核心素養引領下的小學語文低段繪本閱讀教學思路探索

導讀：在當前的教育改革背景下，小學語文教育更為強調學生核心素養的培養。在低年級階段，如何有效地利用教育資源來提升學生的語文素養成為關鍵的問題。基于此，本文主要分析通過繪本閱讀加強小學低年級學生的語文素養的教學策略，旨在為語文教育工作者提供實際可行的方法。

一、什么是兒童繪本閱讀

兒童繪本主要是以圖畫書為載體的閱讀文本，該文本主要針對兒童設計，結合插畫、文字展示出圖文并茂的敘事形式，由此激發學生的想象力和創造力，使其在閱讀的同時，可產生視覺+文本的互動性，進而促進情感、認知以及語言的發展。

在兒童繪本閱讀中，文本內插畫的作用為補充和豐富文字內容，且可獨立于文字，在激發學生閱讀時的情感體驗，讓其獲取到更多的信息。該方式較適用于低年級學生，考慮到其閱讀和理解能力不完全成熟，形象生動的插畫可以幫助其更好地理解故事內容，激發閱讀興趣。在閱讀中，教師可鼓勵低年級學生調動創造性思維，最終提升語言表達和故事敘述的能力。

二、繪本閱讀在低年段學生語文核心素養中的積極意義

（一）語言能力的提升

繪本閱讀可有效提升讀者語言能力，這一點對于低年級學生較為關鍵，是幫助其步入中高年級進行語文學習的基礎。

首先，繪本中文字與插畫的結合可為其打造出獨特的語言學習環境。在閱讀繪本時，學生可接觸到多樣化的詞匯和句式，擴充詞匯量，加深對語言運用的理解。特別是繪本內具有韻律性和重復性的文字，易于學生記憶和模仿，可以提升學生的表達能力。

其次，繪本呈現的故事大多都是學生日常接觸的對話與情感表達的內容，這種與學生實際生活相符的閱讀文本，可有助于學生理解語言的多種用途，如描述、敘述、問答等，從而全面提升語言應用能力。同時，繪本討論、閱讀交流等延伸活動也會極大地鼓勵學生主動運用語言，增強口語交際能力。

（二）認知和理解能力的加強

在加強低年級學生認知和理解能力方面，可首先通過繪本中的故事情節和角色互動為學生提供有關故事的事件關注點，使學生在閱讀時逐步建立因果關系，理解事件發展的邏輯。這不僅促進了學生的認知能力發展，還加深了其對周圍環境的理解。

其次，繪本中的多樣化內容和復雜情節要求學生運用記憶力、注意力和推理能力。在閱讀過程中，學生需要記住角色和事件，關注細節變化，從中提煉信息和意義。這種對信息的主動處理、推理無疑增加了學生的認知能力，是幫助學生建立新知識體系的關鍵一步。

最后，繪本中的插畫不僅作為故事敘述的補充，還屬于獨立的信息來源。通過對插畫的解讀，可提升學生的空間智能和視覺理解能力，使其掌握如何從視覺角度解讀和理解信息，這對學生的整體認知發展較為關鍵。

（三）情感與價值觀的培養

在培養低年級學生情感與價值觀方面，繪本作為一種獨特的教育媒介具有顯著的作用價值。考慮到情感與價值觀屬于語文核心素養的主要內容，通過課堂內教師的引導與激發不足以培養學生的閱讀情感體驗，教師可通過繪本閱讀無形中學生的培養深層的倫理道德和社會價值觀。

首先，繪本中包含的多樣化情感元素，如友誼、愛心、勇氣、正義等，可為學生提供理解和表達情感的平臺。通過與故事人物的情感共鳴，學生能夠更深入地理解情感的復雜性和多樣性，這對于情感智力、情感調節能力的發展較為關鍵。例如，在面對故事人物的挑戰和困境時，學生可體會到勇氣和堅持的情感，此類體驗是促進學生自我認同、情感表達的關鍵。

其次，繪本中常融入深刻的道德教育和社會價值觀。諸如團隊協作、尊重多元文化、環境保護等主題，在故事中得到了生動的展示。通過情境學習和角色模仿，學生得以將這些價值觀融入到自己的行為準則和道德判斷中。這樣可以達到核心素養培養目的，使學生通過繪本閱讀深刻理解文本內容，產生對人物故事的情感體驗，促進情感認知、道德教育和社會適應等方面的全面發展。

三、核心素養引領下的小學語文低段繪本閱讀教學思路

（一）立足教材內容，選擇合適的兒童繪本

1.根據單元主題選材

以部編版教材為例，每個教學單元都會圍繞一個核心主題展開。對此，選擇與單元主題相關的繪本，可達到加強學生對該主題的理解以及單元知識拓展的效果。例如，在教學二年級上冊的第六單元“偉人”時，選擇《一粒種子改變世界：袁隆平的故事》作為閱讀材料。這本繪本通過生動的敘述和插圖，讓學生深入了解袁隆平博士的生平和貢獻，加深對“偉人”這一主題的認識和感受。

此外，在選擇與單元主題相符的繪本時，教師還需考慮到故事呈現的內容與形式，如在教學第七單元“想象”時，引入無字繪本《瘋狂星期二》作為教學材料。這本繪本通過豐富多彩的圖畫，激發學生的想象力和創造力，有效地體現了“想象”主題的教學目的。

通過結合單元主題完成對繪本的合理選擇，可真正為低年級學生提供一個更加立體和多元的學習體驗，促進學生在語文學習上的全面發展。同時，該教學方法還有助于提升學生的核心素養，如批判性思維、創造性思維和情感認知能力。

2.根據課文主旨選材

在小學語文低段繪本閱讀教學中，根據課文主旨完成對繪本的選擇，可有效滲透情感態度與價值觀教育。該選擇需加深學生對課文深層含義的理解，且通過故事情節和人物塑造，使學生在情感認同和價值觀塑造上得到有效培養。

例如，在教授一年級下冊的《夜色》一課時，為了幫助學生理性認識黑暗，克服對黑暗的恐懼，可以引入繪本《你怕黑嗎？其實黑很怕你》。該繪本以孤獨、寂寞但有趣的“黑”為主角，幫助學生理解黑暗并非全是負面的，從而在學習過程中逐漸接納和理解黑暗。

又如，在教授二年級上冊的《拍手歌》一課時，為了強調愛護和保護動物的重要性，可以選擇《動物絕對不應該穿衣服》這本繪本。其幽默有趣的內容和寓意深刻的故事，可有效地提升學生對動物保護意識，使學生在閱讀時產生對愛護動物、保護動物的思想感情。

3.根據教學目標選材

在根據教學目標進行繪本選擇時，教師需明確本節課特定的教學目標，如在教授一年級上冊識字單元時，主要目標是激發學生認識和學習漢字的興趣。為此，可以引入《三十六個字》。這本繪本通過有趣的故事和生動的插畫，幫助學生以輕松愉悅的方式學習漢字，從而激發對漢字學習的熱情。

（二）用好繪本，合理發揮繪本的實際價值

1.細致觀察

在繪本閱讀的教學過程中，通過細致觀察，教師可逐步引導學生深入挖掘繪本中的豐富信息，以此促進學生對故事的全面理解。

以《瘋狂星期二》為例，這本無字繪本通過一系列精彩細膩的插圖來敘述故事。在教學過程中，教師可引導學生關注每一幅插圖，鼓勵學生在觀察插畫時，發現插圖中的變化和細節。這樣既可鍛煉學生的觀察力，也可激活學生的想象力和創造力。在此過程中，教師可以提出具有啟發性的問題，如“你注意到這個場景中有什么不尋常的事情發生了嗎？”“這個角色的表情變化暗示了什么？”等。這樣的問題可以引導學生更加深入地思考和分析繪本內容。

在教師提出問題后，學生需要運用自己的觀察力去捕捉細節，如顏色的變化、角色的動作、場景的布局等。這些細節雖小，但往往蘊含著故事的關鍵信息。通過分析這些細節，學生可逐漸構建故事的完整框架，理解故事背后的深層含義。此外，教師還可以引導學生討論自己的發現，鼓勵其分享自己的觀察和想法。這樣可有效增強學生之間的互動性，使其更深入地理解和欣賞繪本故事，在愉悅的閱讀氛圍中培養語文素養。

2.質疑提問

在觀察的基礎上，教師還需引導學生結合自己的觀察完成思考，并提出質疑，此階段是培養學生核心素養的關鍵。通過質疑提問，還可增強學生學習的主動性，促進其對繪本內容的深入理解。

以《動物絕對不應該穿衣服》為例，這本繪本通過幽默有趣的方式探討了動物與人類的不同。在教學過程中，教師可以引導學生思考繪本的主題和插圖，激發他們提出各種問題。例如，教師可以問：“你認為這本書的標題‘動物絕對不應該穿衣服’想要傳達什么信息？從插圖中，你發現了哪些動物穿衣服的有趣場景？這些場景告訴我們什么？”

在提出問題后，學生會思考：“為什么動物不需要穿衣服？”“如果動物穿上衣服會發生什么事情？”“小蛇的身體很光滑，那它怎么穿衣服啊？”

通過這些問題，學生可深入探討動物與人類的區別，理解動物與人類極為不同的自然特性和生活習性。此外，該提問方式與討論的過程，還可鼓勵學生運用自己的想象力和創造力，更加全面地理解繪本主題。通過質疑與提問，學生可積極參與到繪本閱讀活動中，在享受閱讀的樂趣的同時提高思維能力和理解水平，達到核心素養培養目的。

3.大膽猜測

在質疑提問后，教師需鼓勵學生進行大膽猜測，該猜測需依據文本線索進行，以便激發學生的想象力并提升其創造性思維。通過猜測還可幫助學生建立良好的語文知識體系，以及對繪本內容層次的理解。

例如，在《動物絕對不應該穿衣服》的教學中，通過部分遮蓋課件圖片，教師可制造出“謎團”激發學生基于有限的信息進行大膽猜測。例如，展示母雞頭部的表情時，學生需要根據這一線索來推測母雞穿著的衣服類型及其可能遇到的問題。這種猜測活動激發了學生的好奇心，他們開始發揮想象，提出各種有創意的假設。一些學生猜測母雞如果穿褲子，可能會在下蛋時遇到困難，因為褲子會妨礙蛋的正常排出；還有學生認為母雞穿裙子可能會更合適，但又提出裙子可能會被風吹起，影響母雞的行動自由。

此猜測的過程并非單純對故事情節進行推理，更是對動物生理結構和行為習性的思考。在猜測的過程中，學生不斷提出問題和假設，如“動物的身體結構是否適合穿人類的衣服？”“穿衣服會對動物的自然行為產生什么影響？”等。這些問題和猜測不僅提升了學生對繪本內容的理解，還增強了學生的批判性思維能力。在整個猜測過程中，教師的角色是引導和激勵。教師應提出引導性的問題，鼓勵學生深入思考并分享自己的想法，還可讓學生對比自己的猜測與實際情況，進行深入思考。通過互動交流與討論，學生可發展批判性思維，為后續學習奠定扎實的基礎。

（三）多元化教學，完成閱讀內化

1.個性化的學習單

多元化教學是促進學生理解和內化繪本閱讀內容的關鍵。通過提供個性化的學習單，學生可以將自己對繪本內容的理解以獨特的方式表達出來。

例如，在教學《你怕黑嗎？其實黑很怕你》這本繪本時，教師設計了一個課前學習單，要求學生“畫一畫你眼中的黑”。這項活動不僅促使學生深入思考黑暗對他們意味著什么，還激發了學生的創造能力。

學生通過繪畫來表達自己對“黑”的感受和想象。這種表達方式極大地提升了學生對繪本主題的理解。一些學生可能會畫出夜晚的安靜或寧靜的星空，表達對黑暗的積極感受；其他學生可能會表現出黑暗中的恐懼或不確定性。這些作品不僅展示了學生對繪本主題的理解，也反映了其個性以及不同的內心世界。

通過個性化學習單的內化活動，學生可將繪本內容與生活經驗相結合，由此更好地理解和內化故事的主題和信息，促進情感表達和創造性思維。

2.拓展延伸，繪制自己的繪本

在多元化的繪本教學中，為達到閱讀內化效果，教師需進行拓展延伸，讓學生在閱讀繪本、學習繪本后制作出屬于自己的繪本。

例如，在學習了《你怕黑嗎？其實黑很怕你》之后，教師可鼓勵學生創作繪本，講述自己與“黑暗”相關的故事。這個過程包括選題、構思故事情節、設計角色和繪制插圖等步驟。學生在制作繪本的過程中不僅可運用所學知識，還可將個人的想法和經驗融入作品之中。

通過這樣的創作活動，學生既可從消極的角度理解“黑暗”，如描繪一個在黑暗中感到害怕或迷失的場景，也可以從積極的角度出發，描繪黑暗中的美麗星空或者溫馨的夜晚。這種活動不僅促進了學生對主題的深入思考，還提供了一個展現自我的機會。

此外，繪制自己的繪本也是一種有效的語言和藝術綜合能力培養方式。學生在創作過程中需要思考如何通過文字和圖畫表達故事、如何安排故事的節奏和高潮，這對于培養與促進語言表達能力、藝術感知能力以及創造性思維能力較為關鍵。

四、結語

綜上所述，通過精心挑選與教材相符的繪本、利用繪本激發學生的想象力和創造力，以及采用多元化的教學方法，教師可有效提升低年級學生的語文核心素養。未來，面對教育領域的不斷變革，教育工作者應不斷探索和創新教學方法，使小學語文繪本閱讀成為提升學生綜合素養的重要工具。