農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育的困境與優(yōu)化

【摘 要】隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的增加，引發(fā)了一系列成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)議題。文章中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育的主要困境有家庭問(wèn)題、家校共育意識(shí)淡薄、家校共育體系構(gòu)建不完善，并提出發(fā)揮家庭的積極作用、加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)、增設(shè)數(shù)字化合作機(jī)制、完善監(jiān)督體系等優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制小學(xué) 家校共育 留守兒童

【中圖分類號(hào)】G459" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）09-74-04

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生大多為留守兒童，父母回家頻率低，導(dǎo)致留守兒童所受情感影響較大。2023年，教育部等十三部聯(lián)合印發(fā)的《教育部等十三部門關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》中明確表示了學(xué)校、家庭以及社會(huì)在協(xié)同育人中的各自職責(zé)定位及互相協(xié)調(diào)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，“特別關(guān)注農(nóng)村留守兒童、殘疾兒童、孤兒和特殊家庭兒童等困境兒童”。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育的內(nèi)涵與價(jià)值

家校共育一詞來(lái)源于“家校合作”，有學(xué)者認(rèn)為家校合作是將學(xué)校和家庭兩個(gè)最有影響力的機(jī)構(gòu)聚合到一起，通過(guò)二者的合力作用對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育活動(dòng)。［1］還有學(xué)者認(rèn)為，家校合作是一種教育性和娛樂(lè)性相互結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)校在職教師和家長(zhǎng)是家校合作的兩個(gè)主體，學(xué)生是他們服務(wù)的對(duì)象，學(xué)校有責(zé)任培養(yǎng)并提高兩個(gè)主體的合作能力和技巧，實(shí)現(xiàn)共贏的局面。［2］因此，小學(xué)家校合作具有家長(zhǎng)積極性高、學(xué)校有指導(dǎo)責(zé)任、時(shí)效性強(qiáng)、合作形式多樣的特點(diǎn)。

“隨著教育改革不斷深入，學(xué)校教育與家庭教育的合作問(wèn)題越來(lái)越受到重視?！保?］“家校共育”聚焦于“共”字，突出強(qiáng)調(diào)家校之間應(yīng)該建立良好的互動(dòng)關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康。家校共育有利于營(yíng)造學(xué)生全面發(fā)展的良好環(huán)境，同時(shí)也凸出學(xué)校的主導(dǎo)作用和家庭的主體作用，雙方互相交流、互相尊重、保持一致，共同完成育人的目標(biāo)。尤其是對(duì)于農(nóng)村寄宿制小學(xué)而言，為了留守兒童的健康成長(zhǎng)，可通過(guò)家長(zhǎng)與教師的合作、家庭與學(xué)校的配合，在協(xié)同育人過(guò)程中發(fā)揮家校共育的重要作用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

農(nóng)村寄宿制學(xué)校坐落在農(nóng)村，以學(xué)生寄宿在學(xué)校為主，分為全封閉和半封閉兩種類型。本文中的農(nóng)村寄宿制小學(xué)是指位于陜西省太白縣為學(xué)生提供食宿的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公立小學(xué)，屬于半封閉類型，學(xué)生周一至周五在校，周末回家。

為了解太白縣農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育的情況，筆者對(duì)太白縣6所農(nóng)村寄宿制小學(xué)的全部學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放家校共育問(wèn)卷，共發(fā)放300份，回收262份，有效率為87%。問(wèn)卷分為四個(gè)方面，分別是家長(zhǎng)基本信息、家校共育情況調(diào)查、家庭教育基本情況和學(xué)校指導(dǎo)情況。

統(tǒng)計(jì)顯示，80%的家長(zhǎng)年齡集中在30～40歲，且學(xué)歷多為初中及以下，大部分家長(zhǎng)都外出務(wù)工。通過(guò)以上信息可知，大部分學(xué)生是留守兒童，且某些家庭結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，正是因?yàn)榧彝デ闆r的特殊性，使農(nóng)村留守兒童家校共育活動(dòng)難以開(kāi)展。由于大多數(shù)家長(zhǎng)學(xué)歷水平較低，認(rèn)為自己不會(huì)表達(dá)，恐于與教師溝通，因此農(nóng)村留守兒童的家校共育問(wèn)題日趨嚴(yán)重。雖然有85%的家長(zhǎng)對(duì)家校共育已經(jīng)了解，但是仍有15%的家長(zhǎng)需要進(jìn)一步加深對(duì)家校共育的理解。家校共育已逐漸成為教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，同時(shí)也反映了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育的實(shí)際水平。有87%的家長(zhǎng)并未學(xué)習(xí)過(guò)教育孩子的有關(guān)知識(shí)，都是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和摸索去進(jìn)行教育，反映出當(dāng)下農(nóng)村家庭教育的一些弊端。有78%的家長(zhǎng)認(rèn)為在與孩子交流中存在困難，普遍反映在溝通交流的過(guò)程中，對(duì)于父母的意見(jiàn)，孩子不愿意接受。有89%的家長(zhǎng)仍停留在對(duì)孩子智育方面的培養(yǎng)，忽略其他方面的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)的立場(chǎng)存在一定的偏差，部分家長(zhǎng)不能用發(fā)展的眼光去審視孩子，但部分家長(zhǎng)非常熱衷于參與家校共育的活動(dòng)，并且他們也樂(lè)意通過(guò)各種方式，如公開(kāi)講座、移動(dòng)終端APP等去提升教育孩子的能力，甚至部分家長(zhǎng)殷切地希望學(xué)校能夠設(shè)立專門的家長(zhǎng)教育課程，以更好地促進(jìn)親子關(guān)系。

三、農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育存在的問(wèn)題

（一）家庭問(wèn)題

1．家長(zhǎng)教育觀念陳舊偏頗

許多家長(zhǎng)在教育觀念上存在一定的偏差，這種偏差往往源于他們對(duì)孩子成長(zhǎng)的誤解。如有的家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，將考試分?jǐn)?shù)視為衡量孩子能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了孩子的其他優(yōu)點(diǎn)和特質(zhì)。有的家長(zhǎng)則過(guò)分保護(hù)孩子，忽視他們的獨(dú)立性和自主性，限制了孩子在生活中的探索和嘗試。還有一些家長(zhǎng)依賴學(xué)校教育，忽視了家庭教育的重要性，未能給孩子提供一個(gè)健康、積極的教育環(huán)境。這樣的教育觀念偏差不僅可能阻礙孩子的成長(zhǎng)，而且可能影響家庭關(guān)系，使家庭成員之間產(chǎn)生矛盾和沖突。因此，家長(zhǎng)需要反思自己的教育觀念，理解并尊重孩子的個(gè)性和特點(diǎn)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)和支持的環(huán)境，幫助他們健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

2．家長(zhǎng)受教育程度高低不同

由于父母所受教育的水平與對(duì)子女教育產(chǎn)生的影響呈正相關(guān)狀態(tài)，因此家長(zhǎng)的文化程度對(duì)家校共育的實(shí)施效果產(chǎn)生了一定影響。太白縣農(nóng)村寄宿制小學(xué)的家長(zhǎng)文化水平普遍不高，只有極少數(shù)家長(zhǎng)受過(guò)高等教育。在對(duì)待子女的教育時(shí)，受教育程度高的家長(zhǎng)更愿意投入大量的時(shí)間和更多的心思，通過(guò)與教師探討、積極參加家校共育的活動(dòng)，不斷完善自身，更好地為孩子創(chuàng)設(shè)合理健康的發(fā)展空間。然而，對(duì)于文化水平較低的家長(zhǎng)，他們大多質(zhì)疑自己教育孩子的方式方法，認(rèn)為自己沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)與能力，所以更愿意將孩子交給學(xué)校和教師。例如某位具有小學(xué)學(xué)歷的家長(zhǎng)表示自身文化水平較低，環(huán)境較閉塞，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不太懂，而且孩子也不愿與他進(jìn)行溝通，因此平時(shí)在生活上照顧好孩子的吃穿住行，學(xué)習(xí)及其他方面都是聽(tīng)教師安排，有問(wèn)題就改正。正是因?yàn)槲幕降牟町愑绊懥思倚９灿龑?shí)施的成效。

3．家庭結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜

家庭結(jié)構(gòu)包括家庭中成員的構(gòu)成以及成員間的互動(dòng)和影響，從而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的聯(lián)系模式。家庭成員間的關(guān)系密切而復(fù)雜，且不斷地處于變化發(fā)展中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的家庭更加關(guān)注子女的教育，參與家校共育的熱情和配合度均高于其他家庭。這表明家庭結(jié)構(gòu)的差異可能會(huì)對(duì)家長(zhǎng)參與家校共育產(chǎn)生重要影響。

（二）家校共育意識(shí)淡薄

1．學(xué)校層面

太白縣農(nóng)村寄宿制小學(xué)的家校共育意識(shí)淡薄問(wèn)題，主要原因在于教師和家長(zhǎng)雙方?jīng)]有形成合力。首先是部分教師對(duì)于家校共育缺乏積極性。由于農(nóng)村小學(xué)教師的日常工作量較大，他們可能不僅要教授多門學(xué)科，而且要應(yīng)對(duì)各種上級(jí)檢查，撰寫大量材料。此外，如音樂(lè)、美術(shù)等課程也常常由主科老師兼上。農(nóng)村寄宿制小學(xué)班主任的壓力過(guò)大，他們身兼多職，精力也被分散在教學(xué)以外的瑣碎事務(wù)中，因此無(wú)法投入足夠的時(shí)間和精力去與家長(zhǎng)深入溝通。其次是部分教師對(duì)于家長(zhǎng)的教育理念和期望抱有質(zhì)疑的態(tài)度。教師更注重學(xué)生的全面發(fā)展，而部分家長(zhǎng)則只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，這導(dǎo)致雙方在教育觀念上存在差異。最后是部分教師頭腦中還存留以往不合適的家校共育觀念，認(rèn)為在家校共育中，教師是主體，而家長(zhǎng)則是從屬，主要是配合教師工作。為了減輕自己的工作量，避免無(wú)效溝通，從而主動(dòng)減少與家長(zhǎng)互相溝通交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

2．家庭層面

首先，部分家長(zhǎng)不明確教育子女的職責(zé)，認(rèn)為只需要做好孩子的后勤工作，其余的事情就完全交給學(xué)校。［4］其次，部分家長(zhǎng)對(duì)于新教師持有懷疑態(tài)度，他們擔(dān)心新教師的教學(xué)水平和教育能力。最后，農(nóng)村寄宿制小學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都外出打工，家庭環(huán)境較復(fù)雜，外出的家長(zhǎng)參與家校共育的時(shí)間過(guò)少，積極性不高。

（三）家校共育體系構(gòu)建不完善

1．家校共育內(nèi)容簡(jiǎn)單

在以往以考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師與家長(zhǎng)主要交流的是學(xué)生的成績(jī)，卻忽視了最重要的心理健康。在問(wèn)卷調(diào)查中得知，有77%的家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，僅有10%的家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性。此外，有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不到位，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，有的家長(zhǎng)礙于面子選擇不面對(duì)，有的家長(zhǎng)則根本不重視孩子的心理問(wèn)題。這說(shuō)明在家校共育的過(guò)程中，需要進(jìn)一步提高家長(zhǎng)和教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和重視程度，不能局限于某一方面，要增加家校共育的內(nèi)容，多維度多層次多方面地幫助學(xué)生發(fā)展。家校共育的常見(jiàn)形式包括線下和線上，線下主要是一年兩次的家長(zhǎng)會(huì)、常規(guī)的家訪等；線上則是借助平臺(tái)進(jìn)行交流，如企業(yè)微信、微信班級(jí)群等。根據(jù)調(diào)查可知，太白縣農(nóng)村寄宿制小學(xué)的教師與家長(zhǎng)的溝通方式以線上居多，線下家長(zhǎng)會(huì)一年舉行的次數(shù)屈指可數(shù)，且對(duì)于家長(zhǎng)而言，只是形式上的參與，并沒(méi)有真正與教師進(jìn)行溝通交流。

2．家校共育制度缺失

當(dāng)前，家校共育運(yùn)行機(jī)制可能存在整體性和協(xié)調(diào)性不足的問(wèn)題，特別是在家校沖突事件發(fā)生時(shí)，由于缺乏專門的指導(dǎo)和維護(hù)，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師之間產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。這種情況下，部分教師往往選擇消極應(yīng)對(duì)；家長(zhǎng)委員會(huì)的評(píng)選也并沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)松散。家長(zhǎng)委員會(huì)作為連接學(xué)校與家長(zhǎng)、教師與班級(jí)之間的樞紐，應(yīng)明確規(guī)范其目的、流程以及組織方式。然而在太白縣農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，并沒(méi)有制定規(guī)章制度，不合理的結(jié)構(gòu)和不明確的條例影響了家校之間的溝通。

3．家校共育缺少監(jiān)督機(jī)制

目前部分學(xué)校對(duì)于家校共育工作缺乏專職領(lǐng)導(dǎo)，工作小組的授權(quán)也不夠充分，缺乏上級(jí)的監(jiān)督管理，在開(kāi)展有關(guān)家校共育活動(dòng)時(shí)，通常決策權(quán)與監(jiān)督權(quán)由學(xué)校掌握，執(zhí)行者也都是學(xué)校的教師。在活動(dòng)結(jié)束后，只是簡(jiǎn)單的提交總結(jié)，并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)作用，更不利于家校共育的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。這說(shuō)明家校共育工作缺乏專職領(lǐng)導(dǎo)，且工作小組的權(quán)力也需要進(jìn)一步明確和加強(qiáng)。

四、農(nóng)村寄宿制小學(xué)家校共育的優(yōu)化策略

（一）發(fā)揮家庭的積極作用

1．充分利用家長(zhǎng)資源

為了加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注家長(zhǎng)資源，認(rèn)識(shí)到其重要性，開(kāi)發(fā)利用好家長(zhǎng)資源。學(xué)校需要明白家長(zhǎng)是家校共育的支持者、監(jiān)督者、合作者與參與者，必須充分調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，才有助于家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用，同時(shí)也能激發(fā)家長(zhǎng)的主體責(zé)任意識(shí)。不同家長(zhǎng)從事不同行業(yè)，擁有豐富的專業(yè)技能。充分利用家長(zhǎng)資源，可彌補(bǔ)教師專業(yè)知識(shí)的局限性。同時(shí)，可以在各年級(jí)沒(méi)有外出務(wù)工的家長(zhǎng)中篩選出符合教學(xué)內(nèi)容的資源，并讓這些家長(zhǎng)在學(xué)校進(jìn)行授課。這種做法不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，而且提升了家長(zhǎng)的教育意識(shí)，增強(qiáng)了家校之間的合作。

2．撰寫親子信件

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，空間距離阻礙了他們與父母的交流，導(dǎo)致其在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題無(wú)法與父母訴說(shuō)，不能及時(shí)獲取父母的反饋，這會(huì)使他們的情緒受到影響，無(wú)法及時(shí)的宣泄，甚至有可能發(fā)展為性格比較孤僻。雖然教師無(wú)法替代學(xué)生父母的角色，但是可以引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)傳遞書(shū)信打開(kāi)溝通的大門。這讓不在家的父母能最大程度地去關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，真切感受子女成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也為留守兒童提供一個(gè)情緒宣泄的有效途徑。

這種方式不僅可以增強(qiáng)親子間的聯(lián)系，而且能讓家長(zhǎng)更了解孩子的成長(zhǎng)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決潛在的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)這種方式表達(dá)自己的情緒，宣泄內(nèi)心的壓力，從而更好地適應(yīng)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種挑戰(zhàn)。

（二）加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)

教師作為家校共育的具體執(zhí)行者，需要具備一定的家庭教育知識(shí)與能力，從而有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)。因此，提升教師家庭教育的能力和素養(yǎng)至關(guān)重要。首先，學(xué)校應(yīng)注重教師的培訓(xùn)，為教師提供家庭教育方面的知識(shí)，為指導(dǎo)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，提升教師與家長(zhǎng)溝通的能力是關(guān)鍵。教師應(yīng)具備共情能力，通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，分享各自的想法，有助于互相理解，以形成更加緊密的合作關(guān)系。最后，學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種途徑有效減輕教師的壓力，確保教師有足夠的時(shí)間和精力投入家校共育工作中。

（三）增設(shè)數(shù)字化合作機(jī)制

隨著數(shù)字化的普及，家校共育的方式也開(kāi)始趨于多元化，數(shù)字化的融合有助于深化家校共育，提高資源的開(kāi)放性與共享水平有利于達(dá)成家庭和學(xué)校協(xié)同育人的理想模式。首先，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建線上平臺(tái)，以促進(jìn)家校共育活動(dòng)。平臺(tái)的投入與運(yùn)用可以幫助家長(zhǎng)更加全面地了解學(xué)生，通過(guò)數(shù)據(jù)的反饋也可以讓家長(zhǎng)直觀地看到學(xué)生在校的表現(xiàn)。通過(guò)多方數(shù)據(jù)的合成與匯總既可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以幫助家長(zhǎng)開(kāi)展家庭指導(dǎo)服務(wù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗越逃芾砗⒆?。其次，線上家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)成為常態(tài)化活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。學(xué)校應(yīng)豐富家校共育活動(dòng)，考慮到家長(zhǎng)的不方便，可以開(kāi)展主題豐富的線上活動(dòng)，如專家在線的免費(fèi)咨詢、學(xué)習(xí)親子溝通的技能、學(xué)習(xí)家庭教育的課程等。這種線上活動(dòng)不僅有助于提升教育質(zhì)量，而且能更好地實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的協(xié)同育人，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。

（四）完善監(jiān)督體系

首先，要建立健全家校共育的上層監(jiān)督機(jī)制，此舉為家校共育的質(zhì)量提供了強(qiáng)有力保障，包括成立專門的監(jiān)督管理部門，指定上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行巡視與考察。其次，制訂反饋評(píng)價(jià)制度是至關(guān)重要的。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，可以為家校共育提供建設(shè)性的建議，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)重視家校共育活動(dòng)，提升家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性與配合度。學(xué)校方面也應(yīng)該構(gòu)建校內(nèi)考核評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)的機(jī)制，并在學(xué)校內(nèi)部對(duì)家長(zhǎng)和教師的協(xié)同育人過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。最后，可以引入鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的評(píng)價(jià)及其他教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)有助于家校共育工作更加合理完善，對(duì)家校共育的深層次合作提供有力的支持與條件。

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