少先隊活動用書中國家認同教育內容研究

【摘 要】少先隊活動用書內容豐富，主題多樣。立足于國家認同教育已有的理論，結合對教材的內容分析，發現少先隊活動用書中的國家認同教育內容具有占比高、線索明、規律強、用意遠、重榜樣等特點。據此特點，堅持以兒童為本，提高活動參與的積極性；加強師資培訓，增強組織活動的勝任力；重視活動載體，彰顯“一級一特色”的科學性；緊扣主題活動，發掘校內外優質資源；合理使用教材，開發完善課程資源體系，探索利用少先隊組織陣地開展國家認同教育的實踐路徑。

【關鍵詞】少先隊活動 國家認同 內容分析

【中圖分類號】G432.51" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）09-09-04

國家認同是愛國主義教育、思想道德教育的重要內容。隨著各個領域對國家認同研究的逐步深入，當下已形成較為成熟的國家認同概念和理論體系。一般認為，“國家認同是一國之民或因對所屬國家的文化傳統、歷史經驗的共有和分享，或因對制度、法律、政策、領導人等公眾權威的認可和接受，由此對國家所產生的歸屬感、忠誠感以及為之效忠和奉獻的心理意識和行為傾向”［1］。少先隊組織是對廣大少年兒童進行思想意識教育的重要陣地，少先隊實施國家認同教育有著得天獨厚的組織基礎和實踐經驗。“兒童在國家記憶的發軔期，少先隊以其廣泛的影響力和規范的教育對兒童進行政治啟蒙和價值觀教育，形成對國家的初始印象，確保中國特色社會主義知識在幼齡群體間的傳播。”［2］

《少先隊活動》是少先隊活動的隊員用書，共16冊，包含130個活動，68個主題，供一至八年級少先隊員活動使用。由于對少年兒童進行國家認同教育的主要場域在學校，因此學校的國家認同教育除了在學科教學中開展，還可以在少先隊教育中開展。少先隊教育既有學校規范化教育的特點，又具有紅色文化熏陶、政治啟蒙教育等方面獨特的優勢。為探尋少先隊開展國家認同教育的實踐脈絡，對少先隊活動用書中國家認同教育的相關內容進行初步的內容分析，對教材背后的編排特色與理論進行梳理，力求為具體的少先隊教育實踐提供合理化建議。

一、教材分析的線索：國家認同的理論框架

根據學者的已有研究，國家認同包括身份認同、政治認同、文化認同、歷史認同、地理認同五個方面。高維等人在“國家認同教育融入中小學課程的現狀及優化策略研究”的系列課題研究中，對上述五個方面的國家認同類目進行進一步細化，形成了十五個次類目。本文對高維等人的研究進行整合與歸納，形成了少先隊活動用書中國家認同內容分析線索，形成了國家認同理論框架，如表1所示。目前對國家認同的研究存在教育學、心理學、新兒童社會學三種取向，由于三種取向均對教材分析有一定啟示，因此本研究采用綜合三種取向的態度，以前輩學者對國家認同形成的研究框架為線索，對少先隊活動用書進行內容分析。從少先隊活動用書的活動主題來看，具體涉及國民意識（中國人）、政治主體（黨和領導人）、政治規范（社會主義）以及各種文化層面的內容。

二、教材分析的結果：占比高、線索明、規律強、用意遠、重榜樣

基于高維等人對國家認同框架的梳理，對《少先隊活動》中的國家認同教育內容進行詳細的分類與統計。以表1中的理論框架為基本依據，對少先隊活動用書中130個活動，68個主題進行甄別，從中篩選出涉及國家認同教育內容的活動53個，相關主題25個。以年級為單位對內容作進一步統計，得出國家認同內容的主題數量與活動數量統計結果如表2所示，國家認同主題教育內容在各個年級的分布情況如表3所示。

（一）占比高，體現重要價值

從表2可以看出，少先隊活動用書中國家認同教育主題數與活動數隨著年級的升高呈現平穩增長的趨勢，主題數和活動數多在30%以上，活動數隨著主題數的增加而增加。從數量上看，少先隊活動用書中國家認同教育內容占比較高，凸顯了國家認同內容對少年兒童道德教育的重要價值，反映了少先隊組織獨特的思想意識教育作用，也體現了少先隊組織的政治屬性。

（二）線索明，緊抓時間節點

從表3可以看出，國家認同內容在各個年級的分布基本是以時間為線索，一般以該學期的重大節日、國家的各類紀念活動為脈絡，如三年級下冊（2月至7月在學校學習）的活動主題之一是“學雷鋒，做小志愿者”，因為3月5日是雷鋒同志紀念日。四年級上冊（9月至次年1月在校）中“為祖國喝彩”則是抓住國慶節開展少先隊活動。少先隊活動主題的安排在縱向上是以時間為線索，將學校的國家認同教育內容與國家或者社會活動緊密結合，緊抓傳統節日、國家重大紀念活動等，在恰當的時機和特定的社會情境下，對少年兒童進行國家認同教育，使少先隊活動對少年兒童產生更加全面、深刻的影響。

（三）規律強，注重年齡特征

在有關兒童政治社會化階段的理論中，不少學者認為兒童政治社會化存在年齡差異：以美國學者伊斯頓的理論為例，6～9歲的兒童對國家的認識始于具體、形象、生動的事物，對政治權威有積極的情感傾向，認為權威高于家庭；9～12歲的兒童通過權威人物來了解政治；12歲以后的兒童在對權威人物寄予情感訴求的同時，能夠以整體的眼光看待政治，將權威的政治人物與政治機構聯系起來。

國家的概念對于中小學生來說十分抽象，必須借助一定的載體來闡述，才能達到預期教育目的。從一至八年級的少先隊活動用書來看，國家認同教育的活動主題從中國娃—習爺爺—紅領巾—國旗—學雷鋒等，分別對應身份認同、政治認同和文化認同三個層面，每個層面又有具體可感的載體，這樣的教學也符合兒童政治化規律。少先隊活動用書中國家認同教育的內容編排，嚴格遵循少年兒童身心發展的規律，尊重兒童政治社會化基本理論，具有一定的科學性和理論性。

（四）用意遠，指向全面發展

從整體來看，在少先隊活動用書的編排過程中，國家認同內容的呈現以培養全面發展的人為指向，用意深遠，從政治權威人物、政治標識、思想到文化等囊括了國家認同的各個要素。從宏觀層面對各類活動名稱進行統計，頻次從高到低的關鍵字為“國”（包括祖國6次、中國11次、國防3次、國旗6次，共26次）、“黨”（6次）、“紅領巾”（5次）。全面又豐富的國家認同的基本知識，穿插于生動有趣的主題活動與課程實踐中，兼顧知識積累與行為養成，在促進少年兒童全面發展的同時，又具有很強的實效性。

（五）重榜樣，凸顯組織屬性

少先隊是中國共產黨領導下的群團組織，兒童性和政治性是少先隊組織獨有的屬性。從文化角度體察國家認同的教育內容，書中活動主題和內容的選擇均代表社會的主流文化，“其中共同的價值觀和認同感是核心，是在精神層面對社會成員發揮指引作用，有助于個體確立對政治體系的認同感和深厚感情”［3］，例如活動用書中“愛祖國，愛解放軍”“沿著革命先輩的足跡前進”“學雷鋒，做小志愿者”等主題內容，無一不體現著社會主流價值觀的傾向性，少年兒童在少先隊活動中受到文化的熏陶，學習榜樣人物的精神，建立起對國家和民族有重大貢獻的代表人物的樸素感情，從而構建起積極的國家認同認知和情感體驗，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在“拔節孕穗”的關鍵時期，接受持續且系統的國家認同教育。

三、少先隊實施國家認同教育的路徑分析

少先隊活動用書的出版，為少先隊活動的規范化和常態化開展提供了有效參考。國家認同教育在教材中獨特地位的凸顯，使得我們不得不審視現階段學校實施國家認同教育過程中存在的問題。以少先隊活動用書中的國家認同教育內容為依據，以《少先隊活動課程指導綱要（試行）》以及《少先隊活動課程分年級實施參考》中的具體要求為藍本，少先隊活動開展國家認同教育，主要可以從以下五個方面進行考量。

（一）堅持以兒童為本，提高活動參與的積極性

少先隊員是少先隊的主體，以兒童為本是少先隊工作的生命線。在少先隊活動中貫徹以童為本的工作理念，就是要讓少先隊員親身參與活動，在具體可感的活動課程中親自考察、主動探究、親身體驗。國家認同是知情意行的統一體，學生在課堂中通過切身參與、體驗、探究，接受不同形式的國家認同教育，通過開展組織生活，少先隊員接受教育與自我教育、管理與自我管理、監督與自我監督。例如通過“我與祖國共奮進”這一主題活動，讓隊員參與到少先隊組織生活中，培養少先隊員在組織中的主人翁意識，增強對少先隊組織的認同感和歸屬感，從而進一步上升為對國家政治、文化等方面的認同。

關于國家認同的各種知識，零星分布在各個學齡階段的各科教材中，青少年認知能力有限，且這類知識相對枯燥，因此學生不容易對這類知識進行聯結記憶或者自我建構，也不容易主動且持續地受到體系化的教育影響。所以，以少先隊為載體構建以兒童為本的國家認同主題活動課程成為關鍵。除了少先隊活動用書中的國家認同知識，課程開發者及輔導員要及時關注其他學科中此類知識的呈現，以跨學科整合的視角和方法，加強各個學科與少先隊活動課程的有機聯系，將少先隊活動課程作為整個學校進行國家認同教育的重要實踐途徑。

（二）加強師資培訓，增強組織活動的勝任力

少先隊輔導員是少年兒童思想政治工作的引領者，是少先隊員的親密朋友，輔導員隊伍素養的高低直接關系少先隊活動課程的教育效果。以往的少先隊活動課程賦予輔導員的權利和創造空間有限，隨著少先隊活動用書的使用及各種活動指導方法的優化，首先，輔導員需要轉變觀念，從被動的課程實施者變為主動的課程開發者，結合活動用書的各類主題活動，利用先進的理論知識將活動課程開發和實踐推向深處。其次，各級各類少先隊組織和教育部門要有計劃地利用各種培訓機會，邀請專家團隊指導，提升輔導員的綜合素質，尤其要注重輔導員課程選擇、課程設計和課程實施方面能力的突破，引導輔導員在實施課程的過程中，多采用富有吸引力的情境教學、體驗式教學、探究式教學等新穎高效的教學方法。“情境教學法可以透過多種方式來實現，例如透過生活場景、實物演示、圖像呈現等，還可以透過語言、音樂、表演等方式來創造出不同的情景”［4］，加深少先隊員對國家認同的情感體驗，提升少年兒童的國家認同。

（三）重視活動載體，彰顯“一級一特色”的科學性

各級各類少先隊的活動方案要緊扣實施的有效性和課程的有效性展開。要想體現有效性就要遵循少年兒童知識、情感、意識的發展規律，以發展規律為基礎，選取恰當的活動載體。由《少先隊活動課程分年級實施參考》可知，要分年級劃分活動類別，具體劃分出詳細的活動目標、活動內容、活動建議及評價激勵，這就為學校“一級一特色”少先隊活動的創建搭建好了科學的頂層設計。分年級劃分活動類別要注意以下三點：第一，在互聯網和多媒體技術的輔助下，充分挖掘不同年齡階段少年兒童的興趣愛好，可根據不同年級利用童謠、動漫、編程等形式，融入國家認同教育內容；第二，遵循“大主題，小切口”的原則，利用好少先隊的常規教育載體，如儀式教育、勞動教育，儀式教育尤其要關注國家認同教育的恰當時機和重要情境，同時可在勞動教育中加強民族傳統美德或文化的浸潤；第三，充分發揮少先隊大、中、小隊各自的特色，充分下放活動的自主權，為各級少先隊組織自主教育創造活動的空間和條件，保障活動內容的豐富性和活動場所的廣闊性。

（四）緊扣主題活動，發掘校內外優質資源

校內優質資源是適合學生的、可利用的高效資源。例如甘肅省慶陽市慶化學校在“紅鷹領航，立德樹人”的大思政品牌創建活動中，以黨、團、隊一體化育人的總體思路，成立了由教師和學生共同組成的宣講團，聚焦主題活動的相關要求，開展主題活動、熱點活動、亮點活動以及常規活動。這啟示我們要利用好校內的教育資源，使之成為促進學生思想意識發展的優質資源。

首先，輔導員要充分挖掘和整合各類有利資源，進行合理的課程設計。其次，學校要積極地與當地有關部門協調，如社區、軍隊等，建立專門的校外輔導員人才庫，吸納各類專業人員為顧問，為少先隊活動課的國家認同教育增添社會資源，以拓寬少先隊員國家認同教育的途徑。最后，少先隊員要走出校門，走出課堂，善于利用學校搭建好的平臺，在活動中增強實踐能力，在活動中將已有的理論層面、情感層面的認同切實轉化為行為層面的認同。

（五）合理使用教材，開發完善課程資源體系

少先隊活動用書的使用理念與課程改革提倡的教材觀高度契合，少先隊活動課程是學校的必修課程，教材的出版和使用對活動有一定的指導作用，但由于實際的學校教育環境難以完全符合理想的少先隊活動課程氛圍，這啟示各級各類少先隊組織要正確看待統一出版發行的少先隊活動用書，合理使用教材，可適當建立與教材配套且符合少年兒童成長規律的少先隊課程資源體系。一方面，在《少先隊活動課程指導綱要（試行）》的指導下，在已有的少先隊活動用書的基礎上，延伸出更多如輔導員用書、輔助用書、選擇用書等多種教材；另一方面，利用其他學科已有的經驗，建立少先隊活動課程庫、視頻庫、微課庫等多種資源體系，堅持線上線下資源雙向流動。

少先隊是具有鮮明政治屬性的兒童群團組織，在黨、團、隊政治培養鏈條中，少先隊處于戰略性、基礎性、源頭性地位。［5］作為國家規定的中小學必修活動課，少先隊活動是學校落實立德樹人這一任務的重要途徑。［6］少先隊活動用書的出版和使用標志著少先隊活動課程走向正規化、常態化和制度化。要想合理使用少先隊活動用書，需要借助少先隊的組織屬性來探索少先隊的國家認同教育，尋求少先隊組織教育與國家認同教育的有機融合路徑，從而最大限度地發揮少先隊組織獨特的立德樹人作用。

【參考文獻】

［1］鄭航，顏小芳．青少年國家認同及其教育：困境與對策［J］．當代青年研究，2015（4）：5．

［2］李政瑩．依托少先隊組織開展國家認同教育的可行性與路徑分析［J］．中小學德育，2021（4）：22-23．

［3］譚鋁旦．少先隊成立以來愛國主義教育政策探討［J］．西部學刊，2021（13）：14．

［4］彭永燕．基于學校優秀傳統文化教育的少年兒童國家認同研究［D］．昆明：云南師范大學，2023：96．

［5］宋澤杉．小學少先隊活動課程培育政治認同的現狀及策略研究［D］．長春：長春師范大學，2023：58．

［6］唐永鵬．中小學少先隊活動用書的靜態分析及使用建議［J］．教學與管理，2019（18）：75．