學(xué)作答后判斷同桌作答的對(duì)錯(cuò).當(dāng)同桌作答錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生要耐心對(duì)同桌講解為什么是錯(cuò)的.教師通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)啟發(fā)類作業(yè)，促使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的做題者轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲱}者，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生推理意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，保證作業(yè)的有效性.

（五）設(shè)計(jì)分層類作業(yè)

低年級(jí)小學(xué)生的個(gè)體差異明顯，不同學(xué)生在智力發(fā)育、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定區(qū)別.傳統(tǒng)“一刀切”式的作業(yè)布置方式未能考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使得能力較強(qiáng)的學(xué)生感到作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生感到作業(yè)難度過(guò)高，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)難以滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求.為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師要基于“減負(fù)增效”的要求，遵循因材施教原則設(shè)計(jì)分層類作業(yè)，先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力由高至低劃分為A，B，C三層，再對(duì)不同層次學(xué)生布置相應(yīng)難度的作業(yè)，以提高不同層次學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的效率.

（六）設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師多以設(shè)計(jì)練習(xí)題為主，這種作業(yè)方式主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性記憶，偏向于應(yīng)試教育，而無(wú)法鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力.低年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)生活中的事物充滿探索欲，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中來(lái)，提高學(xué)生主動(dòng)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性.在“減負(fù)增效”要求下，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)時(shí)要找到生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為生活類問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下兩項(xiàng)生活實(shí)踐類作業(yè)：第一項(xiàng)作業(yè)，教師讓學(xué)生跟著家長(zhǎng)去超市購(gòu)物，在結(jié)賬前主動(dòng)幫助家長(zhǎng)計(jì)算出共支出多少錢，之后再在結(jié)賬時(shí)驗(yàn)證自己計(jì)算是否正確.當(dāng)計(jì)算正確時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予孩子表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得成就感.第二項(xiàng)作業(yè)，教師讓學(xué)生回家后詢問(wèn)爸爸、媽媽的年齡，計(jì)算出自己與爸爸的年齡差、自己與媽媽的年齡差、爸爸與媽媽的年齡差、爸爸與媽媽的年齡和、自己與爸爸和媽媽的年齡總和，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力.在布置生活實(shí)踐類作業(yè)時(shí)，教師要與家長(zhǎng)提前做好溝通工作，在家長(zhǎng)群中通知作業(yè)內(nèi)容，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)支持，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)要落實(shí)“減負(fù)增效”的要求，縮減學(xué)生作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，保證數(shù)學(xué)作業(yè)效率.在低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、智力發(fā)展水平以及個(gè)性化發(fā)展需求設(shè)計(jì)作業(yè)，保證作業(yè)具有一定的趣味性、創(chuàng)新性、探究性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生想要獨(dú)立完成作業(yè)的興趣，使學(xué)生從作業(yè)中獲得學(xué)好數(shù)學(xué)課程的自信心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得到全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂潔.“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].江蘇教育研究，2023（24）：65-68.

[2]劉麗.解讀“減負(fù)提質(zhì)”背景下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].中國(guó)校外教育，2020（1）：29+31.

[3]雷偉宏.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[J].家長(zhǎng)，2023（17）：23-25.

[4]胡衛(wèi)東.“減負(fù)提質(zhì)”背景下小學(xué)低年級(jí)特色數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（2）：80-81.

[5]蔡麗南.“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)探析[J].名師在線，2023（4）：38-40.

[6]李志剛.設(shè)計(jì)形式多樣作業(yè)激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].云南教育（小學(xué)教師），2023（12）：39-40.

[7]高恒娥.雙減政策下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育藝術(shù)，2023（10）：59-60.