繪出童真，發展能力

導讀：steam代表科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）、藝術（arts）、數學（mathematics）。幼兒steam課程，即將其中兩種或兩種以上的元素進行有機融合，對幼兒進行綜合全面教育。在繪本視域下，該課程的設計與實施將更簡易、具有可行性，實際效果也能得到質的飛躍。

一、幼兒steam課程分析

（一）steam課程簡介

steam來源于科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）、藝術（arts）、數學（mathematics）五種學科要素的英文字母首字母縮寫，它是起源于西方、根植于東方、融合中西教育優勢的新型教育策略，重在培養德智體美勞全面成長、契合新時代發展目標的復合型人才。

（二）steam課程在幼兒教育中的重要性

隨著時代發展，人們對啟蒙教育投入了越來越多關注。幼兒處于認知發展的黃金時期，其健康成長關系著整個社會的人才資源水平，幼兒也相對擁有更多素質教育時間來實現全面教育，沒有過于繁重的學業壓力。由此可見，steam課程不僅適用于中小學教育，更在幼兒教育中扮演著不可替代的角色。

（三）幼兒steam課程的優勢及誤區

幼兒steam課程具有明顯的學科融合優勢。它融合了科學和技術的知識性、理論性和經驗性，工程的操作性、實踐性和動手性，藝術的情感性、創造性和趣味性，以及數學的邏輯性、條理性和思想性。傳統的幼兒教育有兩種傾向：一種是放任式教育，不提供任何教學參考模型，放手讓幼兒自主組織游戲活動進行娛樂，這種方式不利于引導幼兒實現專項提升。有些性格內向、能力發展較為緩慢的幼兒甚至會感到無的放矢，因為沒辦法和同伴組隊而喪失自信心和成就感。另一種是死板型教育。這類教育模式過于強調機械、教條地傳授某一類知識，如科學、自然、英語、環境、文字等，并且教師往往有某種強制性完成教學任務的傾向，剝奪了幼兒的自主性和游戲性，課程趣味性和靈活性不足的問題時有發生。steam課程不僅能解決放任式教育缺乏組織、引導匱乏、不夠專業的弊端，還有助于改善死板型教育變通較少、趣味不足、不夠靈活的缺陷，致力于讓幼兒在全面均衡、趣味橫生的課堂中潛移默化地獲得提升。

與此同時，幼兒steam課程容易陷入一些誤區。這些誤區的形成，往往由于對這種新穎的教學方式和傳統教育之間的界限和尺度把握不準。一方面，有的教師習慣讓幼兒在一個大的項目中自主探究，但他們不具備過硬的技術知識，如果不明確給予一定的目標題目，他們將感到更加無所適從。另一方面，有的教師喜歡將幼兒園教育進行小學化處理，甚至增加了考試、家庭作業等教育檢驗方式，本來steam課程就比一般的啟蒙課程更復雜，知識難度也更大，這種揠苗助長式的教育方式缺乏根本生機和活力。久而久之，幼兒就會感到厭煩，甚至對知識失去探究欲望和好奇心。

（四）幼兒steam課程的要點

基于上述研究，首先，幼兒steam課程需要把握好教師傳授知識和幼兒接受知識之間的尺度，在攫取教育基準點和放手讓幼兒自主體驗之間建立某種平衡，隨時根據學情變換教學情況。其次，幼兒steam課程絕不是將某兩種課程元素（如藝術和數學）做出簡單生硬、不假思考的融合，而是真正讓幼兒體驗學科融合的真諦。最后，幼兒steam課程最能體現幼兒的教學個性和智慧，教師要利用諸如情境教學法、繪本教學法、團隊合作法、多媒體教學法等多種方法，將不同學科知識進行有效融合，讓知識的傳遞過程更加絲滑，讓幼兒對知識的印象更深刻。

二、繪本教學分析

繪本是一種教育舶來品，在西方，繪本具有了較為悠久的發展歷史，已經形成了完整的創作和教育體系。近年來，繪本在我國大為流傳，當代中國教育者發現，其與我國教育國情、幼兒教育特征有著諸多相似之處。并且，我國的兒童圖畫書也有著不可磨滅的發展歷程。兩相結合下，繪本教學應運而生。

繪本教學被廣泛應用于幼兒教育中。它符合幼兒的年齡特征、思維特性和認知規律，充滿詼諧幽默的情節和色彩鮮艷的畫面，飽含童年的歡樂趣味、知識的嚴謹和全面、學習的愜意與迷人。此外，繪本是一種用途廣泛、隨時可拿、簡單易得的綜合型閱讀材料，它具有和幼兒發展需求高度匹配的知識性，以及寓教于樂的典型屬性，和幼兒教育中“玩中學”、素質教育、跨學科教育等理念不謀而合。

三、繪本教學和幼兒steam課程融合性探究

（一）繪出童真

繪本教學的核心元素是繪本畫面。研究表明，3—6歲幼兒對畫面色彩、構圖、線條等的敏感度較高、觀察力較強，他們的想象力和創造力也很豐富。同時，不具備過多文字基礎。基于此，繪本教學融合畫面的特征非常適用于幼兒。它真正以兒童視角為切入口，講述幼兒喜聞樂見、發生在周邊或腦海中的鮮活故事，具有純知識型材料無法取代的童真屬性。

幼兒steam課程恰恰需要的正是這種畫面媒介及童趣。第一，由于steam課程學科內容較多且具有融合性，純文字的故事、導圖、講解、書籍等材料不適合幼兒閱讀，他們也不具備過多的專注力，注意力集中時間不足。繪本通過畫面抓住幼兒眼球和精力，能最大限度激發幼兒對知識的求知欲和探索欲。當有了畫面媒介作為支撐，他們的探究意識和跨學科融合思考邏輯都將得到激發。第二，幼兒steam課程和一般的啟蒙課程相比，知識性特點非常顯著。知識具有天然的枯燥性，學習也是。寓教于樂一直是幼兒教育的重點，如何讓知識無痕進入游戲，使幼兒在不知不覺中愛上學習，掌握學習要領，實現良好的學習循環，成為一個棘手的難題。繪本教學的出現對這一問題的改善提供了解決之道，它獨有的童趣童真特點充分契合幼兒“泛靈心理”特征，讓幼兒仿佛多了一位充滿智慧的好朋友。學習知識不再是客體接受權威教導的過程，而是和摯友相知相伴的過程。

（二）發展能力

繪本教學和幼兒steam課程在根本目標上如出一轍。現在市面上繪本琳瑯滿目，涵蓋了各行各業、各種生活題材、各類思想和情感素材，恰好契合幼兒steam課程的多學科、跨領域指導要求。在科學領域中，《親親科學圖書館》《科學的萌芽》《小發明家》等繪本可以高度匹配科學意識提升、科學能力培養等目標；在技術領域中，《爺爺一定有辦法》《小機械大力量》《計算機世界大冒險：泰拉與七賢者》等繪本可以高度匹配技術知識啟蒙、實踐動手操作等目標；在工程領域中，《萬能工程師麥克》《切開看看里面是什么》《了不起的中國工程》等繪本可以高度匹配工程知識積累、工程創意啟迪等目標；在藝術領域中，《小藍和小黃》《藝術真好玩》《花婆婆》等繪本可以高度匹配審美能力提升、創造能力培養等目標；在數學領域中，《蜘蛛和糖果店》《有什么能阻止蘇菲》《美麗的數學》等繪本能高度匹配數學邏輯建立、數學模型記憶等目標。更重要的是，這些繪本本身蘊含了不止一種學科知識，非常方便用來體現幼兒steam課程的多學科交織屬性，且故事情節、人物形象都非常鮮明有趣，這為教學提供了便利。教師可以制作課件，運用五彩繽紛、豐富多彩的教學方式實現任意兩種學科的融合教學。

四、繪本教學和幼兒steam課程融合策略分析

（一）協同探究，助力成長

幼兒steam課程中，有幾項學科元素本身就具有交織性，如科學、技術、工程。教師可以利用相關繪本進行巧妙布局和串聯。例如，《萬能工程師麥克》講述了麥克利用先進的科學技術做出了很多對人類有用的工程發明，涉及科學邏輯、技術實踐和工程知識。教師可以利用“科學+技術+工程”的形式展開教學，將科學以多媒體課件的形式呈現，將技術以模擬競賽、小組對話、手工制作的形式呈現，將工程以創意合作、結果驗收、評比對決的形式呈現，在三位一體的探究中讓幼兒明白科學是思維基礎，技術是實踐養分，工程是創意產物，三者密不可分，互為依托。

（二）找出關聯，提升邏輯

幼兒steam課程是一種重視邏輯訓練的教學策略，兩種或兩種以上的學科交織并不是無的放矢、胡亂實施的，教學材料的設計和教學課堂的組織需要具備邏輯，幼兒才能從中發現邏輯，厘清思維順序，實現思維成長。教師可以專門選用復合型繪本進行專項訓練。例如，《花婆婆》講述了花婆婆信守對家人的承諾，為尋找美奉獻自己一生的故事。這個作品首先體現了對美的歌頌，諸多美術元素具有藝術學科的特征，其次采用線性敘事手法，時間貫穿人物一生，包含很多畫面細節，具有數學學科的邏輯特點，最后在海洋、建筑、篝火、熱帶小島等環境方面的繪制符合客觀實物的特征，人物線條構造符合人的生理特性，隱含科學觀察特性。在講述故事的過程中，教師可以同時將藝術元素、數學元素、科學元素進行穿插啟迪，并有意通過問題引導法、反證法、類比法暗示幼兒，使其密切觀察和思考學科之間的聯系：“作者給我們講了花婆婆的一生，講清楚一個故事對我們理解有沒有幫助呢？（藝術和數學元素的關聯）你們看，這些建筑都非常漂亮，而且跟我們生活中見到的都很相似，如果作者沒有細心觀察生活，隨便亂畫，我們會不會有這種身臨其境的感覺呢？（藝術和科學元素的關聯）作者用時間順序講故事，畫的景物也都栩栩如生，大家覺得這兩個方面有沒有互相幫助呢？（數學和科學元素的關聯）”在打開幼兒話匣子之后，教師可以使用精心準備好的思維導圖課件，將學科之間的關聯性展開敘述，正式、專業、科學地對幼兒的聯系型思維進行啟迪，提升邏輯意識和類比能力。

（三）繪本創作，表達理解

幼兒steam課程不完全是教師指導的課程，也可以是幼兒設計的課程。在有了一定的知識基礎后，教師可以將課堂主體權交給幼兒，讓其進行繪本創作，展現至少兩種學科元素。首先，教師可以采用一些示范講解，讓幼兒從模仿開始進行創作。例如，《小藍和小黃》融合了藝術元素（三原色知識）和科學元素（看待事物的辯證觀點），《保羅大叔分比薩》融合了藝術元素（一波三折的戲劇沖突）和數學元素（平均數的表示方法和原理），《爺爺一定有辦法》融合了技術元素（廢物利用的手工創意）和數學元素（事物材質和用途之間的聯系）等。其次，幼兒在教師在指導下制作出五花八門的繪本，如《藝術派對》融合了藝術元素（色彩和平面立體構成知識）和工程元素（時裝走秀和新聞報道），《自然在說話》融合了數學元素（近大遠小、數量的比較）和藝術元素（比喻、擬人、象征手法），《我會做手工》融合了手工元素（創意實踐）和藝術元素（懸念和反高潮的戲劇手法）。盡管幼兒潛意識里并不知道多高深的技巧和知識，但他們對知識的構建、整合能力和想象力往往是出人意料的，教師要完全信任幼兒，鼓勵幼兒表達自身的跨學科觀點。最后，教師要采用師幼共評、幼兒自評、親子評論、同學互評等評價方式，并且將繪本通過投影儀進行展示，充分尊重幼兒的勞動成果，通過論述和集體討論讓幼兒對各類學科知識產生更深入的了解，互相取長補短，相互鼓勵和受到啟發，將創意表達的教學效果發揮到極致。

（四）選對方法，升級結果

要想讓教育結果升華，方法的選取至關重要。教師要針對不同的情況采用不同的方法，對教學進行靈活處理。首先，對幼兒學情進行分析。例如，《大衛，不可以》蘊含夸張、比喻、象征等藝術學科知識及辯證思維、推理等科學邏輯，有的幼兒思維能力較強，可以通過畫面隱藏的信息推知幼兒和母親之間的愛，有的幼兒則偏向感性思維，認為母親教育方式過于強硬，有的幼兒閱讀能力薄弱，除了讀出大衛的淘氣外，讀不出更多言外之意。教師可以采用分組教學和差異化教學的方式，讓能力強的幼兒帶領能力相對弱的幼兒進行跨學科探究，取長補短，互相補充缺失的視角，實現共同進步。其次，對繪本進行分析。例如，《那個喜歡數學的男孩》從一個小男孩的視角講述了數學對生活的影響，其中包含一些技術理念和科學概念，融合層次較深，內容難度較高，適用于融合教學、集體教學和公開課教學。《是誰嗯嗯在我的頭上》就只涉及一些簡單的藝術概念和配對知識，適用于小組教學、一對一教學和日常教學。教師可以根據繪本的跨學科特點進行靈活選取。最后，選取正確的教學方法，讓課程的靈活度、趣味性和知識性實現同步增長，不至于互為掣肘。例如，《小機械大力量》從螺絲、輪軸、楔子、杠桿、滑輪、斜面六個方面講述了機械的原理，并且畫面充滿藝術美感。由于科學實踐性較強，教師可以采用分組競賽游戲的方式，讓幼兒比拼誰模仿制作的機械最實用、和作品中的最相似，并且有意加入藝術元素，使作品兼具實用性和美觀。通過這樣兼具操作性、比賽性和趣味性的教學方法，幼兒能迅速領悟教學目標，即感受“科學就像藝術一樣服務于生活”的真諦，領略科學和藝術的共性，拓寬思維，提升邏輯。

五、結語

通過對幼兒steam課程設計與實施的探索，筆者總結出繪本教學的重要性和幼兒綜合能力提升的價值。希望未來的研究和實踐中，有更多教師能運用繪本繪出童真，發展幼兒能力。