基于鄉村振興的高職院校商貿類專業創新創業教育研究

一、引言

隨著鄉村振興戰略的不斷深入，高職院校商貿類專業作為培養創新創業人才的重要依托，其教育質量與效果直接關系到鄉村振興戰略的實施與推進。因此，研究基于鄉村振興的高職院校商貿類專業創新創業教育具有重要的現實意義和理論價值。

基于鄉村振興的高職院校商貿類專業創新創業教育的意義深遠且重大。這種教育模式有助于培養具備創新創業能力的高素質商貿人才，他們將成為鄉村振興的生力軍，為鄉村經濟發展注入新的活力。通過創新創業教育，可以引導高職院校商貿類專業學生將所學知識與鄉村實際需求相結合，用能力相互推動鄉村產業升級以及結構調整，促進鄉村經濟的可持續發展。除此之外，進行創新創業教育在一定程度上能激發學生的創業熱情和創業靈感，鼓勵他們積極投身于鄉村建設發展，為鄉村振興貢獻自己的力量和智慧。總的來說，這種教育模式有助于提升高職院校的教育質量和社會影響力，推動高職教育與鄉村振興戰略的深度融合，實現教育與社會發展的良性互動。

綜上，基于鄉村振興的高職院校商貿類專業創新創業教育無疑是推動鄉村全面振興的重要途徑，具有十分重要的現實意義和深遠影響。

二、促進鄉村振興的具體作用和工作實施

"" 1.促進鄉村經濟發展

高職院校商貿類專業學生具備豐富的商業知識和實踐經驗，通過創新創業教育，能夠激發其創新精神和創業意識，為鄉村經濟發展提供有力的人才支撐。商貿專業大學生具備豐富的商業知識和市場洞察力，能夠運用所學專業知識，幫助農民分析市場需求，制定銷售策略，從而提升農產品的市場競爭力，實現增產增收。通過助農活動，高職院校商貿類專業學生可以深入了解農村經濟發展現狀和農民的實際需求，增強對鄉村振興戰略的理解和認同，大大激發其服務鄉村、奉獻社會的責任感和使命感。此外，商貿專業大學生助農還有助于推動城鄉融合發展，促進城鄉資源要素的合理配置和有效流動，縮小城鄉差距，實現共同富裕，促進鄉村經濟發展。

2.推動鄉村產業升級

商貿類專業學生的創新創業活動能夠帶動鄉村產業升級，推動傳統產業向高端化、智能化、綠色化方向發展。通常來講，商貿專業大學生具備豐富的產業知識和經濟發展的洞察力，絕大部分學生能夠運用所學專業知識，幫助農民分析現代市場需求，做到真正貼切鄉村產業，真正了解農民利益，真正提供助人方法。鄉村基礎設施是鄉村產業升級的重要支撐和基礎保障，我們需要加大基建投入，改善農村水利、交通、電力等基礎設施條件，不斷保障廣大鄉村地區的通達性和便利性。與此同時，還要加強農村基礎信息建設，推動互聯網、大數據等現代信息技術在鄉村的應用，為鄉村產業升級提供有力支持。因地制宜地制定適當的銷售策略，進而提升農產品的市場競爭力，以及相關產品的附加值，最終實現增產增收，讓農民富起來，讓自己的青春活力在鄉村振興起到火把作用，燃燒驕傲的青春之火，推動鄉村產業升級，提升鄉村產業的整體競爭力。

3.提升鄉村居民生活水平

通過實施創新創業教育，不僅能夠創造更多的就業機會，還能提高鄉村居民的收入水平，改善居民生活質量，進一步促進鄉村社會的和諧穩定。讓鄉村居民能夠基本掌握一定的創業技能，可以通過發掘鄉村特色資源，發展鄉村旅游、特色農產品等產業，爭取優化更多的就業機會和經濟效益。除此之外，還需要優化農業產業結構。傳統農業往往以種植和養殖為主，但隨著科技的發展和市場的變化，這種單一的產業結構已經難以滿足現代社會的需求。因此，我們需要普及現代農業技術，讓高效、綠色、循環的農業生態常態化，從而提高農產品的附加值和市場競爭力。同時，還可以發展農村電商等新興產業，豐富鄉村經濟業態。這不僅能提高鄉村居民的收入水平，還能改善其生活質量，提升生活幸福感。同時，創新創業活動還能推動鄉村產業升級和結構調整，促進鄉村經濟的可持續發展，為鄉村居民創造更加美好的未來。因此，加強創新創業教育對于提升鄉村居民生活水平具有重要意義。

三、基于鄉村振興的高職院校商貿類專業創新創業教育存在的問題及原因分析

1.對基于鄉村振興的創新創業教育概念缺乏理解

目前，許多高職院校對基于鄉村振興的創新創業教育概念理解不夠深入，往往將其視為一種簡單的技能培訓或就業指導，忽視了其背后的深層次含義和價值。在鄉村振興戰略的背景下，創新創業教育的重要性日益凸顯。首先，隨著城市化進程的加速和人口老齡化的到來，鄉村地區面臨著勞動力短缺、產業結構調整和轉型升級等挑戰。通過培養具有創新精神和實踐能力的人才，可以促進鄉村產業的升級和轉型，提高農業附加值和國際競爭力。其次，創新創業教育的開展有助于提高農民的個人技能激發，增強他們的自我發展能力和就業創業能力。最后，通過培養學生的社會責任感和創新精神，可以激發他們的愛國熱情和民族自豪感，促進鄉村地區的文化繁榮和社會和諧。但是，部分職業院校教師在教育教學過程中，缺乏對鄉村振興理念的融入和貫徹，使得創新創業教育與實際需求脫節。

2.創新創業教育尚未形成完整的學科體系

當前，盡管許多高校已經開設創新創業相關課程，但這些課程往往分散在各個專業或學院，缺乏統一的規劃和整合。同時，這些課程的內容也往往偏重于理論知識的傳授，缺乏實踐性和操作性的內容，難以真正培養出具備創新創業能力的人才。此外，創新創業教育的師資力量也相對薄弱，缺乏具有實踐經驗和行業背景的優秀教師。這導致教學質量參差不齊，難以滿足學生的實際需求。因此，構建完整的創新創業教育學科體系顯得尤為迫切。這需要高校加強頂層設計，將創新創業教育納入學校整體發展規劃，并與其他學科進行有機融合。同時，還需要加強師資隊伍建設，引進和培養一批具有實踐經驗和行業背景的優秀教師，提高教學質量。通過構建完整的創新創業教育學科體系，可以為學生提供更加全面、系統的教育培養，激發他們的創新創業熱情，培養他們的創新創業能力，為社會的創新和發展貢獻更多的力量。

3.“三教”改革缺乏引領

“三教”改革是教育領域的重要變革，但在實際推進過程中，卻普遍面臨缺乏引領的問題。首先，教師方面，改革需要教師的積極參與和主動適應，但現實中，許多教師由于教學理念、教學習慣的慣性，難以迅速適應新的改革要求。同時，缺乏明確的改革方向和具體的改革指導，也使得教師在改革中感到迷茫和無助。其次，教材方面，改革要求教材與時俱進，反映最新的教育理念和學科發展。然而，由于教材編寫和審查機制的不完善，以及教材更新周期的限制性作用，導致教材難以跟上改革的步伐。最后，教法方面，改革需要探索新的教學方法和手段，以提高教學效果。但是，由于缺乏有效的改革引領和支持，許多教師難以嘗試新的教學方法，或者即使嘗試了也難以得到及時的反饋和指導。因此，“三教”改革缺乏引領的問題亟待解決。需要加強對改革的頂層設計和整體規劃，明確改革的目標和方向；同時，加強對教師的培訓和指導，提高其改革意識和能力；此外，還要完善教材編寫和審查機制，推動教材的更新和完善；教師缺乏相關的創新創業經驗和實踐能力，教材內容陳舊、缺乏時效性，教學方法單一、缺乏創新性，這些都制約了創新創業教育的質量和效果。最后，要探索新的教學方法和手段，為教學改革提供有力的支持。

4.評價體系不夠多元

高職院校商貿類專業創新創業教育的評價體系過于單一，確實是一個亟待解決的問題。目前，許多高職院校在評價學生的創新創業成果時，往往過于注重創業項目的經濟效益和短期成果，而忽視了學生在創新創業過程中的學習成長、團隊協作、創新思維等方面的表現。這種單一的評價方式不僅無法全面反映學生的創新創業能力，還可能導致學生過于追求功利性目標，忽視了創新創業教育的本質和長遠價值。為了改善這一問題，高職院校需要構建多元化的創新創業教育評價體系。具體而言，可以引入多元化全方位的評價指標，其中包括學生的創新思維、創業計劃書的落地可行性、創業項目的社會效益增幅和創業長期發展潛力，等等。同時，也可以采用多種評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，以更全面地評價學生的創新創業表現。高職院校還應加強對創新創業教育的理解和認識，明確創新創業教育的目標和價值，避免將其簡單地等同于創業實踐或經濟效益的追求。

同時，還需要加強師資力量的培養，提高教師的創新創業教育教學能力，為學生提供更加優質的教育資源和服務。總而言之，高職院校商貿類專業創新創業教育的評價體系需要不斷完善和優化，以更好地反映學生的創新創業能力和價值，推動創新創業教育的健康發展。

四、基于鄉村振興的高職院校商貿類專業創新創業教育的對策與建議

1.鄉村振興理念融入創新創業教育

高職院校應加強對鄉村振興理念的學習和宣傳，將其融入創新創業教育的全過程。

培養學生的鄉土情懷和社會責任感。通過課程教育、實踐活動等方式，引導學生關注鄉村發展問題，培養他們的鄉土情懷和社會責任感，使他們愿意為鄉村振興貢獻自己的力量。

提升學生的創新創業能力。鼓勵學生積極參與各種創新創業活動，提供必要的支持和指導，幫助他們掌握創新創業的基本知識和技能。同時，注重培養學生的創新思維和創業精神，引導他們探索適合鄉村發展的商業模式和創業項目。

實踐是檢驗真理的唯一標準，創新創業教育可以加強實踐基地建設和實踐教學。學校可以與地方政府和相關企業合作，并且嘗試建立實踐基地，為學生提供實踐機會。通過實踐教學，讓學生更加深入地了解鄉村發展現狀和問題，提升他們的實踐能力，從而推動產學研用深度融合。進一步加強與高校、科研機構等的合作與交流，最終實現產學研用的深度融合。在學術群體交流方面，可以通過舉辦講座、研討會等活動，引導師生深入了解鄉村振興戰略的重大意義和實踐要求，增強其對鄉村振興的認同感和使命感。同時，在課程設置和教學內容上，應注重與鄉村振興相關的知識和技能的培養，使學生能夠更好地服務于鄉村經濟發展。

2.構建鄉村振興創新創業教育學科體系

高職院校應建立完善的支持保障體系。建立健全的政策體系、資金體系和服務體系等支持保障體系，為學生參與鄉村振興戰略提供有力保障和支持。例如，可以嘗試設立專項基金支持學生創新創業項目，提供稅收減免、貸款優惠等政策措施，降低學生的創業風險和成本。總之，將鄉村振興理念融入創新創業教育需要多方面的努力和協作，需要政府、學校、企業和社會各方面的共同參與和支持，才能為學生大膽嘗試、踴躍創新提供一個可靠的平臺。高職院校應結合自身特色和優勢，構建符合鄉村振興需求的創新創業教育學科體系。通過完善課程設置、加強教材建設、優化教學資源配置等措施，形成具有系統性、實用性和前瞻性的創新創業教育體系。同時，在進行鄉村振興的過程中積極加強與地方政府、企業等合作，共同推動鄉村振興創新創業教育學科體系的建設和完善。

3.以“三教”改革為引領不斷推動課堂教學改革

“三教”改革即教師、教材和教法的深度變革，為課堂教學改革提供了明確的方向和動力。教師方面，通過培訓和實踐，提升教師的教學水平和創新能力，使其成為課堂教學改革的積極推動者。教材方面，及時更新教材內容，引入前沿知識和實踐案例，讓教學不脫離生活實際。教法方面，積極探索多樣化的教學方法和手段，以激發學生的學習興趣和主動性為目的，從而提高教學效果。在“三教”改革的引領下，課堂教學改革應著眼于培養學生的綜合素質和創新能力。通過優化課程設置、加強實踐教學、引入現代教育技術等方式，構建以學生為中心、以能力培養為核心的課堂教學模式。總之，以“三教”改革為引領，推動課堂教學改革是教育發展的重要任務。只有不斷深化改革，才能培養出更多適應社會發展需要的高素質人才。

教師要注重教學方法的創新和多樣化，采用案例分析、項目教學等靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣和積極性。

4.構建多元化的教學評價體系

高職院校應構建多元化的教學評價體系，全面評價學生的創新創業能力和素質。除了關注創業成果和經濟效益外，還應注重對學生創新思維、創業精神、團隊協作能力等方面的評價。評價內容應多元化。除了關注學生的學業成績，還應重視學生的綜合素質、創新能力、實踐能力等方面的評價。同時，對教師的教學態度、教學方法、教學效果等也應進行全面評價。評價方式應多樣化。除了傳統的筆試、口試等方式，還應引入課堂觀察、學生作品展示、實踐操作等多種評價方式，以更全面地反映學生的學習情況和教師的教學水平。評價主體也應多元化。除了教師評價學生、學校評價教師外，還應鼓勵學生自我評價、同學互評，以及引入家長、社會人士等外部評價主體，形成多元評價合力。

評價結果的應用也應多元化。評價結果不僅應用于獎懲和選拔，更應成為改進教學和學習的重要依據。要通過深入分析評價結果，發現教學和學習中的問題，進而提出針對性的改進措施。比如構建一個多元化的教學評價體系是提升教育質量的重要途徑。我們應不斷探索和完善這一體系，為培養更多優秀人才貢獻力量。此外，還可以引入第三方評價機構或行業專家參與評價工作，提高評價的客觀性和公正性。

五、結論

基于鄉村振興的高職院校商貿類專業創新創業教育是推動鄉村經濟發展、產業升級和居民生活水平提升的重要途徑。因此，需要加強對鄉村振興理念的理解和應用，構建完善的學科體系，推動課堂教學改革，并構建多元化的教學評價體系。通過這些措施的實施，可以進一步提升高職院校商貿類專業創新創業教育的質量和效果，商貿類專業創新創業教育還促進了城鄉經濟的融合發展。通過引導學生深入鄉村，了解鄉村市場的需求和潛力，商貿類專業學生能夠將城市的商業資源和經驗與鄉村的實際需求相結合，推動城鄉經濟的互動發展。這種融合發展不僅能夠促進鄉村經濟的轉型升級，還能夠帶動城市經濟的拓展和升級，實現城鄉經濟的共贏發展。在這個過程中，通過開展個性化教育、一體化培養、立體化輸送、全程化服務等方式，可以探索建立高質量創新創業人才培育體系，為鄉村振興戰略的實施提供人才保障。這樣可以提高人才培養質量，為推動國家經濟高質量發展注入新動力、釋放新活力。

參考文獻：

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[教改項目：廣東省高等職業院校商貿類專業教學指導委員會2022年度教育教學改革項目“基于鄉村振興的高職院校商貿類專業創新創業教育研究”（SM2022053）。]

責任編輯 朱守鋰