元分析視角下小學繪本教學研究的問題與策略

【摘 要】小學繪本教學不僅能夠減輕學生閱讀文字的負擔，而且能夠實現學生思維空間的拓展，促進學生的全面發展。文章對中國知網收錄以小學繪本教學為研究主題的1483篇期刊論文文獻計量并進行元分析，發現小學繪本教學在學科應用中分布不均衡，研究呈現顯著地域差異性，在年級分類研究中不夠具體，研究缺乏深度、質量有待提高，近年來呈現降溫趨勢等問題，并提出相應對策，即針對繪本教學資源開發不足，應攻克“從無到有”的資源開發難題；針對繪本教學研究深度不夠，應秉承“從有到深”的科學研究態度；針對繪本教學方式生成不新，應堅持“從深到新”的現代化路徑。

【關鍵詞】元分析 文獻計量分析 小學繪本教學

【中圖分類號】G622" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）09-27-04

隨著信息技術不斷發展，教學逐漸走入簡單而趣味的可視化讀圖時代，可視化的讀圖不僅能夠讓學生不再受文字帶來的認知圖示上的限制，而且能夠激發學生求知的欲望，以此提高學生學習的效率。繪本正是一種以圖片與文字形式共同呈現的可視化圖畫書，其不僅承載了不同的內涵，而且涉及思維、心理、生態、語言、審美等不同的領域。繪本教學則是以可視化圖畫書的繪本為載體挖掘豐富資源進行課堂教學，正是結合小學階段學生身心發展規律并適切當下培養學生發展所必備的品格和關鍵能力的核心素養理念而催生出的教學方式，不僅能減輕學生在課堂學習中因閱讀文字而產生的認知負擔，而且能實現學生思維空間的拓展，以此促進學生的全面發展。因此，本文基于元分析視角，以“小學繪本教學”為研究主題，對中國知網文獻進行計量分析，并提出關于小學繪本教學研究的策略。

一、研究方法與研究設計

（一）研究方法

本文采用元分析及文獻計量分析的方法進行相關研究。“所謂元分析就是一種定量與定性相結合的文獻分析方法，對相關主題進行一定程度的可視化計量分析，同時又通過文獻內容的綜合分析，找出當前研究的走向和存在的問題，并進行未來研究的展望。”［1］文獻計量分析是指利用文獻計量方法進行文獻的梳理分析。“文獻計量法是一種定量分析方法，以科技文獻的各種外部特征作為研究對象，采用數學與統計學方法來描述、評價和預測科學技術現狀與發展趨勢，其主要特點是輸出必是量化的信息內容。”［2］

（二）研究設計

本文以中國知網收錄的數據為主要研究來源，檢索日期截至2023年11月17日，以“小學繪本教學”為主題進行檢索，包含“小學”“繪本”“繪本教學”等關鍵詞，共檢索到1655篇論文，經過仔細辨別，剔除不相關內容及內容不涉及小學學段等無效樣本后，得到1483篇作為研究的對象，并從學科分類、發表地區、年級分類、引用下載頻次、發表時間這五個維度進行分類研究。

二、研究結果的維度呈現與問題分析

（一）維度一：學科分類呈現與問題分析

根據繪本在不同小學學科教學中的應用，可關注學科間的均衡發展。將已有研究對象進行學科分類，主要劃分為語文、數學、英語、美術、道德與法治、其他類。根據統計，繪本教學應用于語文學科研究的文獻共計230篇，占比15.5%；應用于數學學科研究的文獻共計60篇，占比4.0%；應用于英語學科研究的文獻共計1105篇，占比74.5%；應用于美術學科研究的文獻共計40篇，占比2.7%；應用于道德與法治學科研究的文獻共計13篇，占比0.9%；應用于其他學科研究的文獻共計35篇，占比2.4%。由此可見，小學繪本教學在學科應用中分布不均衡。

繪本在小學英語學科教學中的應用占比最高，其次是語文學科、數學學科。從學科性質上看，英語和語文作為語言類學科，利用繪本中豐富有趣的圖畫、故事情節，能夠為學生建構一個學習語言的情境，豐富學生的認知圖式，增加學生的知識廣度與深度，提高學生的綜合素養。因此，英語和語文學科占比較高。然而，研究繪本應用于英語學科教學中的占比又遠遠高于研究語文學科的占比。究其原因，是因為繪本最早起源于西方，“捷克著名教育家夸美紐斯于1658年出版的《世界圖解》被認為是最早的繪本。該書是第一本用圖畫傳授知識和語言的兒童百科全書”。［3］因此，國外繪本資源積累相對豐富。同時，將繪本引入中國本土時可能出現文化差異，翻譯難度較大，可利用國外繪本資源較少，加之中國本土原創繪本資源在技術上、人才上面臨困境［4］，因此英語繪本資源遠遠多于中國本土繪本資源，這也導致小學繪本教學資源在英語學科中的應用遠遠大于語文學科中的應用。此外，數學學科作為理科類學科，更加注重思維嚴謹、邏輯判斷、空間想象等特點，符合數學學科特點的繪本資源開發過于缺乏，以致繪本教學在小學數學學科中的應用研究并不廣泛。

綜上所述，小學繪本教學在學科運用中分布不均衡，其主要源于各學科自身特點的影響及原創繪本資源的開發不足，進一步說明小學繪本資源的開發要根據學科特點并結合學生的發展規律。

（二）維度二：發表地區呈現與問題分析

根據文獻發表地區分布情況，可分析繪本教學研究的地域差異性。將研究對象發表地區的發表數量從高至低進行排名，選取發表量排名前九的地區：研究對象中發表地位于江蘇的文獻共計603篇，占比40.6%；發表地位于甘肅的文獻共計121篇，占比8.2%；發表地位于山東的文獻共計87篇，占比5.9%；發表地位于福建的文獻共計60篇，占比4.0%；發表地位于廣東的文獻共計41篇，占比2.8%；發表地位于浙江的文獻共計34篇，占比2.3%；發表地位于北京的文獻共計31篇，占比2.1%；發表地位于安徽的文獻共計22篇，占比1.5%；發表地位于江西的文獻共計18篇，占比1.2%。由此可見，研究呈現顯著地域差異性。

根據統計，江蘇關于小學繪本教學主題的研究占比最高，其余各地占比都比較低。這表明沿海一帶是小學繪本教學的主要發展陣地，由于繪本從國外傳入，沿海地區是最早接觸繪本的，因此繪本資源較為豐富。對于內陸地區而言，接觸繪本的時間較晚，導致繪本資源利用不足。因此，打破地域性差異是解決繪本資源利用不足問題的方向。

（三）維度三：年級分類呈現與問題分析

根據小學繪本教學應用于不同的年級階段，可分析小學繪本教學研究對象的適用范圍，為使用繪本教學提供一定指導。將研究對象1～3年級分為低年級學段，其文獻發表量為179篇；將4～6年級分為中高年級學段，其文獻發表量為48篇；將1～6年級分為小學綜合學段，其文獻發表量為1256篇。由此可見，小學繪本教學在年級分類研究中不夠具體。

根據統計，繪本教學在小學綜合階段的教學應用中研究熱度最高，研究對象為具體年級的關注點遠遠低于綜合階段，可見研究者重點將繪本教學理論聚焦在小學綜合學段的應用，從全局觀上研究繪本教學，研究角度多是綜合性的，不具有對具體年級的針對性。除此之外，在具體學段之間，研究對象為低年級的文獻發表數量高于研究對象為中高年級的文獻發表數量。“小學低年級正處于從前運算向具體運算的過渡階段。他們的思想處于早期具體運算階段，用圖像思考的能力比抽象的思維能力高，對圖像的敏感性比語言高得多。”［5］研究者關注到低年級學生發展的特殊性，偏向于利用繪本在低年級學段中的教學，只有部分研究者將關注點放到了高年級學段上。

綜上所述，小學繪本教學在研究中主要以綜合學段和低年級學段為主，這表明繪本教學研究范圍不夠具體化，研究深度、具體度不夠，因此未來的研究要具體深入到各個年級。

（四）維度四：引用下載頻次呈現與問題分析

本文選取排名前九的高頻被引文獻進行分析（見表1），根據整體文獻下載量及高頻次引用量，可探究文獻發表質量和研究深度。

表1 高頻被引文獻覽表

[排名 作者 題名 發表來源 時間 被引用量 下載次數 1 王薔，敖娜仁圖雅 中小學英語繪本教學的途徑與方法 課程·教材·教法 2017 369 18143 2 張薇 英語繪本教學對小學生英語閱讀效果的影響 西北師范大學 2020 294 26599 3 陳晴 小學英語繪本教學中存在的問題及對策研究 聊城大學 2018 228 27538 4 張敏 小學英語繪本教學存在的問題及解決策略 北京教育學院學報 2016 170 5715 5 姚穎 中國當代小學繪本教學的創新與思考 課程·教材·教法 2017 135 5070 6 陳曉瑜 小學英語中繪本教學的問題及其對策研究 華中師范大學 2018 99 14632 7 牛振青 利用繪本教學提升培智學校低年級段學生語文能力 蘇州大學 2017 68 12709 8 王莉 繪本教學對小學高年級學生英語寫作的影響研究 揚州大學 2019 54 3826 9 朱玉函 小學低年級繪本教學中存在的問題及對策 北京教育學院學報 2015 37 1257 ]

由表1可知，小學繪本教學研究缺乏一定深度，質量有待提高。在這9篇論文中，具有一定學術性，引用價值較高。其中，核心期刊《課程·教材·教法》和《北京教育學院學報》各占2篇，說明核心期刊發文量仍然較低，總體發表質量有待提高。此外，大部分研究者的主要研究視角為問題對策類，只有姚穎針對小學繪本教學進行評價研究。“教學評價的研究一直以來都是教育研究中的一個大難題，其難點并不在于研究本身，而在于研究與實踐之間的強大張力。”［6］因此，在未來的研究過程中增加對小學繪本教學評價研究，是深層次研究的出發點與落腳點。

（五）維度五：發表時間呈現與問題分析

根據發表時間趨勢變化，可分析此研究主題的關注度，厘清未來研究方向。以中國知網數據庫平臺中發表的以小學繪本教學為主題的研究成果為對象，根據文獻發表時間進行分析，具體情況見圖1。

由圖1可知，近年來發表呈現降溫趨勢。針對小學繪本教學主題的研究關注點開始于2011年，2011年至2020年期間繪本教學研究的熱度呈現上升趨勢。其中，在2011年至2016年之間上升趨勢幅度較為緩慢，從2017年至2020年研究熱度迅速增長，增長幅度較大，到2020年達到頂峰。這主要源于2016年國家提出要培養學生核心素養的相關政策，而繪本教學正是為響應培養核心素養、實現全面發展政策的具體實踐路徑。2020年后呈現下降趨勢，這表明關于小學繪本教學研究需要重新審思，研究者應從更新一層的視角出發，小學繪本教學研究才能有新的突破。

三、針對對小學繪本教學研究問題的相關策略

本文在對小學繪本教學研究進行元分析后，提出對小學繪本教學研究策略，以期對后續的小學繪本教學研究提供一定的理論幫助。

（一）針對繪本教學資源開發不足，應攻克“從無到有”的資源開發難題

小學繪本教學在學科中分布不均衡、出現地區差異性等問題，都源于繪本教學資源開發不足，因此開發繪本教學資源已經成為教學中需要重點關注的對象。

第一，需要推進原創資源開發建設。從教師層面而言，之所以原創繪本資源較少，是因為缺乏創作者，因此應鼓勵教師拓展思維，成為繪本資源的原創者，能夠根據學科特點，挖掘有效的潛在信息，創新繪本進行教學設計，形成獨特的教學案例，并納入教師教學資源庫，以實現原創小學繪本教學資源共享。從學生層面而言，可發揮學生豐富的想象力，嘗試創作符合自己年齡認知的繪本，做到“真正以主人翁的角色參加知識形成的全過程，將學生的發現問題、分析問題、解決問題等能力的培養付諸實踐中”［7］。這不僅能夠激發學生學習知識的興趣，而且能夠為教師繪本教學提供一定素材。從學科層面而言，以跨學科視域融入繪本，可讓單一學科走向跨學科整合，擴大學科與學科之間的整合范圍，讓學生從多維度、多角度審視問題，以點到面，形成更加全面的綜合分析。

第二，打破地域壁壘，開展跨地域合作。強調資源公開共享，利用信息技術突破區域的差異性，使教育質量發展較高地域與教育質量發展欠缺地區實現信息技術的對口幫扶，打通、連通、暢通小學繪本教學資源網絡渠道，解決教師利用繪本進行教學中存在的資源缺乏問題。

（二）針對繪本教學研究深度不夠，應秉承“從有到深”的科學研究態度

針對小學繪本教學研究不具體、研究深度不夠的問題，首先，應深入具體年級，聚焦到每一單元、每一知識點，剖析教材與教學目標，真正做到利用繪本教學融入每一個知識點。以小學數學中的多邊形教學為例，可以從三角形的視角繪畫出認識多邊形、串聯故事將多邊形面積及多邊形的內角和等知識點串聯在一起，不僅聚焦到具體年級和具體的知識點，而且能夠讓學生提前了解后續知識。其次，提高研究質量，注重小學繪本教學評價研究。教學評價是一項反饋機制，能夠清楚了解繪本教學是否適用于該學科，是否能夠提高教學質量，是否能夠實現教學目標。教師應采取觀察、訪談等方式對學生的學習效果進行評價，并以表現性評價為主，在不斷反饋的過程中完善小學繪本教學及其評價機制，提高利用小學繪本教學的質量，進一步加深小學繪本教學研究的深度。

（三）針對繪本教學方式生成不新，應堅持“從深到新”的現代化路徑

小學繪本教學研究出現下降趨勢，其主要原因在于近年來小學繪本教學方式生成不具創新性。在信息技術高速發展的背景下，小學繪本教學需要實現數字化教學轉型，創新開發動態的可視化資源，因此現代化繪本教學方式值得繼續探討，將繪本教學結合微課等信息化技術教學，是實現現代化教學的實踐路徑。繪本教學聚焦于微課等信息化技術教學，“可以將聲音、圖像、動畫、影像等結合起來，最大限度地模仿自然界中的聲、色、形，突破時間和空間的障礙”［8］，其可以視頻方式呈現，促使繪本資源“活”起來、動起來。在教學實踐過程中，教師可利用現代化軟件把符合小學教學的繪本通過音頻合成生動的故事視頻，聚焦關鍵信息，模擬人物對話，創設情境，設計學生配音游戲等，增加小學繪本教學的趣味性。總之，小學繪本教學要不斷與信息技術教學模式相結合，不斷創新教學模式，才能延續繪本教學的生命力。

【參考文獻】

［1］梅培軍．高等教育中翻轉課堂研究的元分析：基于CSSCI源期刊數據的計量分析［J］．高等理科教育，2019（1）：7．

［2］朱亮，孟憲學．文獻計量法與內容分析法比較研究［J］．圖書館工作與研究，2013（6）：64．

［3］黃曉彬，周險峰．中小學英語繪本教學研究審思［J］．湖南第一師范學院學報，2018，18（5）：54．

［4］姚穎．中國當代小學繪本教學的創新與思考［J］．課程·教材·教法，2017，37（10）：94-99，121．

［5］彭俊筑．小學低年級語文繪本教學現狀及應用研究：以貴陽市M小學為例［D］．贛州：贛南師范大學，2023：20．

［6］同［1］12．

［7］陳永暢．給數學教學添一道“味”：基于繪本的小學低段數學教學內容創生研究與實踐［M］．北京：民主與建設出版社，2020：14．

［8］季宇華．信息技術下的小學英語繪本教學實施策略［J］．基礎教育研究，2019（20）：79．