以繪本為載體的幼兒園閱讀活動(dòng)創(chuàng)新對(duì)策探討

導(dǎo)讀：繪本是聯(lián)系幼兒情感和學(xué)習(xí)的紐帶，是現(xiàn)代教育背景下幼兒閱讀理解的一種重要方式。繪本不僅能讓幼兒認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，還能基于豐富的圖文資料，促進(jìn)家校間的互動(dòng)。合理使用繪本，能大大提高幼兒的閱讀興趣，使其在愉快的氣氛中發(fā)展語(yǔ)言能力、情感能力、社交能力。因此，在提高幼兒早期教育質(zhì)量過(guò)程中，正確地選用和運(yùn)用繪本將起到至關(guān)重要的作用。

一、以繪本為載體的幼兒園閱讀活動(dòng)創(chuàng)新意義

（一）有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本是閱讀的關(guān)鍵載體，繪本以豐富的圖畫(huà)、簡(jiǎn)單而又趣味盎然的語(yǔ)言，將故事內(nèi)容以一種可視的方式展現(xiàn)在幼兒面前，可激起幼兒求知欲與探究欲。幼兒園以繪本為核心進(jìn)行閱讀活動(dòng)，能更好地引領(lǐng)幼兒走進(jìn)閱讀的天地。比如，繪本中彩色的插畫(huà)、生動(dòng)的人物形象能讓幼兒更好地集中注意力，切實(shí)增強(qiáng)閱讀興趣。此外，經(jīng)常運(yùn)用音韻、韻律、重復(fù)等要素，有助于幼兒更好地鞏固和理解繪本內(nèi)容。在趣味盎然的繪本閱讀基礎(chǔ)上，幼兒可以在愉悅學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）有利于提高幼兒語(yǔ)言能力

在幼兒園開(kāi)展以幼兒為載體的閱讀活動(dòng)，既可以增加幼兒詞匯量，又可以提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與理解能力。在幼兒閱讀繪本時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀，可驅(qū)動(dòng)幼兒掌握豐富的單詞和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。同時(shí)，繪本中對(duì)話與故事，也可為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓其能模仿人物話語(yǔ)，從而鍛煉語(yǔ)言能力。教師組織提問(wèn)、角色扮演等多種互動(dòng)形式，可以讓幼兒更深入地探究繪本故事內(nèi)容，培養(yǎng)理解能力與運(yùn)用能力，切實(shí)提升語(yǔ)言水平與交際技巧。

（三）有利于發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)

教師運(yùn)用繪本組織幼兒園閱讀活動(dòng)，不僅可以提高幼兒閱讀能力，還可以作為一種有效的教學(xué)手段發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)。繪本中的故事常常蘊(yùn)含著友情、勇敢、正直等豐富的情感和德育因素，為幼兒提供了豐富的德育機(jī)會(huì)。在幼兒閱讀中，教師組織情境對(duì)話活動(dòng)，可以讓幼兒學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，積極面對(duì)困難與挑戰(zhàn)。同時(shí)，繪本包含的科技與文化元素可以開(kāi)闊幼兒知識(shí)面，促進(jìn)其積極探究與創(chuàng)新，對(duì)整體素質(zhì)的發(fā)展起著重要作用。

二、以繪本為載體的幼兒園閱讀活動(dòng)創(chuàng)新原則

（一）互動(dòng)性強(qiáng)化原則

在以繪本為載體的幼兒園閱讀活動(dòng)中，加強(qiáng)互動(dòng)是提高幼兒閱讀活動(dòng)成效的重要環(huán)節(jié)。繪本以引人入勝的插畫(huà)、故事來(lái)吸引幼兒的注意力，教師的任務(wù)則是讓幼兒在游戲中獲得更多的參與感。比如，介紹角色扮演的方式，讓幼兒在故事中扮演自己的角色，用親身經(jīng)歷體會(huì)繪本內(nèi)容，從而加強(qiáng)對(duì)故事的記憶和理解效果。又如，利用問(wèn)題、討論等方式啟發(fā)幼兒去思考、去想象，讓其積極地探究故事蘊(yùn)含的含義和教訓(xùn)。此種互動(dòng)并不局限于語(yǔ)言的溝通，還可以通過(guò)繪畫(huà)、手工等各種方式，將自己對(duì)故事的理解與情感表現(xiàn)出來(lái)。這樣可以全面提高幼兒參與度和閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒閱讀情感和思考能力。

（二）多元化內(nèi)容原則

在幼兒園運(yùn)用繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，多樣化內(nèi)容原則非常重要，這就要求選擇的繪本覆蓋不同的題材、不同的文化背景，讓每個(gè)幼兒在閱讀過(guò)程中都能找到自己的共鳴與興趣。多樣化繪本內(nèi)容有助于幼兒了解并尊重不同的文化背景與生活習(xí)慣，激起好奇與探究的欲望。比如，在傳統(tǒng)的童話故事之外，教師還可以介紹一些科普繪本、各國(guó)民間故事繪本、自然繪本、社會(huì)科學(xué)繪本。這樣可以開(kāi)闊幼兒眼界，豐富幼兒知識(shí)。此外，為滿足幼兒閱讀興趣與發(fā)展需求，還需要定期更新繪本資源，并引進(jìn)一些新的繪本。通過(guò)多樣化教學(xué)內(nèi)容，全面地促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展與情感構(gòu)建，讓其在愉快閱讀中獲得全面發(fā)展。

三、以繪本為載體的幼兒園閱讀活動(dòng)創(chuàng)新對(duì)策

（一）運(yùn)用繪本游戲元素，搭建閱讀體驗(yàn)平臺(tái)

幼兒園閱讀活動(dòng)創(chuàng)新中，教師引入游戲元素，構(gòu)建以繪本為載體的幼兒園閱讀的活動(dòng)，可切實(shí)搭建閱讀體驗(yàn)平臺(tái)，真正點(diǎn)燃幼兒的繪本閱讀興趣。這樣可以使閱讀成為一種動(dòng)態(tài)的、交互式的經(jīng)歷，激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒參與度。此策略以認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，注重在實(shí)踐中促使幼兒建構(gòu)知識(shí)，使課程更符合幼兒發(fā)展特征。在這類(lèi)課程中，幼兒不僅是閱讀的人，還是故事的“參與者”和“創(chuàng)造者”，其在游戲中以角色扮演、問(wèn)題解決等多種交互方式來(lái)提高自身理解力、想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師利用游戲要素也能提高幼兒社會(huì)交往能力，利用小組協(xié)作游戲來(lái)增進(jìn)幼兒之間的交流和協(xié)作。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的富有挑戰(zhàn)性、色彩豐富的情境，可有效調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣與動(dòng)力。

比如，教師開(kāi)展一系列的創(chuàng)新性閱讀活動(dòng)，使幼兒更好地利用繪本游戲要素來(lái)構(gòu)建閱讀體驗(yàn)平臺(tái)。教師為幼兒推薦《森林里的小熊》繪本。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)一款“森林探險(xiǎn)”游戲，讓幼兒扮演不同的繪本角色，完成一系列的任務(wù)，并對(duì)所處森林環(huán)境進(jìn)行探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師先在課堂上準(zhǔn)備好與故事有關(guān)的物品、情境，如用綠布、紙板做樹(shù)等模擬森林環(huán)境。每位幼兒各自挑選一組角色，如尋找“神秘的果實(shí)”或“幫助小兔找回丟失的胡蘿卜”。在游戲的過(guò)程中，教師要求幼兒一起協(xié)作，使用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。這樣可以讓幼兒一起討論決定過(guò)程和面臨的困難，根據(jù)獲得的信息作出決定。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都可加入一些新的教學(xué)內(nèi)容，如動(dòng)物的生活習(xí)性、森林的生態(tài)等知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，幼兒以小組為單位進(jìn)行交流，能更深入地了解并記憶故事內(nèi)容。在此種繪本游戲化閱讀活動(dòng)中，幼兒既可以在“玩”中學(xué)，也可以在實(shí)踐中加深對(duì)繪本故事的認(rèn)知，切實(shí)提高閱讀興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言能力。

（二）創(chuàng)設(shè)繪本生活情境，創(chuàng)新繪本教育內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)繪本生活情境是幼兒園運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新舉措，教師把繪本中的情境、人物和情節(jié)具體化，將故事與幼兒生活融合在一起，可提高教育內(nèi)容感染力和實(shí)用性。生活情境化教學(xué)可以將抽象概念具體化，確保幼兒在仿真的生活情境中親自經(jīng)歷故事內(nèi)容，對(duì)繪本中的信息有深刻印象。同時(shí)，教師要為幼兒創(chuàng)造自然情境，使幼兒在交往中學(xué)會(huì)語(yǔ)言和認(rèn)知能力，從而提高社交能力、語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)與繪本有關(guān)的生活情境，能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)繪本內(nèi)容的了解，提高其學(xué)習(xí)效率。

比如，繪本《繁忙的一天》描述了各種動(dòng)物每日的生活，如熊貓當(dāng)廚師、狗狗當(dāng)郵差……教師為創(chuàng)設(shè)繪本生活情境，創(chuàng)新繪本教學(xué)內(nèi)容，可把課堂改造成一座“小城”，每一角都是書(shū)中的一幕場(chǎng)景，如廚房、郵局。教師可以與幼兒一起創(chuàng)設(shè)情境，如在廚房中做蔬菜、炊具、郵箱、信件等。幼兒可以按照自己的喜好來(lái)扮演不同角色，一些幼兒扮演“熊貓廚師”，一些幼兒則扮演“郵差”。此外，教師還可以根據(jù)不同職業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)一些小的任務(wù)，如請(qǐng)幼兒做廚師，根據(jù)材料“制作”一道菜，按照地址把信送到指定的位置。在此過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了與他人協(xié)作，還切實(shí)提高了解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)了相關(guān)的詞匯及社交方面的知識(shí)。當(dāng)然，幼兒教師還可邀請(qǐng)名廚、郵差等專(zhuān)業(yè)人士，與幼兒進(jìn)行交流，讓其了解自己的工作經(jīng)歷。此種教學(xué)活動(dòng)可以幫助幼兒更好地了解并感知繪本中的故事，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)基本的生活技巧。以繪本為生活環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)意繪本教學(xué)的方式，可使閱讀和現(xiàn)實(shí)生活高效結(jié)合，確保繪本學(xué)習(xí)更有意義，也更有趣。

（三）選擇適宜繪本教學(xué)，激發(fā)繪本閱讀興趣

教師選擇適宜的繪本是激發(fā)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵舉措。所選繪本要符合幼兒年齡特征、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。教師要注意繪本的簡(jiǎn)潔性，文字搭配要和諧及具有教育性。在對(duì)繪本的選用上，也要注意內(nèi)容的多元化與包容性，使來(lái)自不同文化背景的幼兒都能在故事中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富閱讀感受。教師精選繪本，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富有趣的閱讀情境，可使其在愉悅的氣氛中發(fā)展語(yǔ)言技巧、認(rèn)知技能及情緒溝通技巧。

教師在選擇合適的繪本的基礎(chǔ)上，開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，可提高幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣。如對(duì)于3—5歲的幼兒來(lái)講，選一本《好奇的喬治》之類(lèi)的繪本可切實(shí)提升幼兒閱讀興趣。這本書(shū)以一只好奇的小猴為主線，包含一系列引人入勝的童話故事，與這個(gè)年齡段幼兒探究世界的心理特征相吻合。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為幼兒講述《好奇的喬治》的故事，并基于形象的面部表情、身體動(dòng)作來(lái)引起幼兒注意。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒談?wù)搯讨蔚臍v險(xiǎn)，詢(xún)問(wèn)幼兒假如自己是喬治會(huì)怎樣去做。這樣就能啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。為了增強(qiáng)互動(dòng)性，可組織一場(chǎng)“小小喬治探險(xiǎn)日”，讓幼兒扮演喬治，進(jìn)行一系列探險(xiǎn)活動(dòng)，如尋寶游戲或簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作中體驗(yàn)喬治的好奇心和探索欲。此外，教師也可以設(shè)置一個(gè)“喬治的好奇角”，放置與書(shū)籍內(nèi)容相關(guān)的道具和工具，如放大鏡、地圖和模擬工具等，鼓勵(lì)幼兒在日常游戲中自由探索，模仿喬治解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣幼兒既能享受閱讀的樂(lè)趣，又能將課本中所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于游戲與生活之中，提高綜合運(yùn)用能力與解決問(wèn)題的能力。幼兒園開(kāi)展多種類(lèi)型的繪本閱讀活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，使繪本教育價(jià)值與吸引力得到全面提高。

（四）師幼共制創(chuàng)意繪本，增強(qiáng)繪本教學(xué)個(gè)性

在幼兒園中，繪本不僅是一種傳播知識(shí)、講述故事的媒介，更是一種激發(fā)幼兒創(chuàng)意與性格的平臺(tái)。合作創(chuàng)作創(chuàng)意圖畫(huà)書(shū)是提高幼兒圖畫(huà)書(shū)教學(xué)個(gè)性、參與度的一種新的教學(xué)策略，這樣可以讓教師和幼兒一起參與繪本制作活動(dòng)，在繪本設(shè)計(jì)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。在此期間，教師可以引導(dǎo)幼兒談?wù)摳信d趣的話題，把自身觀點(diǎn)變成有條理的故事。運(yùn)用此種方法，幼兒不僅可以表達(dá)自己的思想，還可以學(xué)會(huì)合理組織語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力。此外，在教師引導(dǎo)下，幼兒可以利用不同的繪畫(huà)工具、材料，將豐富的想象力表現(xiàn)出來(lái)，這樣既可以提高藝術(shù)水平，又可以提高創(chuàng)作能力和審美能力。

（五）組織親子繪本活動(dòng)，提升繪本閱讀質(zhì)量

教師組織親子繪本活動(dòng)，可進(jìn)一步提高幼兒繪本閱讀質(zhì)量。在幼兒園閱讀教育中，教師組織親子繪本活動(dòng)，可切實(shí)提高幼兒繪本閱讀水平。這樣既能讓父母更多地參與早期教育，又能激發(fā)幼兒閱讀興趣與積極性。親子繪本活動(dòng)為父母提供了直接參與幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，此種共讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高幼兒語(yǔ)言能力、深化幼兒情感交流都有直接作用。此外，親子活動(dòng)也有助于父母理解在家中怎樣才能更好地協(xié)助子女讀書(shū)，進(jìn)而將學(xué)校的教育效應(yīng)延伸至家庭。同時(shí)，此種活動(dòng)也可以增強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，為幼兒的成長(zhǎng)提供更好的平臺(tái)。

幼兒園可選擇一周時(shí)間，邀請(qǐng)全體家長(zhǎng)及幼兒參與本次讀書(shū)活動(dòng)。在活動(dòng)之初，教師可引入一些適合幼兒的繪本并作一小段簡(jiǎn)介，讓幼兒了解每章題目及所要進(jìn)行的親子閱讀互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容。接下來(lái)，每位家長(zhǎng)和幼兒各自挑選喜歡的繪本，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行合作。如親子合作閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》，父母和幼兒可以先讀一遍，再做一些諸如用畫(huà)筆來(lái)表達(dá)愛(ài)意之類(lèi)的小游戲。在此基礎(chǔ)上，教師還可以開(kāi)展一系列關(guān)于繪本的創(chuàng)作活動(dòng)，如手工、角色扮演等，讓父母與幼兒一起參與其中，這樣既能加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的了解，又能增進(jìn)親子間的溝通與協(xié)作效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)小組討論來(lái)加深幼兒對(duì)繪本的理解。通過(guò)提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓幼兒自己想一想，再說(shuō)出獨(dú)特的想法。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以讓家長(zhǎng)完成問(wèn)卷，了解其對(duì)此次活動(dòng)的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)其提出一些建議，以供今后進(jìn)一步完善。親子閱讀活動(dòng)不僅能提升幼兒閱讀興趣，還能提升幼兒閱讀質(zhì)量，讓繪本成為親子交流不可或缺的一環(huán)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒認(rèn)知能力與情感發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，繪本在幼兒早期教育中的作用越來(lái)越明顯。在實(shí)踐中，繪本是一種有效的方法，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要不斷地創(chuàng)新、充實(shí)繪本教學(xué)的內(nèi)容和形式，為幼兒全面發(fā)展開(kāi)拓更多的可能性。繪本不僅是教材，還是啟發(fā)思維、溝通情感、培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要載體。在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，教師可組織幼兒一起制作創(chuàng)意繪本、動(dòng)態(tài)繪本，確保繪本教學(xué)繼續(xù)發(fā)揮重要作用，為幼兒提供創(chuàng)造性教育，將幼兒培養(yǎng)為全面發(fā)展的新一代人才。