思想政治課有效開展實踐性教學的“四結合”策略

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》提出，“加強社會實踐活動”“學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是思想政治課程培育學科核心素養的顯著特點”。[1]這為思想政治課教學改革指明了方向，即加強實踐性教學，轉變教與學的方式以促進思想政治學科核心素養的培育。但是，目前對思想政治課開展實踐性教學還存在很多困擾，例如，思想政治課實踐性教學是否只能在課外開展？如何判斷教學活動是否屬于實踐性教學？如何改進實踐性教學實效？這些問題困擾著思想政治課實踐性教學的有效開展。為此，在深入研究文獻和教學實踐基礎上，本文提出思想政治課有效開展實踐性教學的“四結合”策略。

一、課內與課外結合，豐富思想政治課“實踐”的形式

目前，理論界對思想政治課開展實踐性教學的時空定位存在不同認識，概括起來主要有三種觀點。觀點一，認為思想政治課實踐性教學是與理論教學相對應的課外活動，是對理論教學的補充。例如，李香善認為，思想政治課實踐教學就是通過社會實踐、第二課堂、課程設計、科研論文（設計）等以學生為主體的一系列實踐性教學環節，鞏固學生所學的理論知識，應用理論知識解決實際問題的教學。[2]觀點二，認為思想政治課實踐性教學就是社會實踐活動。例如，吳鐸認為，思想政治課的實踐性教學是指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地為學生創設一定的活動情境，走出課堂，走出校園，主動探究、服務社會，并從中汲取豐富知識的客觀活動。[3]觀點三，認為思想政治課實踐性教學分為課堂模擬實踐教學和課外實踐教學。例如，謝筱杉認為，思想政治課的實踐教學可分為課堂模擬實踐性教學和課外實踐性教學兩種方式。課堂模擬實踐性教學包括案例教學、情景教學、“把講臺讓給學生”等方式。課外實踐性教學包括參觀學習、游覽革命圣地、瞻仰歷史紀念碑等。[4]

以上觀點一和二都把實踐性教學界定在課外。按此認識，把思想政治課教學劃分為理論教學和實踐教學兩個環節，理論教學主要在課堂完成，實踐教學主要在課外完成，兩者既相輔相成又相互區別。這種觀點一直成為傳統教學的主流觀點。受此觀點影響，思想政治課實踐教學大都游離在正規課堂教學之外，一般稱為課外實踐活動，強調學生參與現實生活，在親身體驗和身體力行中加深對所學理論的理解和把握，以逐步實現從認識到行為的轉化。例如課外訪問、調查、參觀等，其意義是對傳統課堂理論教學的一種拓展或補充。

開展課外實踐教學，能使學生直接接觸社會，對社會現實有更直接的感性認識和體驗，是思想政治課學習的有效途徑。但是，目前開展課外實踐教學普遍受兩方面條件的制約：一是實踐教學活動范圍較寬，時間較長，容易受時間、空間、人力、物力等限制；二是思想政治課是公共必修課，教師任教的人數多、班級多，涉及的教學內容廣，包括政治、經濟、心理、職業生涯、哲學、法治等。囿于以上兩方面原因，導致思想政治課任課教師難以有精力并有效地開展課外實踐教學，從而導致思想政治課實踐性教學長期以來處于被忽略或邊緣化的狀態。因此，如果將實踐性教學僅限于課外，思想政治課程標準中所提出的“加強社會實踐活動”的要求是難以落實的，也束縛了教師對實踐性教學的實踐探索。

按照目前條件，課堂教學是思想政治課教學的主陣地。但是，借鑒觀點三的認識，將實踐性教學劃分為“課堂實踐性教學”和“課外實踐性教學”。而且，開展“課堂實踐性教學”應該成為現階段思想政治課教學研究的重點。目前，高校思想政治理論課改革在實踐性教學方面有了突破性的研究。例如，何宏成提出：“把思想政治理論課實踐教學僅僅局限于社會實踐的觀點，只是思想政治理論課實踐教學的部分而不是全部。應該說思想政治理論課實踐教學有廣義和狹義之分。狹義的思想政治理論課實踐教學是區別于傳統的思想政治理論課課堂理論教學的一種教學模式。廣義的思想政治理論課實踐教學是指除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學方式，它既可以體現在思想政治理論課的課堂教學之中，更多的是體現在思想政治理論課的課堂教學之外。”[5]陳霞提出：“思想政治實踐教學可以有廣義和狹義兩種理解，從狹義上說，是指學生在教師指導下，就思想政治理論所涉及的問題而從事的社會性實踐活動。從廣義上說，一切含有‘社會實踐性內容’的思想政治教育活動都屬于實踐教學范疇。”[6]

可見，在現有的教學條件下，需要從廣義上理解并與時俱進地開展實踐性教學。實踐性教學既可在課外開展，也可在課堂開展，只要采用了與實踐相關的教學方式，或者有實踐性內容的教學活動，都可以稱為實踐性教學。這樣，思想政治課就可以創設豐富的課內和課外結合的多樣化的實踐形式，既有課外的參觀訪問、社會調查，也有課內的模擬、表演、展示、設計等，更好地讓學生在活動中去體驗、感悟和內化，加深學生對社會、職業的認識與理解。

二、“做”與“學”結合，強化思想政治課“實踐”的特性

思想政治課教學內容以理論為主，要有效開展實踐性教學，尤其是課內開展實踐性教學，就必須理解思想政治課實踐性教學的本質特征。從字面上理解，實踐是屬于人的活動。從詞源上考察，西方哲學使用的實踐概念來源于希臘文，具有活動的、積極的意思。在詞義上，實踐指的是人的實際行動。馬克思主義哲學對實踐的內涵進一步豐富，指出“實踐是指人能動地改造客觀世界的物質活動，是人所特有的對象性活動”。可見，實踐區別于人以精神的、觀念的方式把握客體的活動——認識、理論活動。

但是，作為教學方式的實踐，與人類一般的實踐活動是有差異的。《活動教學原理與方法》一書指出：“依據實踐活動的對象的屬性，可將實踐區分為客體性實踐和主體性實踐。前者是指以客觀世界為直接作用對象而進行的物質活動，包括人們改造自然、改造社會的各種活動。后者指人們以實踐的主體——人作為直接改造對象的客觀物質活動，它以改造主觀世界為目的，有別于人們以客觀世界為直接作用對象的客體性實踐活動。教育屬于以主體——學生為直接改造對象的主體性實踐活動，它致力于學生主體的發展和完善。”[7]《思想政治課活動教學的理論與操作》一書更具體指出：“教學中的‘實踐’，與人類一般的實踐活動是有差異的，即是說它不是以改造客觀世界為目的，它強調的是通過‘實踐’，讓學生在活動中去認識事物、形成對事物的認識，從而掌握事物的規律。因此，教學活動不僅是間接知識傳授過程，也是學生的‘實踐’過程，讓學生自己獲得直接經驗、提升直接經驗。”[8]因此，作為教學方式的實踐，它不是以改造客觀世界為目的，它強調的是通過實踐這種活動，讓學生在活動中認識和把握事物的規律，從而使教學不僅僅是間接知識的傳授過程，也可以是學生的實踐過程——學生自己獲得直接經驗，提升直接經驗。

綜上所述，思想政治課實踐性教學可借鑒西方學者理解的活動教學，強調“做中學”，在教學中結合理論內容和學生實際，設計相應的實踐活動作為教學形式，使學生親歷或虛擬地親歷某種情境或事件，并獲得相應的認知和情感的直接經驗，幫助學生理解知識、提高能力、形成正確的態度與價值觀，促進學生核心素養發展。

因此，思想政治課提倡的“做中學”有自己的特性，就是思想政治課實踐性教學所要實踐的內容，與專業課程的專業實操或實踐技能是不同的。專業課程實踐的內容是專業實操或實踐技能，也就是說實踐本身就是直接為專業課程實踐的目的服務的。對于思想政治課來說，實踐本身不一定是目的，有些實踐只是一個載體，通過實踐這個載體，幫助學生獲得體驗、理解知識、提高認識。例如，“繁榮發展中國特色社會主義文化”一課設計“紅棉舞臺校園微景觀設計”活動，目的不是讓學生學習如何設計校園微景觀，而是利用專業技能在校園微景觀設計中融入紅棉精神文化元素，領悟中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的強大精神動力，傳承英雄精神，做中國特色社會主義文化的宣傳者和踐行者。思想政治課的實踐不可能和專業課一樣采用生產技術的實踐模式，它不一定需要特定的環境、專業的場所，它所要聯系的社會生活實際，可以通過報刊、網絡等途徑獲得，可以將社會生活中的直接經驗典型化、簡約化，通過學生展示、模擬、角色扮演等活動形式開展，實現“做”與“學”結合。

三、操作行為和直接體驗結合，判斷思想政治課“實踐”的關鍵

思想政治課實踐性教學劃分為課堂實踐性教學和課外實踐性教學。其中，課外實踐性教學因其活動的方式、時間、空間等要素很容易判斷，如調查、訪問等活動，都是實踐性教學方式。課堂實踐性教學活動則比較難判斷，因為課堂教學活動寬泛且豐富多樣，既有教學中聽、想、看、回答問題、閱讀、練習、討論、演講、辯論、知識競賽等以學生思維為主的思維活動，也有模擬、表演、展示、設計等以學生動手為主的操作活動。

那么，如何判斷一個課堂教學活動是否屬于實踐性活動呢？在課堂教學中常采用的課堂討論、案例分析、閱讀、演講、知識競賽等教學活動，如果僅局限在理論講解和分析的范圍內，停留在認識和理論層面上，那么，這些教學活動都屬于理論教學活動。實踐性活動則強調讓學生在“做”的過程中獲得體驗與直接經驗，幫助學生理解知識、提高認識。因此，判斷是否屬于實踐性活動要把握兩個基本特點：一是學生有操作行為，包括動作操作和智力操作。動作操作行為指的是直接操作或模擬，在思想政治課教學中，動作操作以模擬、展示、操作、表演等為主，智力操作行為以方案設計、解決問題為主；二是學生有直接體驗，對思想政治課來說，直接經驗主要是與知識學習相關的體驗。這兩個特點中，“操作行為”是前提，“直接體驗”是結果。因此，判斷一種教學活動是否屬于實踐性活動，關鍵看此活動是否具有操作性的行為。

例如，教學中設計案例分析活動：小晨在自家小區樓下遭遇了高空拋物，一袋垃圾剛好掉落在她身旁，導致當場驚嚇摔倒在地。遭遇“頭頂上的安全”問題，該怎么辦？假設你是小晨的好朋友，請查閱《民法典》相關條文，為她出謀劃策。本案例分析活動，落腳點在于如何應用《民法典》相關條文解決“頭頂上的安全”問題而出謀劃策，使活動不僅停留在理論認識層面，而是落實到智力操作行為，即解決問題的方式和對策，因此，它屬于實踐性活動。

思想政治課教學內容以理論為主，這個特點決定思想政治課的操作活動大部分是以智力操作為主。通過各種操作活動讓學生親歷某種情境或事件，獲得直接的認知和情感經驗，更好地理解和掌握抽象的理論知識，加深學生對社會、職業的認識與理解，培養學生的實踐能力和創新精神。

四、理論和實踐結合，開發思想政治課“實踐”的任務

“課堂實踐性教學”的提出，為思想政治課加強實踐性教學打開了一扇方便之門，可以有效推進思想政治課實踐性教學的改革。但是，很多教師的困惑在于有限的課時中，教學如何既能解決理論，又能加強實踐？之所以有這個問題困擾，其實是教師還沒有真正從傳統的認識中轉變過來，即依然把實踐性教學僅僅看作是教學的一個環節，而不是與理論教學有機融合為一體的新型實踐性教學。

那么，思想政治課如何實現理論與實踐教學有機融合呢？可以從專業課理論與實踐一體化改革中借鑒和得到啟發。隨著職業教育教學改革的深入，明確提出要強調實踐性教學、強化技能培養、以學生為主體的教學理念。具體到專業課程的教學，則提出理論與實踐一體化改革理念，創新并推廣“理實一體化”教學方法，突破了以往理論與實踐相脫節的現象，使教學環節相對集中，使理論教學與實踐教學交互進行、融為一體，讓學生在學中做、做中學，在學練中理解理論知識、掌握技能。在教學中理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養。[9]

可見，理論與實踐是教學活動的兩個側面，不可分割。在教學中理論與實踐相互依存，相互支撐，這為思想政治課教學實現理論與實踐相融合提供了理論和實踐依據。思想政治課教學把實踐活動引進課堂，將教材理論內容與實踐活動結合起來，讓學生在真實或虛擬的情境（生活情境、工作情境等）中學習，其關鍵在于實踐活動任務的開發。

依據陶行知生活教育思想，在生活的沃土中，挖掘有效的活動資源，是一種行之有效的途徑。但是，社會活動資源往往不能直接照搬進思想政治課堂，例如依法維權是社會實踐活動，不可能直接在課堂開展，但將其轉化為“模擬依法維權”，則適合在課堂開展。因此，實踐活動任務的開發，需要教師挖掘典型的社會活動資源，并結合教學內容對活動進行典型化、簡約化改造，便于以模擬、展示等方式，轉化為適合課堂開展的實踐活動任務。具體可以分兩步走，一是依據教學目標，結合教學內容和學生實際，找準實踐活動設計的切入點，確定實踐活動形式；二是依托典型的生活事件、工作事件或社會事件，開發具有教育意義的活動任務。具體案例見表1。

從表1有關實踐活動轉化例子可見，開發實踐活動任務，一是要將教材課題主題詞與社會活動資源鏈接，保留教材課題名稱中的主題詞，確保活動任務與教學主題一致；二是要將與教學內容相關的社會活動資源，通過模擬、展示等形式進行轉化，從而便于在課堂教學中開展活動，也便于將教學內容與生活、工作和社會真實事件聯系起來，建立起知識、能力與真實情境任務的有機聯系，使活動任務具有“真實存在”性，為靜態的、抽象的理論知識學習提供鮮活易懂的趣味場景，使知識形象化、生動化，使學生有了真實體驗，從而改變過去思想政治課單純地以理論講授為主的教學形式，幫助學生在真實或接近真實的情境中主動構建知識，提高學生實踐能力，培養核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業學校思想政治課課程標準［M］.北京：高等教育出版社，2020：42.

[2]李香善.思想政治課實踐教學中培養學生創新能力的研究［J］.教育理論與實踐，2008（21）：48-49.

[3]吳鐸.思想政治課課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003：180.

[4]謝筱杉.試論職業技術學校思想政治課的實踐性教學［J］.世界職業技術教育，2005（4）：36-38.

[5]何宏成.淺論我國高校思想政治理論課的實踐教學[J].徐州教育學院學報，2007（04）：75-78.

[6]陳霞.實踐課堂：高職思想政治實踐教學的新載體[J].濟南職業學院學報，2009（4）：65-68.

[7]潘洪建，孟凡麗.活動教學原理與方法[M].蘭州：甘肅教育出版社，2008：4.

[8]人民教育出版社政治室.思想政治課活動教學的理論與操作[M].北京：人民教育出版社，2001：25.

[9]孟慶國.現代職業教育教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2009：68.

[10]周云.淺析初中道德與法治實踐性教學[J].新課程研究，2023（29）：78-80.

責任編輯 陳春陽