以繪本起航，提高寫話技能

導讀：寫話教學是低年級階段的重點和難點，對學生閱讀能力、邏輯思維能力和寫作能力都有較高要求，是學生未來寫作文的重要基礎，必須受到高度重視。小學語文學科寫話教學可以引入優質繪本，利用圖文并茂的形式改造課堂，使學生提高學習積極性，感受美好意境，在思考人物和情節走向中，提高寫話效率和質量。語文學科是小學階段課程體系中重要組成部分，繪本教學模式與寫話教學有相似之處，有機結合可以對語文教學全面革新，促進教師授課能力進步、教學水平提高。

一、小學語文寫話教學和繪本的聯系

根據新課程標準中對低年級學生寫話的要求，學生要對寫話保持興趣和積極性，能夠在觀察周圍事物的基礎上，將想象的事物寫出來，并且樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，正確使用逗號、句號、問號和感嘆號。新課標也明確表示低年級語文教學要采用繪本的形式，激發學生興趣。小學階段選擇的繪本緊密貼合學生認知水平，故事和圖片通俗易懂。因為學生對色彩等視覺美術元素較為感興趣，選擇的繪本線條清楚、色彩清晰，可以第一時間吸引學生的注意力。美術元素使內容的表述生動形象，促使學生在顏色鮮艷的人物形象和環境中閱讀故事。文字內容可以將故事表達完整，激發學生抽象思維。教師在教學中要將二者結合，讓學生從圖畫中總結出寫話的技巧，嘗試根據文字內容理解美術元素。

二、小學語文繪本寫話教學的重要意義

（一）減輕學習負擔，激發寫話興趣

低年級學生普遍具有思維跳躍性強的特點，想象力十分豐富，在興趣的驅使下可以對事物進行刨根問底式的探索，進行持續學習與鉆研。語文繪本與寫話教學相承接，有利于激發學生興趣和學習積極性，使其在對故事與圖像的好奇心驅使下進行高效率學習。語文繪本作為新穎教育形式，將學生寫話興趣進行激發，有利于學生在深度學習中主動思考，根據圖片內容充分發揮想象，在寫話中迅速總結出圖片內容，始終保持旺盛學習欲望，高效完成學習任務。繪本是促進語文寫話趣味提升、教學模式拓展的重要手段，減少了學生對寫話教學的抵觸感，減輕了其學習負擔。

（二）拓展教學資源，滿足學生需求

寫話教學不僅要求對給定的圖片進行深入剖析，還要求擴展閱讀資源和視角，使學生發散性思考圖片的主旨和作者意圖。由于篇幅限制，小學階段語文教科書不能將寫話教學的圖片內容全部羅列出來。通過語文繪本資源能夠以點帶面，將所有語文知識連成一體，提供充分的學習資源，拓寬學生的閱讀視野。通過廣泛閱讀繪本內容，學生才可以達到觸類旁通的效果，促進寫話能力提高。

（三）融合美術教育，促進跨學科教學

語文繪本閱讀不僅包含文字內容，還包含繪畫知識。其蘊含的審美元素可以啟發學生藝術鑒賞能力，補充美術教育，讓學生關注寫話中給出的圖片，從美術的角度分析信息，正確理解圖片內容。這有利于促進學生智育水平和美育水平同步提高，獲得全面發展。繪本將語文學科教育和美術學科教育進行整合，一起對學生施加教育影響，促進學生綜合能力提高。

三、小學語文繪本寫話教學的策略

（一）精選繪本，關注標點符號

在寫話教學中，學生標點符號的運用是重點，也是經常容易被忽略的地方。因為標點符號較小，很多學生不能正確分辨，造成寫話中的標點符號困難。教師要為學生精選繪本，將涉及標點符號的繪本作為重要資源，提高教育質量。

例如，教師選擇經典繪本《感嘆號》，從感嘆號開始，對低年級寫話中常用的逗號、句號、問號進行比較，激發學生對標點符號的好奇心，使其注重寫話中的細節。教師要指出在這本繪本中，標點符號被作為人物形象來創作，這樣既賦予了每個標點符號以鮮明的個性，也貼合每個標點符號的特點。寥寥幾筆線條，看似簡單，卻讓學生迅速感受到了人物的情感表達和宣泄，好像上了一堂意味深長的哲思課。針對很多學生習慣使用句話來代替感嘆號的問題，教師要表明感嘆號的使用具有必要性，能夠讓寫話內容更加鮮活，如果感嘆號全部被句號取代，將造成文字感染力的喪失。在繪本閱讀中，學生可以找到一種方式來終結這個問題，用活力展現個性，做精彩的自己，這也就是感嘆號的作用和價值。“感嘆號”與“句號”和“逗號”都不同。直到“問號”的出現，“感嘆號”才漸漸明白，原來不一樣也可以如此美好。教師采用擬人化標點符號的形式表明：“問號問了感嘆號好多好多問題，它煩透了，突然大吼起來。吼起來時它挺直腰桿，突然發現了自己的用途。句號表示肯定句，問號表示疑問句，而它就用在感嘆語氣里。它找到了自己的用途，特別開心，于是把頭抬高，啟程出發，這也是其最大特點?！蓖ㄟ^繪本，讓學生加深對標點符號的理解。

（二）提問引導，探究繪本內容

在寫話中，存在思考問題模糊、問題指向不清晰的問題。學生不能迅速找到圖片中的核心問題，影響了最終的作答。在小學語文學科教學中，教師要利用繪本有效推進寫話教學，解決教學重難點問題。具體以啟發問題意識、激發思考活性為目標，采用問題引導的形式，讓學生根據圖片探索和解答問題，養成連貫思維邏輯，提高寫話能力。

以經典繪本《公雞的新鄰居》為例，教師在和學生觀看圖片，暫時忽略掉繪本中的文字內容，提出一系列問題。

1.森林里有幾間房子？

2.屋頂是什么顏色？

3.紅屋頂里住著誰？藍屋頂里住著誰？

4.公雞的作息怎樣？貓頭鷹的作息怎樣？

5.他們一直沒見到面，用的什么方式溝通？

6.他們第一次見面是在白天還是晚上？

7.后面成了朋友以后他們用什么方式聊天？

8.公雞送給了貓頭鷹什么禮物？

通過以上問題，讓學生將繪本圖片作為寫話的材料，嘗試根據圖片回答以上問題，鍛煉思維。在學生基本回答完8個問題后，教師和學生一起觀看繪本文字內容，配合圖片加深理解。教師和學生發現繪本講述的是公雞和貓頭鷹生活習慣不同引發的故事，從中可以感受到公雞想要交新朋友的心情和為之做出的努力。森林里，公雞發現隔壁搬來了新鄰居，感到很開心，覺得可以交新朋友了。于是，它早早起來想去給鄰居打招呼，但是隔壁的門沒有打開。公雞一整天都在等新鄰居出現，可是直到天黑也沒有見到新鄰居。接連幾天，新鄰居依然沒有出現。它有點失落，但還想見一見新鄰居。貓頭鷹和公雞的作息正好相反，貓頭鷹日落起床，日出睡覺，時間總是對不上。所以，貓頭鷹立刻回信給了公雞，告訴公雞明天一定來。兩個人終于見面了。由于作息不同，為了方便溝通，它們兩個在房子中間豎起了一個留言板。這樣即使不能常見面，但是可以在留言板上聊天。有天，貓頭鷹在留言板看到了公雞的留言，上面寫著：貓頭鷹，這是我送給你的禮物！聽說只要戴上這個墨鏡，白天就像晚上一樣了。在梳理主要內容的同時，教師也要讓學生驗證之前的寫話內容，自我檢驗，提高讀圖能力。通過問題引導和解答的形式，學生正確理解了本次寫話的主旨，即互相尊重對方的生活習慣，接受他人的不同，找到正確的溝通方式，嘗試理解對方，建立積極樂觀、求同存異的伙伴關系。寫話教學中最重要的因素就是互動性與持續性，需要教師在提問環節設置連續不斷又具有邏輯關聯的問題，引導學生在有節奏的問題中全面探索語言難點，獨立得出結論，提升思考的持續性，完成教學目標。在具有連貫性、有效性的問題鏈中，學生不僅完成了一系列思考題目，還拓寬了知識視野，明確了貓頭鷹白天睡覺、晚上活動的知識點。

（三）家校溝通，提升效率

寫話教學注重長期積累。教師可以強烈推薦家長和學生一起閱讀繪本，并在親子互動中做出力所能及的指導，促使學生長期積累語言素材，提高寫話能力。教師要對家長表明，學生到了小學低年級，看圖寫話成了最大的難題和扣分點。很多家長訴苦，學生看不懂圖畫的邏輯，寫不出詞來。這背后其實有多方面原因，或是語言表達能力、思維邏輯能力欠缺，或是害怕出錯，需要深入了解。家長尤其要引導學生讀圖，找出圖片里面的信息。在讀繪本時，教師建議家長從幾方面來進行引導。

1.故事的發生時間、地點、主角、人物行為分別是什么？為什么？

2.聯系實際生活，有沒有經歷過故事里相似情節？當時怎樣處理？

3.觀察角色的表情、圖畫的背景信息等，了解情感線變化。

4.有些繪本重復性語句較多，一開始念2—3頁，讓學生補充。

5.猜一猜故事的發展，不管是對或錯都給予鼓勵。

教師可以給家長和學生推薦繪本《奧莉薇》，作品色彩簡單，主要為黑、白、紅，描繪了非常活潑、充滿能量的小豬奧莉薇的日常生活。其中有一頁是奧莉薇去看畫展，但是有一幅畫它總是搞不懂?！拔抑灰?分鐘就可以畫一張一模一樣。”奧莉薇回家后，馬上就畫了一幅。這時，家長問一問學生：“它畫了什么，畫在了哪里？媽媽是什么表情？自己有沒有做過類似的事情？如果是你做了和奧莉薇一樣的事情，媽媽會怎么樣呢？”讓學生表達自己的想法。這本繪本鍛煉了學生的邏輯思維能力、語言表達能力和共情能力，讓學生體會了家長的愛。長時間積累后，學生寫作詞匯、素材就會越來越多，能夠得心應手地應對寫話類試卷題目。

（四）結合美術學科，跨學科教學

在繪本教學和寫話教學中，教師要關注美術內容，采用跨學科設計思想，讓學生嘗試根據自己的理解進行繪畫，并且在圖畫和文字之間搭建橋梁，將繪畫的內容宣講出來，提升語言表達能力，激發寫話能力。

以《七色花》繪本教學為例，在學生熟知內容的基礎上，教師可以提出要求：“如果現在你有七色花，將要實現某種愿望，請結合美術課的知識，將愿望畫出來并進行語言描述！”教師鼓勵學生采用小組合作的形式集體構思和繪畫，派出代表用語言概括繪畫內容，充分利用美術知識。在學生基本完成繪畫后，教師要求班級進行成果展示，觀看不同小組的繪畫和寫話內容。

其中有小組代表表示：“假如我有一朵七色花，七色花的顏色有紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。我拿著一片綠花瓣，摘下來念咒語‘飛啊飛啊，小花瓣啊，聽我說呀，照我做啊，讓垃圾分類更好的分吧’。我開來一輛小汽車，用繩子把后面的垃圾桶都捆住。垃圾桶下面還有兩個輪子，就像一條小火車。小汽車后面跟著可回收垃圾、有害垃圾、易腐垃圾。我來舉個例子。糞便是其他垃圾，紙是可回收垃圾，藥品是有害垃圾，樹葉是易腐垃圾。為什么要垃圾分類呢？因為這可以讓我們的環境更加美麗。有些垃圾可以重新利用，變廢為寶。我開著小汽車，后面還有2棵蘋果樹，上面結的蘋果又紅又大，又香又甜。”

也有小組表示：“我摘下紫色的花瓣，我扔出去說‘飛啊飛啊，小花瓣啊，聽我說呀，照我做啊，讓我和爸爸媽媽一起飛到北京天安門去玩吧。我想去看看天安門，也看看升旗儀式’。我摘下藍色的花瓣，我扔出去說‘飛啊飛啊，小花瓣啊，聽我說呀，照我做啊，讓大海更藍更清晰，沒有污水，沒有龍卷風，也沒有漩渦，讓水里的動物快活地游著，好好地活著’?！?/p>

還有小組表示：“我摘下青色的花瓣，我扔出去說‘飛啊飛啊，小花瓣啊，聽我說呀，照我做啊，帶我去外空和爸爸媽媽坐火箭飛船，去外空看看飛碟，看看宇宙，看看星球，看看太陽和月亮表面，還要看星星長得美不美?！?/p>

通過以上三個小組的展示，教師不僅激發了學生的創作活力，還讓學生根據自己繪畫出來的圖片進行思考和表達，提升了寫話能力。這樣他們可以積極面對寫話考試題目，努力發揮出想象力和創造力。在小組合作中，學生積極配合，根據自己的創作經歷迅速從圖畫中提取出關鍵元素，圍繞關鍵元素進行寫話，努力將詞語連接成完整句子，拓展想象力，提升了對圖畫的理解，提高了寫話的最終質量。

四、結語

新課程標準頒布并推行以后，對學生的寫話能力提出了更高要求。寫話是低年級學生必須具備的基本功，對綜合能力有著重要影響。小學語文教師積極轉變教學模式，摒棄傳統寫話教學中的題海戰術，將精美繪本作為教學資料，在關注標點符號、提問引導、家校溝通、美術跨學科設計中提高教育質量，讓學生真正提升寫話能力，提高語文考試成績。