少數民族地區師范類高校民族音樂人才培養評價體系構建

【摘 要】在多元文化共生背景下，少數民族音樂文化的傳承與發展面臨著前所未有的機遇與挑戰。本研究聚焦少數民族地區師范類音樂人才的培養，通過對音樂教育理論、人才培養評價理論及少數民族音樂教育特點的系統梳理，嘗試創新性地構建了一整套科學而全面的評價體系。

【關鍵詞】少數民族音樂" 高校音樂人才培養" 評價體系構建" 創新發展

中圖分類號：J60-05" "文獻標識碼：A" "文章編號：1008-3359（2024）16-0135-06

當下，多元文化共生已成為時代發展的趨勢。少數民族地區師范類高校在培養民族音樂人才的過程中發揮著重要作用。這些培養的人才不僅是音樂藝術傳承者，還是民族文化的使者。少數民族音樂以其深厚的歷史和文化內涵，成為維護文化多樣性和社會和諧的重要力量。為了培養這樣的音樂人才，高校不僅要教授專業音樂知識和技能，還要讓他們深刻理解音樂背后的文化和精神。提高民族音樂人才培養質量，不僅有助于傳承和創新少數民族音樂文化，還能增強民族自信，為文化的繁榮和發展作出重要貢獻。

搭建一個全面的評估體系，不僅能夠對少數民族地區音樂專業人才的培養效果有更全面和客觀的評價，還能夠及時發現和解決教育過程中存在的問題與不足，從而確保人才培養質量達到最優。這將推動少數民族音樂文化在新的時代得到傳承和擴展，進而為中華民族的文化興旺做出有力的貢獻。隨著教育改革的深入發展和素質教育理念的普及，少數民族地區師范類高校民族音樂人才的培養及其評價體系也需要與時代同步，不斷進行創新和完善。為了順應新時代對于音樂教育專業人才的更新標準，需要主動去尋找多種評估手段，以促進學生的全面成長，增強他們的實際操作技能與創新思維。同時，也應該增強與國際音樂教育領域的合作與溝通，學習先進的教育方法和評估機制，確保為少數民族地區培養具備國際化視角和強大競爭力的師范音樂專才提供穩固基礎。

構建科學、合理的少數民族地區師范類高校民族音樂人才培養評價體系不僅具有重要的理論意義，還具有深遠的實踐價值。這是新時代賦予的歷史使命，也是推動少數民族音樂文化繁榮發展的必由之路。

一、構建少數民族地區師范類音樂人才的理論基礎

（一）音樂教育理論

音樂教育理論在建立少數民族地區師范類音樂人才培養評價體系中扮演著關鍵角色。這不僅指導了音樂教育實踐，也為評價體系的建立提供了堅實的理論基礎。通過理論指導，可以更好地培養出一批優秀的音樂人才，促進少數民族地區音樂事業的發展，進而促進文化的傳承和發展。因此，在培養音樂人才的過程中，必須深入理解和運用音樂教育理論，以提高音樂人才的質量和水平。在音樂教育理論中，以學生為中心的基本理念被廣泛接受。在少數民族地區師范類音樂人才培養中，這一理念的貫徹尤為重要，因為培養對象具有特殊的文化背景和音樂傳統，需要更加細致入微的關注和引導。

音樂教育的目標是塑造一批既有深厚音樂素養又具備創新和實踐能力的高素質人才。這要求學生不僅要掌握堅實的音樂理論知識和實踐技巧，還要具備敏銳的音樂審美和廣泛的文化底蘊。只有這樣，他們才能在音樂的廣闊天地里獨立思考，勇于創新。對于來自少數民族地區、承擔師范教育使命的音樂人才而言，他們還有一項特殊的任務，那就是傳承和發展本民族豐富多彩的音樂文化。例如，在“八音坐唱”這一課程中，不僅要教授學生相關的音樂知識和技能，還要讓他們了解黔西南州布依族的歷史文化、民間音樂風格，以及“八音坐唱”的歷史演變和社會功能。這樣，學生在學習的過程中就能感受到民族文化的魅力，增強民族文化認同感，從而更加自信地面對自己的文化傳統。

音樂教育理論強調實踐性和創新性在音樂教育中的重要性。實踐不僅能檢驗教育成果，還是提升學生音樂素養和技能的關鍵。因此，音樂教育需要重視實踐性，以提高學生的音樂能力。在少數民族師范類音樂人才培養中，應該加強實踐教學環節的設計和實施，為學生提供更多的實踐機會和平臺。同時，還應該鼓勵學生進行音樂創作和創新實踐，培養他們的創新意識和創造能力。這些實踐性和創新性的要求也應該在評價體系中得到充分體現，以引導少數民族師范類音樂人才向更高層次發展邁進。

（二）人才培養評價理論

人才培養評價理論對構建少數民族地區師范類高校民族音樂人才評價體系至關重要，該理論強調評價應遵循全面性、客觀性、發展性和可操作性的原則，這些原則為評價體系的科學性和實用性提供了保障。

在全面性方面，人才培養評價需要涵蓋知識、能力、素質等多個維度。對于少數民族地區師范類音樂人才而言，這意味著評價體系不僅要考查學生的音樂理論知識、演奏技能，還要注重其民族文化素養、教育教學能力，以及創新精神等方面的評價。這種全面性的評價有助于確保學生全面發展，為未來成為優秀的音樂教育工作者打下堅實的基礎。

客觀性是人才培養評價的另一個重要原則。為了確保評價的客觀與全面，應當采納定量與定性評價相互交融的策略。定量評價以精細的評分準則與確鑿的數據為依托，可以客觀地剖析學生的學習效果；而定性評價則借助教師、同學或學生自我審視的途徑，深入挖掘學生的真實狀況，從多角度展示其學習成果。這種主客觀相結合的評價方式能夠更準確地反映少數民族地區師范類音樂人才的真實水平和潛力。

在發展性原則的指引下，對于少數民族地區師范類音樂人才的培養評價，必須時刻聚焦學生的成長軌跡與未來發展動向。這就要求在評價體系中，必須深度融入對學生學習進步的細致觀察、對其能力提升的精確衡量，以及對其潛力挖掘的耐心探索。唯有如此，方能確保在人才培養的征途上，既能夠洞察學生在學習過程中所面臨的種種困境，又能有針對性地提出解決方案，從而促進他們實現持續且穩健的成長與進步。

可操作性原則要求人才培養評價體系應具有實際應用價值，便于操作和實施。在設計少數民族師范音樂人才的培育評價體系時，必須精心權衡評價指標的量化可行性、評價手段的便捷性，以及評價成果的明晰性，這三者兼顧，方能顯著提升評價的運作效率，同時確保評價成果的真實性與公信力，從而達到對少數民族音樂師范教育全面、細致而準確的衡量標準。

（三）少數民族音樂教育的特點

少數民族音樂教育具有鮮明的獨特性，這些特點主要體現在地域性、民族性和傳承性等方面，這對少數民族師范類音樂人才培養評價體系的構建產生了深遠影響。

地域性是少數民族音樂教育的重要特征之一。布依族“八音坐唱”源自貴州西南部，其音樂深受當地歷史、文化和地理環境影響，展現出獨特的地域特色和文化魅力。民族性在少數民族音樂教育中尤為突出，如布依族的“八音坐唱”，其音樂傳統和表現形式蘊含了深厚的歷史、文化和精神內涵。因此，在音樂教育中，傳承和發展民族音樂文化十分重要。這不僅可以增強學生的民族認同感和自豪感，還有利于民族音樂文化的傳承和發展，為文化的繁榮作出貢獻。

針對少數民族音樂教育的這些特點，在構建少數民族師范類音樂人才培養評價體系時，應充分考慮并尊重這些特性。音樂人才培養質量的評估應綜合地域、民族和傳承等多元因素。評價方法既要堅持傳統音樂教育的優秀傳統，又要積極融入現代音樂教育的先進理念和技術手段，實現傳統與現代的有機結合。只有這樣，才能全面、公正地評價音樂人才的培養質量，推動音樂教育事業的持續發展。

對于評價體系的完善與優化，絕不應忽視少數民族音樂文化的傳承與演進。為實現此目標，需精心策劃并落實一系列措施。其一，構建相關課程體系及實踐環節，使學生在深入學習的過程中充分感受和理解民族音樂文化的魅力與內涵。其二，積極推動民族音樂文化活動和研究項目，從而激發學生的創新思維與實踐能力。其三，與民間藝人及音樂團體深入合作與交流，為學生打開更廣闊的音樂世界，搭建更堅實的實踐舞臺。

二、少數民族地區師范類音樂人才培養評價體系構建

（一）評價指標選取

在評價布依族“八音坐唱”音樂人才時，首要考慮的是他們的音樂基礎知識與技能水平。這涵蓋了學生對音樂基本理論、八音歷史的了解，以及他們在演奏、演唱方面的技能。這是因為，扎實的音樂基礎知識和技能是他們專業素養的基石，也是他們未來在音樂教育、音樂創作等領域取得成功所必需的基本能力。

在深入探討少數民族師范類音樂人才的評價機制時，必須對一系列核心評價指標進行細致入微的審視。首先，關于音樂文化傳承能力，這一指標不僅承載了深厚的文化底蘊，還代表了傳統與現代的完美結合。正如“八音坐唱”這一中華音樂瑰寶的傳承，它不僅在維護文化多樣性方面發揮了舉足輕重的作用，而且為社會和諧貢獻了自己的一份力量。因此，對于少數民族地區師范類的音樂人才而言，他們肩負的不僅是技藝的傳承，更是對少數民族音樂文化精髓的深刻理解與弘揚。其次，創新精神與實踐能力亦在這一評價體系中占據舉足輕重的地位。在日新月異的社會進步大潮中，這兩者已成為人才競爭的關鍵要素。對于少數民族師范類的音樂人才，他們不僅要擁有堅實的專業基礎，還要具備勇于探索、敢于挑戰的精神，能夠不斷創新、實踐，以獨特的教學方式和策略，推動音樂教育的發展，從而提升教學質量，達到更好的教學效果。

（二）權重分配與確定

在少數民族地區師范類音樂人才培養評價體系構建的龐大工程中，權重分配與確定的環節宛如一塊精雕細琢的玉石，閃爍著至關重要的光芒。這一環節的科學性與合理性，無疑如明眸善睞的秋水，清澈而深邃。它直接關系著評價體系的精準與效用，猶如千絲萬縷的錦繡，牽一發而動全身。為了細致入微地分配權重，本研究首先厘定了權重分配的原則，即要使權重恰如其分地映現評價指標在人才培養目標中的分量，同時亦需將各指標之間的相對關系納入考量。于是，本研究便采用了層次分析法和德爾菲法這兩種猶如珠寶般璀璨的技法，以甄別和劃定各項評價指標的權重。

在實施過程中，首先通過文獻研究和專家訪談，初步確定了音樂基礎知識與技能水平、音樂教育教學能力、少數民族音樂文化傳承能力、創新精神與實踐能力、人文素養與綜合素質等評價指標的重要性。然后，設計了一份詳細的問卷調查表，邀請了音樂教育領域的多位專家進行填寫。問卷中包含了各指標之間的兩兩比較，以及各指標在整體評價體系中的重要性評分。

經過對問卷調查數據的統計分析，初步確定了各項評價指標的權重。為了確保這些權重的科學性和合理性，進行了多輪的德爾菲法咨詢。在這個過程中，向專家展示了上一輪的統計結果，并邀請他們根據這些結果對自己的評分進行調整。經過多輪反饋和細致調整，專家們的意見逐漸達成了共識，于是最終確定了各項評價指標的權重。在音樂人才的培養評價體系中，音樂基礎知識與技能水平占據了重要的地位。這是因為音樂基礎知識與技能是音樂人才成長的基石，為他們在音樂領域的深入學習和發展提供了堅實的基礎。同時，音樂教育教學能力也被賦予了較高的權重。這是因為教育教學能力直接關系到師范類音樂人才的教學質量和效果，對于培養更多優秀的音樂人才具有決定性的影響。作為本研究的一大特色，少數民族音樂文化的傳承能力也被納入了評價體系，并為其分配了相對較高的權重。這是為了強調少數民族音樂文化傳承的重要性，鼓勵音樂人才在這一領域深入探索和實踐。此外，還充分考慮了創新精神與實踐能力、人文素養與綜合素質在人才培養中的重要性，并為它們分配了合理的權重。這些能力對于音樂人才的全面發展至關重要，也是他們在未來職業生涯中取得成功的關鍵。

（三）評價體系完善與優化

在初步構建少數民族地區師范類音樂人才培養評價體系后，進一步的工作重點自然落在了體系的完善與優化上。完善并優化評價體系的首要任務是基于實證研究結果進行精細化調整。實證研究是通過收集和分析真實場景中的數據來驗證評價體系的有效性和合理性的。在此過程中，能夠發現評價體系在實際應用中存在的問題和缺陷，從而進行有針對性的改進。當發現某些評價指標量化困難或權重分配與實際影響不符時，需及時對這些指標及其權重進行調整，確保評價體系的準確性和實用性。除了依據實證研究結果進行調整外，還需要高度重視專家意見的反饋。專家們憑借其深厚的理論知識和豐富的實踐經驗，往往能夠洞察到評價體系中潛在的問題并提出寶貴的改進建議。因此，在完善與優化評價體系的過程中，應廣泛征求并認真吸納專家的意見，以確保評價體系的科學性和權威性。

密切關注少數民族音樂文化的新發展、新變化也是完善與優化評價體系的重要一環。少數民族音樂文化是一個動態發展的體系，新的音樂形式、新的表現手法、新的傳承方式不斷涌現。為了確保評價體系能夠緊跟少數民族音樂文化的發展步伐，需要及時捕捉這些新變化，并將其納入評價體系的考量范圍。要適應當前快速變化的環境，不僅要具備敏銳的洞察力和前瞻性思維，還需構建完善的信息收集和分析機制，確保能夠迅速獲取和處理關鍵信息，從而做出明智的決策。

三、少數民族地區師范類音樂人才實證研究

（一）數據收集與處理

在科研過程中，數據收集和處理是至關重要的環節。為了確保數據的可信可靠，通常選擇問卷調查和專家訪談這兩種方法。問卷調查可以獲取大量信息，而專家訪談則可以深入了解專業知識和專家見解。通過這兩種方式，可以更全面、更準確地了解研究對象，為后續分析和結論提供有力支撐。

在問卷調查方面，精心設計的問卷內容能夠充分反映少數民族師范類音樂人才培養的實際情況和特殊要求。問卷不僅涵蓋了音樂基礎知識與技能、音樂教育教學能力、少數民族音樂文化傳承能力等方面的問題，還特別關注了創新精神與實踐能力、人文素養與綜合素質等評價指標。在問卷發放之際，尤為關注其涵蓋范圍的寬泛性與其所代表群體的多元性，力求通過所得數據能夠深度剖析并精準反映少數民族師范類音樂人才的培養情況，力求結果萬無一失。

為了獲得更深入、更專業的意見和建議，我們邀請了具有豐富經驗和專業知識的學者、教師進行專家訪談。這些專家不僅在音樂教育領域有著深厚的學術背景，還對少數民族音樂文化有著深刻的理解和獨到的見解。通過與他們的深入交流，我們獲得了大量寶貴的第一手資料，為后續的數據處理和分析提供了有力支持。

數據收集后，運用描述性統計和相關性分析等方法對數據進行了深入處理和分析。這些分析揭示了少數民族地區師范類音樂人才培養的優勢和挑戰。這些發現為優化和改進評價體系提供了有力支持。

（二）評價體系應用與實例分析

運用評價體系，我們對數個典型的少數民族音樂人才培養項目進行了深入剖析，探索了其在師范教育領域的實踐與成效。這些項目不僅涵蓋了不同地區、不同民族的師范類音樂教育，還涉及了多樣化的培養模式和教學方法，從而為我們提供了豐富的研究素材和對比分析的依據。

運用已構建的評價體系，我們對每個項目進行了深入細致的全面評價。這包括對項目中的音樂基礎知識與技能教學、音樂教育教學能力培養、少數民族音樂文化傳承的實踐活動、學生創新精神與實踐表現的考察，以及人文素養與綜合素質的培育情況等多個方面。在評價過程中，嚴格遵循評價體系的各項指標和權重分配，確保評價的客觀性和公正性。

通過對比多個項目的評價指標，我們發現了一些問題。盡管學生的音樂基礎知識與技能水平較高，但其在音樂教育教學和少數民族音樂文化傳承方面卻有所欠缺。這顯示出，盡管學生擁有扎實的音樂基礎，但在其他方面仍需要進一步加強和提升，以實現更全面的音樂素養發展。這反映出一些師范類音樂教育項目在培養學生專業技能的同時，可能忽視了對學生教育教學能力和文化傳承能力的系統培養。

另外，我們還注意到，一些項目在創新精神與實踐能力的培養方面存在明顯不足。這可能與項目的教學理念、課程設置、教學方式以及實踐機會等多方面因素有關。為了進一步提升少數民族師范類音樂人才的培養質量，我們需要深入探討這些問題背后的原因，并提出針對性的改進建議。

（三）結果討論與對比分析

在實證研究的基礎上，我們對少數民族師范類音樂人才培養評價體系的應用效果進行了深入的探討。通過對比分析，不僅驗證了評價體系的科學性和實用性，還進一步揭示了少數民族師范類音樂人才培養的現狀與挑戰。

在音樂基礎、教學及文化傳承等方面，成功的培養項目往往注重理論與實踐的結合，鼓勵學生深入學習少數民族音樂文化。同時，這些項目也重視培養學生的創新精神和實踐能力，為他們提供豐富的實踐機會和資源。這些成功經驗不僅驗證了評價體系的合理性，也為其他培養項目提供了參考。只有持續關注和探索，才能不斷完善培養體系，為音樂教育培養出更多優秀人才。

在實證研究中，我們也發現了一些問題和不足。部分培養項目在人文素養與綜合素質方面的培養相對薄弱，導致學生在這方面的能力有所欠缺。針對這個問題，建議相關項目注重學生的通識教育，以提升其人文素養和綜合素質。部分項目在培養創新精神和實踐能力方面尚顯不足，對此，可引入更多實踐性課程和活動，以激發學生的創新思維和實踐能力。通過這種方式，可以更全面地提升學生的素質和能力，幫助他們更好地適應社會的發展需求。

為了進一步確認本文構建的評價體系中的科學性與實用性，特地將其研究成果與其他相關研究進行了詳盡的對比分析。在深入比較之后，可以明確感受到本文所構建的評價體系在指標的細致挑選、權重的精準分配，以及后續的完善與優化等方面，均展現出了獨到的創新性與實用價值。與其他研究相比，本文的評價體系更加注重少數民族音樂文化傳承能力的培養，更加符合當前少數民族師范類音樂人才培養的實際需求。

通過實證研究和對比分析，不僅驗證了少數民族師范類音樂人才培養評價體系的科學性和實用性，還針對存在的問題和不足提出了具體的改進建議。這些研究成果對于提升少數民族師范類音樂人才培養的質量、促進少數民族音樂文化的傳承與發展具有重要的指導意義。

四、結語

本文在對少數民族地區師范類高校民族音樂人才培養評價體系進行深入研究與實證分析的基礎上，構建了一套科學、合理的評價體系。這一體系不僅涵蓋音樂基礎知識與技能、音樂教育教學能力、少數民族音樂文化傳承能力、創新精神與實踐能力，還充分考慮了人文素養與綜合素質等多個方面。這一體系的建立，旨在全面、深入地評估少數民族地區師范類音樂人才的培養質量和發展水平。通過這套評價體系，可以對師范類音樂人才在各項評價指標上的表現進行全面、客觀的評估，從而為進一步改進人才培養模式、提升教育質量提供有力支持。通過深入研究和實證分析，我們成功構建了一套既科學又合理的少數民族師范類音樂人才培養評價體系。這一體系將為提升少數民族地區師范類音樂人才的培養質量和發展水平發揮重要作用，為少數民族音樂文化的傳承與發展貢獻力量。

在理論與實踐的雙重維度下，構建少數民族地區師范類音樂人才培養評價體系，無疑具有非同凡響的價值與意義。它不僅提供了一套科學而全面的評價機制，為少數民族地區師范類音樂人才的培養奠定了堅實基礎，而且在更深層次上為少數民族音樂文化的傳承與發展注入了嶄新的活力與源動力。

參考文獻：

[1]霍愷.廣西桂林少數民族地區小城鎮特色旅游發展與規劃建設耦合研究：以桂林資源縣為例[J].旅游與攝影，2024（06）：59-61.

[2]郝婷.民族出版與主題出版融合發展路徑研究：以西部地區民族出版為例[J].出版科學，2024（03）：97-109.

[3]朱東生.西北少數民族地區音樂教育的現狀及對策[J].中國音樂，2000（03）：3.

[4]何英琴.甘肅少數民族音樂在高校音樂教育中的發展與創新[J].音樂時空，2014（14）：140-141.

[5]李延紅.從實求知問學落地：田聯韜先生的少數民族音樂教育理念與傳承實踐[J].民族藝術研究，2021（01）：58-67.

[6]孫鵬飛.大學音樂教育中少數民族音樂文化的傳承與發展分析[J].科教導刊，2020（25）：57-58.

[7]嚴永福.夏河縣少數民族音樂教育的兩難處境[J].承德民族師專學報，2008（04）：141-142.

基金項目：本文為2021年貴州省金課、2021年興義民族師范學院一流課程項目階段性成果。