基于主題意義的技校英語單元整體教學案例研究

技工教育是培養勞動者的重要途徑，要堅持以就業為導向，注重培養學生的實踐能力和職業素養，提高他們的就業競爭力和創業能力，讓更多的畢業生實現就業創業。《技工院校英語課程標準（2016版）》要求學生具備較強的英語基礎知識、英語交流基本技能，發展通用職業素質，吸收世界優秀人文科技養分，拓展眼界，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增進世界與中國的溝通、理解和合作。現代物流專業屬于涉外專業，按照課標應該選擇一類專業模塊設定專業英語的學習。第七單元“Working on It”對于現代物流涉外專業的學生來說具有重要的學習價值，它關注職業知識和就業能力的培養，提升學生的實踐能力和職業素養，拓展國際視野，并提升學生的語言能力，可以為他們未來的就業和職業發展奠定堅實基礎。

一、主題價值

我們所使用的教材《新模式英語1》共有六大主題，包括基本溝通、消費經濟、社區資源、健康、職業知識和終身學習。六大主題下設八個單元，除基本溝通包含兩個單元，消費經濟包括三個單元，其他四大主題均對應一個單元。筆者所選單元屬于職業知識的主題，在第七單元，排序上屬于后置的、難度較高的求職就業主題，需要依靠前面七個單元的一定積累才能實現發展職業通用素質的目標。因此，該單元是八個單元中的核心內容，與技工院校學生的職業能力和全面發展息息相關，是課程學習的終極目標和核心要義所在。

教材中原主題和單元的結構邏輯關系如圖1所示，為使六個主題之間的聯系更加緊密，使各個單元之間共享“大觀念”的主題意義，吸引學生的學習興趣，激發學習動力，在原有基礎上對各個單元的主題進行二次融合。整合后的教材單元分為三大主題，第一大主題是基本溝通能力，包括“歡迎來上課”和“與人交談”兩個單元。第二大主題是社區資源，以學生的生活認知為中心，融合“我們的社區”“住房”“購物”“用餐”“健康保健”等五個單元。第三大主題是職業與學習，圍繞“求職就業”和“學習規劃”展開學習內容。二次整合后，構建系統性、整體性的主線供學生深入探究主題意義，助力學生形成漸趨緊密、完整的知識體系（圖2），具有重要價值。

第一，提高學習動力：二次整合后的單元結構有利于促成大觀念下統攝的主題意義，能夠吸引學生的興趣和激發學習動力。通過將主題與學生的生活認知和實際需求緊密結合，學生能夠更加主動地參與學習，提高學習的積極性和投入度。

第二，構建知識體系：二次整合后的單元結構使得主題之間和單元之間的聯系更加緊密，形成系統性、整體性的主線，有助于學生深入探究主題意義和建構知識體系。學生可以在連貫的學習過程中逐步擴展和鞏固知識，形成更為完整的學習框架，提升學習效果和理解深度。

第三，聚焦職業與學習：二次整合后的單元結構將職業與學習融合，作為一個獨立的主題，并圍繞求職就業和學習規劃展開學習內容。這有助于提升學生的職業競爭力和工作能力，培養他們的實踐能力和職業素養。通過學習相關的知識和技能，學生能夠更好地準備自己的職業發展和未來學習計劃。

第四，實用性和應用性：二次整合后的單元結構將重點放在學生實際生活和職業發展所需的領域，如社區資源和職業就業等。學生通過學習這些實際應用的內容，能夠提升他們在日常生活和職場中的應對能力，為將來的工作和生活做好準備。

綜上所述，二次整合后的教材單元結構有利于精準激發學習動力，構建知識體系，聚焦職業與學習，并具有實用性和應用性，將更好地滿足學生的學習需求，幫助他們獲得全面的成長和成功的職業發展。

二、學習目標

基于技工院校英語課程標準，教師應以學生綜合職業能力素養的全面提升為目標，結合崗位需求確立教學目標。在教學過程中不僅關注學生語言能力的提升，也注重對學生關鍵能力和必備品格的培養，引導學生樹立積極的態度和正確的價值觀，具體內容如表1所示。

三、學習內容

根據技校學生的實際狀況和職業發展需求，將本單元學習內容進行整體設計。結合技校英語課程標準的要求，將英語教學與學生職業發展相結合，在日常英語學習基礎上，通過聽、說、讀、寫各種形式的活動來學習職業名稱、招聘廣告、工作簡歷、面試注意事項和工作評價表，同時融入職業理想、職業信念和職業精神，形成協同育人的合力。

立足學情，基于調研，以“如何實現自己的職業理想”為大概念，以“我校學生王明外出實習就業”為情境主線，將教學資源進行優化重組。以行動導向法為指導，從學生的學習需求和最終成果出發，著力解決教學重難點，同時融入職業精神、世賽標準、一帶一路等思政元素，充分體現英語的工具性和人文性特點。

（一）構建單元主題意義

通過充分捕捉各課時語篇的主題意義，提煉小觀念，通過關聯與整合，建立主題聯系，搭建單元主題框架，繼而提煉出核心思想，為設計單元學習內容指明方向。基于上述自下而上構建法，本單元提煉出“堅定職業信念，堅持穩扎穩打，堅決精益求精，與國家一帶一路發展同頻共振”的主題意義，如表2和圖3所示。

（二）創設情境主線

在整個單元教學過程中，始終貫穿一條前后緊密相連的情境主線，而非許多孤立無關的小情境。這種方式有助于展示大單元教學設計的整體性和連貫性，確保教學目標的實現。針對本單元主題“求職就業（Working on It）”，創造讓學生參與與現實生活或職業生涯體驗緊密相關的情境活動，培養他們的實踐能力和應用技巧。

結合各個課時的主題和學生的專業特點，設計以下情境主線，分別連接單元中的五課內容，以及另外增補的新課：一名即將外出實習的技工院校學生王明需要尋找實習的企業或單位，但迷茫的他不知道選擇哪個工作。因此，在接下來求職就業的旅途中，他通過學習辨別不同的職業工種及其工作職責（identify common occupations），廣泛閱讀各類招聘廣告（interpret classified ads），撰寫工作經歷（write your job history），選定一家公司進行面試（perform a job interview）。成功進入公司后，主管對他近期的工作表現進行了積極的評價（interpret performance reviews）。后來他被委以重任，向重要的德國客戶用英語推介自己公司的中歐班列業務（present your company）。

各個課時之間層層遞進、緊密銜接的情境任務不僅更好地激發了學生學習英語的興趣和動力，而且更深入地讓他們認識到英語在現實生活和職業發展中的重要性。由于學習單元的延展，學生能夠更容易、更清晰地看到自己的成長曲線，漸漸提升學習自信，培養積極主動地追求知識和技能的習慣。

責任編輯 陳春陽