小學語文閱讀與繪本的結合教學探究

導讀：繪本教學由圖畫和文字結合而成，能夠激發小學生的學習和閱讀興趣，培養他們的閱讀能力和想象能力。小學語文教材側重知識的傳遞，內容中文多于圖，會在一定程度上削弱小學生閱讀的積極性，使教學效率不高。這種情況下若教師能夠將小學語文閱讀內容與圖畫豐富的繪本聯合起來教學，這種低效的教學狀態便能得到有效的彌補。本文針對小學語文閱讀與繪本的結合教學展開研究，希望能為廣大教師提供一些有益的啟示和建議。

一、小學語文閱讀與繪本結合教學的重要性

小學語文閱讀與繪本結合教學的重要性主要體現在以下幾個方面。

（一）提升學生的閱讀興趣

繪本里面豐富的圖畫、與圖畫搭配恰到好處的文字剛好滿足小學生對讀物的需求。將繪本與小學語文教材相結合，教材內容的枯燥性將會得到緩解，學生也會在繪本的吸引下產生對語文學習的興趣，從而更加主動地進行語文的學習。

（二）增強學生的理解能力

繪本常以一系列圖畫聯合簡單的文字講述一個故事，這種圖文并茂的形式有利于學生對繪本內容的理解，同時也能鍛煉學生的邏輯思維和圖文轉換能力，使學生的內心更豐富，理解文字時更容易。

（三）發展學生的想象能力

繪本中的文字大多附有圖片，即便不看文字，學生也會在看到圖片時猜想到文字的大概意思。在圖畫的引導下，他們會根據自己的理解想象故事中的情節和人物，從而使創新思維和想象能力得到培養和發展。

（四）提高學生的語言表達能力

繪本內容與課文內容有關聯，但并不是對課文內容的照搬。因此，在繪本的學習中，學生可以接觸到更多的詞匯和句型，對于積累生字生詞生句以及發展閱讀能力和語言表達能力等具有積極意義。

二、小學語文閱讀與繪本結合教學的現狀

小學語文閱讀與繪本結合教學的現狀呈現在這些方面。

（一）教學方式呆板重復

小學生大多喜動而不喜靜，大多好奇新事物而不愿意重復關注一件事。部分小學教師受傳統教學理念影響，在繪本教學時難免會出現重復使用繪本進行教學的情況，以至于極大地降低了學生的閱讀感受和收獲，難以促進學生真正成長和發展。

（二）忽視了學生的個體差異

傳統教學總喜歡將一種教學方法應用于對所有學生的引導，這種教學方式雖然能夠面向班級全體，卻無法滿足班級不同學生的不同需求，會導致學習水平高的學生收獲粗淺、學習水平低的學生難以理解、不喜歡閱讀的學生興趣不高等諸多問題，進而使教學無法達到預期效果。

（三）沒有重視對繪本教學目標的制定

無論是小學語文課本教學還是繪本教學都需要制定一些目標。尤其是在新時代背景下，符合小學生實際需求的繪本教學形式，才能真正實現培養學生語文核心素養的目的。但就當前的教學情況來看，在引入繪本后，小學語文教師多是將其用作課本的輔助，沒有挖掘更多深層次的教學和育人優勢，導致語文閱讀與繪本的融合教學沒有充分發揮其作用和價值。

（四）缺乏教學評價與反饋

要想知道每一堂課的效率高低、學生在學習中是否有收獲，教師就不能將所有心思都放在教學上，也要關注教學過程及教學效果的評價與反饋。但實際上，在語文閱讀與繪本的聯合教學中，教師很少會重視繪本教學的評價與反饋，導致教學效果難以持續提升。

三、小學語文閱讀與繪本結合教學的策略

（一）多樣化教學模式

小學語文閱讀與繪本的聯合教學應當被當作一項獨立的教學模式，只要是教學模式就有被多元、被創新和被優化的可能和空間。在實際教學中，教師應重視教學的發展、學生的需求及學生的個性特征。只有了解和掌握了這些事項，教學才有方向，學生才有收獲。但就目前而言，許多教師在進行語文閱讀與繪本的聯合教學時，習慣于對一種教學模式重復使用，導致教學的氛圍并沒有因繪本的介入而緩和多少，也無法實現教學的突破及學生綜合能力的增長。對此，教師可致力于多樣化教學模式的思考和設計，以此來使小學語文課堂更加生動有趣、富有成效。

例如，在進行部編版三年級語文下冊第一單元《燕子》的教學時，教師就可以引入《小燕子的春天》《小燕子回家》等繪本進行聯合教學。本堂課所學的《燕子》主要對燕子的外形、翱翔的姿態以及燕子與春日相互映襯的景致進行了描述。目的是引導學生感受文字之美和共情燕子喜愛春天和在春天無憂無慮翱翔的自由愜意。但是教材課文中沒有對這幅景致做過多的圖畫襯托，對于三年級的學生而言具有一定的理解難度。這時，教師便可引入《小燕子的春天》這一與本文內容相似度較高的繪本一同教學。這本繪本以生動的插圖和簡潔的文字講述了小燕子在春天里的成長故事。繪本中的小燕子充滿了生機和活力，它隨著春天的到來開始忙碌地筑巢，為即將到來的生活做準備。這樣聯合教學有利于學生更好地理解教學內容，感受燕子的愉快心情和春天的美麗無限。除了直接將繪本引入教學的方式，教師還要深入探究更有意義的語文閱讀與繪本聯合的教學模式，如組織學生開展“我和小燕子的春天”主題繪畫比賽，讓學生結合課文內容和繪本插圖，用自己的畫筆描繪出心目中的春天和小燕子的形象。這樣的活動不僅能夠激發學生的創造力和想象力，還能讓他們更加深入地理解和感受課文表達的情感和意境。

這些策略的踐行，既可以實現語文閱讀與繪本的有效結合，也能滿足班級學生的不同需求，可以使學生更加積極地參與學習，獲得更具深度、廣度和更有意義的知識和技能，得到全面的發展。

（二）注重學生的個性發展

小學生的學習水平不均、個性特征不等、興趣千差萬別。繪本教學雖在一定程度上優化了小學語文閱讀教學模式，卻滿足不了班級學生的不同需求，這就會導致課堂上有的學生在認真聽講，有的學生在心不在焉，還有的學生認為學習了無趣味，部分學生則覺得學習壓抑難挨。教學的目的是幫助學生獲取知識，要想學生學有所得，教學就應當基于學生的需求和愛好而。只有這樣學生才能高效地進入學習，真正地享受學習并最終成為教學的主體。

例如，在進行部編版四年級語文上冊第四單元《女媧補天》的教學時，教師可以引入繪本《女巫》聯合教學。羅爾德·達爾的《女巫》講述的是一個關于小女孩和邪惡女巫之間的故事，充滿奇幻、冒險和驚險刺激的元素，對于四年級的學生來說無疑具有極大的吸引力。在講述正派人物時引入反面的繪本，一來可以形成一種巨大的反差，使學生更深刻地了解到正反派的區別，感受正派女媧娘娘的無私與勇敢，感受反派女巫的可怕與荒唐。二來這種反差教學也能增強學生的閱讀興趣，使其愿意對新的有趣的故事產生閱讀的欲望。其間，教師要針對班級學生的個體差異設計對應的教學方案。如為喜歡這本繪本的學生設計討論活動，讓其在小組中對女媧和女巫的性格、行為等方面進行比較分析并鼓勵其分享喜歡的角色以及最吸引自己的故事情節，以便學生在激烈的討論中，完全地進入學習、感受學習。對于不太喜歡這本繪本的學生，教師則可以設計一些情境環境，引導學生被動地進入學習。如為學生講述幾個趣味精彩的故事或播放一段與女媧和女巫相關的視頻，吸引他們的目光，逐步將他們拉進課堂。

通過這些策略，班級學生的不同需求將被一一滿足，他們會更加投入和享受學習過程，語文閱讀課文及繪本內容也將會更全面而深入地呈現在學生面前。這樣學生不僅能夠獲得知識，還能夠發展出對文學的熱愛、思考和鑒賞力，從而在快樂中學習，在學習中發展。

（三）關注繪本教學的長期效應

很多情況下，小學語文教師覺得繪本的引入只是為了激發學生興趣，使學生更充分地理解教學內容，沒有深入研究和探索繪本教學的其他好處，這樣既抑制了教師教學思維的迸發，也無法使語文課堂教學百花齊放。因此，在小學語文閱讀與繪本教學中，教師應關注繪本教學的長期效應，關注學生在繪本教學中需要了解和掌握哪些知識與技能。只有這樣，教學的價值才能真正體現，目標才能切實落實。

例如，在進行部編版五年級語文下冊第五單元《刷子李》的教學時，教師就可以引入繪本《阿利的紅斗篷》來聯合教學。《阿利的紅斗篷》講述的是小男孩阿利如何通過勤勞和堅持制作出一件美麗的紅斗篷的故事。這個故事和《刷子李》有著異曲同工之妙，都強調了手藝人的精湛技藝和對工作的熱愛。在繪本教學中，教師除了要讓學生明白這個故事講的是什么內容，也要讓學生逐一了解和掌握到這些內容中包含了哪些精神品質并給予時間和機會讓學生反思和體驗，以及有效踐行在學習和生活當中。教師可以針對刷子李和阿利認真仔細的態度進行討論，讓學生思考刷子李和阿利是怎么養成這些精神品質的，詢問他們該如何在學習和生活中踐行這些精神品質等。教師還可以就課文和繪本內容進行更深一層的教學探索，助力繪本在課堂教學中發揮更大以及更長效的作用。如鼓勵學生將《刷子李》《阿利的紅斗篷》兩個故事中的人物精神品質與實際生活相聯系，引導他們尋找身邊與刷子李和阿利類似的人，回憶和思考這些人是如何將這些精神品質奠定成功的。之后，教師還可以將這些精神品質逐次引入到課堂中，告誡學生：“老師精心準備了每一堂課，同學們也應該認真的聽，爭取將老師所教的知識與技能全部吸收和掌握；同學們要養成上課認真仔細的習慣，只要持之以恒，我們每一個人都可以成為像刷子李和阿利一樣的人。”

這樣以長期效應為基礎展開繪本教學，學生不僅能夠從中獲得知識與技能，還能將其應用到實際生活中，實現知識與技能的內化與外化。同時，繪本中優良的精神品質也能夠深深地影響學生，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀，從而更高質地成長和發展。

（四）注重繪本教學的評價與反饋

小學語文閱讀與繪本教學能否有效開展看的是教師的教學理念和教學能力，但是教學效果如何、能否滿足預期目標則離不開教學過程及教學后的及時評價與反饋。很多時候，學生可能因為各種各樣的影響，覺得學習內容枯燥、困難。這時如果沒有得到及時評價與反饋，他們就可能會因此而產生挫敗感，喪失學習興趣。對于收獲的成績，若沒有得到教師的認可，他們會產生消極情緒，繼而對學習不積極、不主動。因此，教學時輔以教學評價與反饋不容忽視。

例如，在進行部編版六年級語文上冊第八單元《少年閏土》的教學時，教師可以推薦一本關于回憶好朋友的繪本，如《小豬佩奇》。這本繪本講述了小豬佩奇和家人、朋友們在生活中的各種有趣經歷，學生可以感受到成長的快樂和家庭的溫暖。同時，這些故事也向學生傳遞了一些重要的生活技能和社交技巧，如分享、合作和尊重他人等，可以為學生的發展提供很好的啟示。在閱讀內容和繪本內容的融合中，教師要鼓勵學生尋找課文和繪本的相似點和不同點，讓學生更深入地理解友情和成長。其間，教師可以引導學生回答問題并在回答正確時予以認可和贊美，回答錯誤時予以鼓勵和反饋，激發他們的學習動力，培養他們建立正確的學習觀念，更充分地了解學生的學習情況和需求，及時調整教學策略，使教學更加契合學生的個性特征和發展需求，提升教學效果。此外，教學的評價與反饋還可以體現在教學后的反思和總結上。如在教學完成后將教學的結果與教學開始時的期望相比對，分析哪些目標已達成、哪些目標未達成、沒有達成的原因是什么等。在分析和討論后，教師還應針對這些問題進行改進并做出調整方案，為后續的教學提供參考和借鑒。

合理的進行評價與反饋是教學良性開展以及學生高效學習的基礎，只有在這樣的基礎上，每一次的教學才能收獲最優質的成績，學生才能得到最實質的提升。

四、結語

小學語文閱讀與繪本教學的聯合開展是當前教學中的一項新型模式，具有積極的教學意義。在教學中注重教學模式的多樣化、重視學生的個性發展、考量教學的長期效應以及完善教學的評價與反饋，將能推動小學語文教學往更好的方向發展。這樣全面高質又具有針對性的教學模式也能極大地契合學生的學習需求，滿足學生的學習興趣，為學生的綜合發展奠定基礎和提供支持。