幼兒園繪本教學對幼兒心理健康教育重要性的探究

導讀：幼兒階段是塑造健康心理的黃金時期，對于個人的心理發展和未來的社會生活具有深遠的影響。《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出了幼兒心理健康的重要性，要求教師在幼兒教育的各個環節中融入心理健康教育，促進幼兒全面健康發展。然而，當前幼兒心理健康教育的實施情況并不理想，許多教師忽視了心理健康教育的重要性，采用了單一、低效的教育方法，如講授法，使得心理健康教育的效果大打折扣。繪本作為幼兒教育的重要的載體，展現了良好的教育價值，將其與心理健康教育進行融合，能夠彌補傳統教學模式的短板，促進幼兒身心健康成長。基于此，本文將從以下幾個方面展開論述。

閱讀作為幼兒認識世界、建構知識的重要方式之一，在幼兒心理健康教育中發揮著重要的作用。一方面，能夠幫助幼兒建立正確的價值觀、德育觀。另一方面，通過閱讀、分析、思考，能夠強化幼兒自主發展意識，促進其能力、素養的協同發展。廣大教師要深入解讀繪本的教育價值，將其與心理健康教育進行融合，提升教學溫度的同時增強幼兒學習體驗，進而幫助其建立良好的心理認知，發展多種能力。

一、繪本教學對幼兒心理健康教育重要性

（一）促進幼兒情感發展

情感是幼兒身心發展的關鍵，繪本能夠促進幼兒情感正向發展。首先，相比于傳統的知識講述，繪本以圖文結合的方式，為幼兒直觀展現了各類情感信息，在增強課堂教學趣味性的同時，可以使其學會自我情感的正確表達。其次，繪本具有豐富的情感元素，能夠幫助幼兒建立正確的情感態度和價值觀。例如，幼兒在閱讀有關友誼、愛、互助等主題的繪本時能夠輻射到日常生活中，正確處理身邊的人際關系，學會珍惜友誼、關愛他人、樂于助人，促進德育品行正向發展。

（二）培養想象力和創造力

想象力和創造力是幼兒自主學習能力發展的關鍵。繪本閱讀這種獨特的教育形式深受教師和幼兒喜歡。一方面，為幼兒提供了廣闊的想象空間，能夠讓他們在知識的海洋中暢游。另一方面，多種形式下的繪本交織能夠啟發幼兒思維，使其在日后學習活動中實現自我情感的表達，迸發出新的創新點，增強創新能力。在閱讀過程中，幼兒能夠在的語言、圖片的引導下展開聯想，結合主觀意識進行情節發展的推理，有效提高閱讀分析能力，為日后學習活動的開展奠定扎實基礎。

（三）提升認知能力

運用繪本優化心理健康教育工作，能夠幫助幼兒認識和理解世界，在閱讀、思考過程中增強情感表達與邏輯推理能力。在實際教學中，教師可通過提問、討論等方式引導幼兒思考繪本中人物的行為動機，并提煉心理教育知識，引發幼兒情感共鳴，培養其正確的行為認知與學習習慣，使其在日后學習與生活中實現對自我行為管理與約束，促進身心健康成長。

（四）培養閱讀興趣和習慣

繪本以圖為引、以字為輔，契合當下幼兒認知特點，能夠激發幼兒閱讀興趣，使其主動參與到閱讀活動中。同時，繪本中的情節和角色充滿趣味性，能夠吸引幼兒的注意力，使他們在閱讀中獲得樂趣與知識，激發對知識的探索欲望，從而主動進行閱讀與思考。

二、幼兒園心理健康教育活動中繪本運用存在的問題

（一）繪本選擇不當

目前來看，現有的繪本種類豐富，能夠滿足不同層次幼兒的發展需求。然而，在實際應用過程中卻存在一定的盲目性和隨意性。部分教師更關注繪本的教育價值，忽略幼兒可接受程度，導致選擇偏差，幼兒閱讀存在一定困難。同時，部分教師對“情感類”的繪本關注度不高，多以幼兒思維發展為主進行繪本選擇。長此以往，幼兒閱讀就會出現消極、抵觸等心理。

（二）教學模式化

當前心理健康教育活動中，繪本多以輔助形式為主，即通過繪本導入教育情境，忽略了原有的教育價值，導致心理健康教育仍以“說教式”為主，幼兒自主思考意識與課堂參與度不足，難以對“心理健康”產生情感共鳴。這種“模式化”的教育模式也會讓幼兒感到枯燥乏味，對知識的理解流于表面，難以映射到自身行為，教學成效難以達到預期標準。

（三）缺乏家園合作

家庭、幼兒園應形成合力，共同推動心理健康教育工作的開展。然而，當下許多幼兒園與家庭缺乏有效溝通。一些家長工作繁忙，難以抽出時間與幼兒進行閱讀。一些家長對繪本的教育功能不了解或不重視，導致家庭教育難以發揮相應的作用。

（四）缺乏明確的繪本閱讀教學目標

在教學中，部分教師過于遵循課程安排與活動目標，按照既定過程讓幼兒進行繪本閱讀與思考，沒有立足幼兒發展本身進行干預指導，導致繪本與心理健康教育脫節，幼兒對知識的理解不夠深入，難以形成正確的情感認知與行為習慣。

三、繪本在幼兒心理健康教育中的具體應用策略

（一）做好幼兒情感分析，科學選擇繪本

在繪本教學中，做好幼兒情感分析是科學選擇繪本的前提。教師應該深入了解幼兒的情感需求和特點，通過日常觀察、交流互動等方式，把握當下幼兒基本情感狀態，同時也要立足不同階段幼兒認知特點，做好繪本內容的層次劃分。小班幼兒剛踏入集體，對親人和朋友有強烈的依賴，教師可選擇與親情、友情相關的繪本，引起幼兒的共鳴，如《猜猜我有多愛你》《袋鼠寶寶小羊羔》等。通過生動的畫面和簡潔的文字，讓幼兒感受親情的溫暖與寶貴，培養幼兒的家庭觀念和親情意識。針對中班和大班幼兒，可推薦更復雜、更具有創意的繪本，促進幼兒思維的發展，如《爺爺一定有辦法》《100層的巴士》等，讓幼兒感受起伏的故事情節，激發想象力和創新意識，在享受閱讀樂趣的同時增強情感體驗。結合不同幼兒的年齡特征，為幼兒提供適合他們需求的繪本，有利于促進幼兒情感、思維和想象力的全面發展。今后教學過程中，教師也要做好幼兒情感分析，為幼兒推送合適的繪本，調動幼兒的閱讀積極性，讓幼兒獲得成長的啟迪，促進情感的發展。

（二）做好環境布置，優化區域活動

環境是幼兒學習的重要媒介，良好的環境布置能夠激發幼兒學習興趣。教師可立足幼兒語言、情感發展實際，做好區域活動的布置，推動繪本與心理健康教育的深度融合。

1.開展語言區閱讀活動

繪本閱讀是幼兒語言發展的關鍵，不僅能夠幫助幼兒構建語言認知，還能促使幼兒通過自我情感的表達，塑造健康心理。教師可以幼兒語言、情感發展為出發點，開展語言區閱讀活動。

語言區開展閱讀活動時，教師可引入《小金魚逃走了》這一繪本，引導幼兒初步閱讀，了解大致的故事情節。這一過程中，教師也可拋出問題：“小魚逃到哪里了？”鼓勵幼兒梳理情節，圈點標注小魚的逃跑歷程。教師要引導幼兒觀察繪本圖片，用自己的話描述圖片內容，鍛煉語言表達能力，提升觀察力和想象力。幼兒能夠根據自身的理解進行表達，如“小魚淘到了電視機里”“小魚逃到了掛圖上”等，強化自主表達意識。為進一步強化幼兒的合作意識和能力，教師也可以將幼兒分為多個小組，讓其積極參與學習，共同尋找小魚的蹤跡，在團隊協作中學會溝通與分享，促進心理健康成長。實際活動過程中，教師也要采取鼓勵式教育，關注幼兒階段性的成長，及時表揚幼兒，使幼兒建立信心，培養積極的學習態度。

2.組織科學區探究活動

除了關注幼兒語言發展，教師還可以“科學探究”為主題進行繪本選擇，圍繞幼兒自主探究、自我成長進行區域活動設計。例如，閱讀經典繪本《小蝌蚪找媽媽》時，利用這個機會在科學區放置一個魚缸和若干蝌蚪，模擬小型生態環境，引導幼兒走進小蝌蚪的世界，了解小蝌蚪的生長過程。在此基礎上還要做好相關記錄，讓幼兒感受生命的成長變化過程，同時聯系實際，了解自己從受精卵發育成胚胎，再到嬰兒最后長大成人的過程，對生命有更深刻的感悟，進而培養對自然和生命的敬畏之心。又如，閱讀《小熊不刷牙》時，鼓勵幼兒將這一繪本與實際生活相聯系。在科學區準備牙齒模型和牙刷，為幼兒講解牙齒的結構，教授正確的刷牙方法，讓幼兒模仿學習，培養良好的生活習慣，最終認識到保護牙齒的重要性，堅持刷牙，保障牙齒健康。

（三）建構“繪本”為主題的幼兒一日生活

將繪本與幼兒一日生活進行融合，能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受到閱讀的樂趣和魅力，并通過日常行為深化情感、思想，培養良好的行為習慣。教師可從以下幾個方面入手。

1.幼兒自主創設溫馨閱讀氛圍

教師可以“環境布置”為切入點，鼓勵幼兒參與閱讀區的布置和管理工作，感受動手的樂趣，逐步提升合作分享意識。當然，教師也可以引導幼兒選擇喜歡的繪本作為裝飾畫掛在墻上，或用小椅子、小桌子搭建迷你閱讀角，營造溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒對閱讀區產生歸屬感，積極參與繪本閱讀，拓寬視野。此外，教師也可鼓勵幼兒參與圖書角管理細則制定過程，做好分工，親身體驗繪本管理，逐步增強責任意識與團隊協作能力。

2.幼兒參與睡前溫情閱讀

睡前是幼兒心情最放松的時刻，利用這一時間段開展繪本閱讀活動，能夠讓幼兒積極投入故事，感受繪本帶來的溫馨與樂趣。通過講述一個個溫馨有趣的故事，引導幼兒觀察繪本圖片，梳理故事情節，談論自己的感受，能夠幫助幼兒放松心情，更好地入睡。這樣可以潛移默化地影響幼兒心理，促使其汲取繪本中的正能量，培養良好的行為習慣。這一過程中也要注重與幼兒交流，了解他們的思想動態，以及對繪本內容的了解情況，及時捕捉幼兒的心理狀況，為幼兒提供有效的心理健康教育指導，促進幼兒身心健康全面發展。

3.幼兒進行多樣繪本閱讀

在一日活動的最后，教師還可開展“繪本分享會”，鼓勵幼兒圍繞繪本主題、精彩的情節和鮮活的人物，生動形象地向同伴介紹最喜歡的繪本，鍛煉口頭表達能力，拉近同伴之間的距離，拓寬視野，積極探索繪本外的世界。在此基礎上，教師也可開展“微劇場”活動，挑選基本有趣的繪本內容，組織角色扮演，要求幼兒從人物行為、故事情節等方面思考繪本主題，揣摩不同角色的心理狀態，模仿角色行為和語言，鍛煉觀察與模仿能力，增強情感體驗。幼兒從中也能感受到勇敢、善良、誠信、友愛等美好品格，將這些品格融入到日常學習與生活中，形成良好的行為習慣，提升同理心，促進自我成長。活動結束后，教師可引導幼兒從人物行為和故事情節出發，概括繪本主要傳達的信息。例如，繪本講述的是友誼和團結的主題，教師可以詢問幼兒：“這個故事告訴我們什么是真正的朋友？日常生活中應該怎樣對待自己的朋友？”在問題的引導下，幼兒也能捕捉繪本中的智慧，促進自我反思與成長，彰顯繪本的教育意義。

（四）家園合作，開展親子共讀活動

家庭是幼兒成長的重要環境，家園合作對促進幼兒心理健康發展具有重要意義。教師可開展“親子閱讀沙龍”的活動，以親情為切入點選擇繪本。如《逃家小兔》主要講述了想要離家出走的小兔子和媽媽的對話，教師可鼓勵幼兒與家長通過對話的形式進行閱讀。

“如果你變成溪邊的小石頭，我要變成溪里的小鱒魚，慢慢游向你。

如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你。

如果你變成捕魚的人，我就要變成小鳥，飛得遠遠的。

如果你變成小鳥，我就變成樹，好讓你飛回家。”

通過家庭互動，幼兒在感受親子之樂的同時也能建立正確的情感認知，學會感恩父母，增進親子感情交流和理解互信。

四、結語

繪本以其獨特的魅力在幼兒心理健康教育中發揮著不可替代的作用。教師應深入解讀二者的內在聯系，仔細研究學情，以幼兒德育品行發展為根本出發點，做好幼兒情感分析，科學選擇繪本；做好環境布置，優化區域活動；建構“繪本”為主題的幼兒一日生活；家園合作，開展親子共讀活動，營造良好的心理健康教育氛圍，讓幼兒在閱讀中實現自我情感的正向發展，以積極樂觀的態度擁抱成長，擁抱未來。