優(yōu)化類型定位背景下高職新型教材開發(fā)的實踐樣態(tài)與框架優(yōu)化

摘 要 新型教材建設是現(xiàn)階段撬動職業(yè)教育課程與教學改革、實現(xiàn)優(yōu)質資源共享、提升人才培養(yǎng)質量、推動高質量發(fā)展的重要基礎。當前高職院校的新型教材開發(fā)實踐初見成效，但在概念認知力、開發(fā)能力、開發(fā)規(guī)范性、改革可持續(xù)性等方面存在問題。職業(yè)教育的類型屬性是新型教材開發(fā)的邏輯起點，開發(fā)高質量的新型教材是現(xiàn)階段優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的應有之義。類型屬性下的高職新型教材開發(fā)應注重模式應用的適切性，內容選擇的職業(yè)性、實踐性、先進性與思想性，內容組織的重構邏輯、工作邏輯與整合邏輯，以及呈現(xiàn)方式的紙數融合化。基于實然性問題樣態(tài)與應然性基本遵循，可從健全工作機制、改進技術路徑、細化管理策略等維度探索優(yōu)化高職新型教材開發(fā)的實踐框架。

關鍵詞 類型定位；活頁式教材；工作手冊式教材；實踐樣態(tài)；實踐框架

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）23-0036-06

作者簡介

唐正玲（1989- ），女，浙江工商職業(yè)技術學院助理研究員中，研究方向：職業(yè)教育課程與教學（寧波，315012）；程越（1978- ），男，浙江工商職業(yè)技術學院教務處副處長，副教授，研究方向：職業(yè)教育管理

基金項目

浙江省人力資源和社會保障廳、浙江省中華職業(yè)教育社2023年科研課題“‘職教助共富’視域下高職院校縣域服務評價及優(yōu)化路徑研究”（ZJCV2023D03），主持人：唐正玲；全國教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度國家一般課題“基于高質量發(fā)展目標的我國職教評價指標體系構建研究”（BJA210104），主持人：張宇；浙江工商職業(yè)技術學院2023年度教學改革重點項目“類型教育視域下高職院校新型教材建設研究與改革”（jg202307），主持人：唐正玲

一、問題提出

教材是課程教學內容的重要載體，是人才培養(yǎng)不可或缺的支撐與保障。習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，要深化教育領域綜合改革，加強教材建設和管理。活頁式、工作手冊式等新型教材建設是現(xiàn)階段撬動職教領域課程與教學改革、實現(xiàn)優(yōu)質資源共享、提升人才培養(yǎng)質量、推動高質量發(fā)展的重要基礎。黨的十九大以來反映職教改革發(fā)展重大舉措的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”）、《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）、《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》（以下簡稱《發(fā)展意見》）、2022年修訂版《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱新《職教法》）等政策文件中均指出，要加強教材建設與創(chuàng)新，倡導使用活頁式、工作手冊式等新型教材；強化教材建設國家事權，完善教材建設與管理機制。

“職教二十條”明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”；2021年全國職教大會后“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”更加成為業(yè)內共識，類型地位發(fā)展由政策認定階段逐步轉向內涵探索階段[1]；新《職教法》賦予了職業(yè)教育作為類型教育的法律地位。黨的二十大報告、2022年《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》等都強調，要持續(xù)優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，進一步強調了職業(yè)教育的發(fā)展方向，現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的步伐不斷加快。作為一種教育類型，職業(yè)教育的教材開發(fā)必然有其自身的規(guī)律和特點。2019年教育部《職業(yè)院校教材管理辦法》（以下簡稱《管理辦法》）規(guī)定，教材編寫要突出職教特色；2021年《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》指出，規(guī)劃教材要突顯職教類型特色。因而職業(yè)教育的類型屬性應是職業(yè)教育新型教材開發(fā)的邏輯起點。同時，開發(fā)高質量的職業(yè)教育新型教材也是現(xiàn)階段優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的應有之義。

新的教材模式催生了新的研究范疇，特別是近三年高職領域有關活頁式、工作手冊式等新型教材的文獻數量呈明顯增長態(tài)勢。研究主要是對新型教材概念內涵、特點等的思辨性闡釋，也涵蓋對新型教材開發(fā)原則、思路、路徑等的探索性構設。然而對于高職院校新型教材開發(fā)實踐相對深入的研究還較少，以致許多結論缺乏足夠的現(xiàn)實依據，這給我們留下了探究空間。例如，通過了近幾年實踐，高職新型教材開發(fā)的實際樣態(tài)如何？是否體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型屬性或特色？應然層面需要構建怎樣的改革實踐框架？在優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、加快推進高質量發(fā)展的現(xiàn)階段，以新型教材建設為抓手，深化高職課程、教學與管理綜合改革，提升教育教學水平和人才培養(yǎng)質量，這些問題有必要進一步明晰。這對高職教育更好地適應區(qū)域產業(yè)轉型升級、經濟社會發(fā)展需求，增強社會服務能力，推動現(xiàn)代職業(yè)教育實現(xiàn)類型化、跨越式、高質量發(fā)展具有重要價值。

二、高職新型教材開發(fā)的問題樣態(tài)

隨著職業(yè)教育“三教”改革、“雙高計劃”、提質培優(yōu)行動等綜合發(fā)展舉措以及教材建設與管理專項發(fā)展新政的推進，高職院校不斷加強與規(guī)范教材建設與管理工作，教材規(guī)模持續(xù)擴大、體系不斷健全，教材形式與內容逐步豐富與優(yōu)化。近年來越來越多的職業(yè)院校啟動建設了新形態(tài)教材，努力推進教材模式改革與創(chuàng)新。統(tǒng)計與匯總2023年度涉及全國32個省域、1425所高職院校的《高等職業(yè)教育質量年度報告》（以下簡稱《質量年報》）中教材建設相關數據得出，2022年各院校編寫的教材總數為46227本，其中國家級規(guī)劃教材為5176本，校企合作編寫教材為17763本，新形態(tài)教材為12096本，接入國家智慧教育平臺教材為1307本，具體如表1所示。

然而，高職新型教材建設一直處于探索階段，其中亟待關注與解決的問題也不容忽視。為了從“質”的層面了解基本樣態(tài)，以浙江省為調研范圍，通過對高職院校分管教學工作各級領導、教學管理人員、專業(yè)負責人、一線教師和各級教育行政主管部門人員、行業(yè)企業(yè)人員等多主體、多視角的深度訪談資料以及教材建設相關實踐資料的質性分析，來揭示新型教材開發(fā)的主要問題樣態(tài)。

（一）新型教材概念認知力有待強化

自“職教二十條”發(fā)布以來，新型教材模式受到越來越多的關注與重視，但是現(xiàn)實觀念層面，仍有許多高職教育工作者對新型教材的概念缺乏深入了解。對新型教材概念的模糊認知與理解偏差，在很大程度上影響了高職院校建設新型教材的積極性、能動性與實效性。從表1可以得出，2022年各職業(yè)院校開發(fā)的新形態(tài)教材數僅占教材編寫總數的26%，且在不同省份、不同院校之間存在較明顯差異。事實上，活頁式、工作手冊式等不同模式的新型教材，各有其獨特的概念內涵，應從不同角度進一步強化概念認知與理解。

（二）新型教材開發(fā)能力亟待提升

職業(yè)教育新型教材開發(fā)是一項理論性與技術性均較強的復雜系統(tǒng)工程。然而實踐層面，許多高職院校的新型教材主要由主編教師獨自編寫完成，教材開發(fā)力量不足，團隊合力發(fā)揮不夠，開發(fā)工作機制不健全。具體表現(xiàn)為：高職院校的支持與引導不到位；編寫人員的能力參差不齊；出版或發(fā)行單位的水平不一。更為突出的問題是，行業(yè)企業(yè)社會的深度參與不夠，新型教材開發(fā)的校企雙元性體現(xiàn)不足。從表1可以得出，2022年校企合作開發(fā)的教材數占教材編寫總數的38%，但其中很大一部分還不是新型教材。雖然有的新型教材開發(fā)團隊中有了行業(yè)企業(yè)管理者、技術專家等的加入，但實際上他們的參與動力和積極性普遍不高，在教材開發(fā)中所發(fā)揮的實質性作用有限。由于教材開發(fā)過程中缺少行業(yè)與企業(yè)的深度參與、指導以及其他力量的支持，教材的最新案例素材、數字化資源等的獲取或開發(fā)難度便相對較大，也很難將真實的工作情境、職業(yè)標準以及新技術、新工藝、新規(guī)范等產業(yè)元素融入到新型教材中。

（三）新型教材開發(fā)規(guī)范性有待提高

職業(yè)教育教材模式改革的本質不是教材物理形態(tài)的變革，而是其背后課程模式的革新。在實踐層面，不少高職院校的新型教材建設只注重對教材自身特別是對教材外在形態(tài)進行變革，并未真正與高職課程建設與改革工作緊密結合。例如，有的將傳統(tǒng)教材進行簡單地重新拆分與裝訂便形成了活頁式教材；有的將企業(yè)的實訓講義或手冊直接就歸為工作手冊式教材。雖然一些教材的封面上標注了“活頁式”“工作手冊式”“新形態(tài)式”等字樣，但許多在內容設計與組織模式上與傳統(tǒng)教材沒有本質區(qū)別，彰顯不出職業(yè)教育教材開發(fā)的規(guī)律與特色。究其原因，很大程度上在于缺少對職業(yè)教育專業(yè)、課程、教材模式的關注與研究，甚至有的還未真正擺脫普通教育的教材理念與模式。高職院校的新型教材開發(fā)實踐還需從技術層面進一步規(guī)范。

（四）新型教材改革可持續(xù)性尚待增強

當前職教領域諸多改革實踐在緊跟政策推進的同時，也存在個別“一時跟風”的現(xiàn)象。在現(xiàn)階段倡導使用新型教材的形勢下，眾多高職院校都在積極開展新型教材建設與改革。然而一些改革成果并沒有真正適宜地應用于后續(xù)的課程教學實踐，或者有的“束之高閣”直接回歸傳統(tǒng)的教材模式。諸如此類的教材改革實踐也只能是“曇花一現(xiàn)”，其積極作用便不能在院校內涵發(fā)展、人才培養(yǎng)中得到有效延續(xù)。因此，對高職院校自身而言，有必要配套有力的教學管理措施。然而現(xiàn)實實踐層面，許多院校在新型教材建設管理工作中缺乏清晰的思路，存在較明顯的“重立項輕規(guī)劃”“重結果輕過程”“重量化輕質量”等方面的問題。這也是當前高職新型教材模式改革不夠有力的重要原因之一，長遠意義上不利于高職教育教材改革的有效性與可持續(xù)性推進。高職院校有必要進一步增強新型教材建設教學管理的科學性與系統(tǒng)性。

總之，當前高職院校新型教材開發(fā)實踐雖初見成效，但開發(fā)水平參差不一，教材質量從整體上仍需提升。許多新型教材也未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色，未能充分契合高職深化課程與教學改革的新理念、新方法，未能充分滿足高職課程與教學多樣化、靈活性的新需求。

三、類型屬性起點下高職新型教材開發(fā)的基本遵循

（一）新型教材模式應用的適切性

活頁式教材主要是指以活頁的形式來組織教材的內容，并能靈活地進行模塊組合的教材；工作手冊式教材是指教材要包含如同手冊中那般可用于指導操作實踐的內容[2]。新型活頁式教材、工作手冊式教材在現(xiàn)階段優(yōu)化職業(yè)院校的教材范式、提升教材質量、深化教育教學改革、增強人才培養(yǎng)適應性、推動高質量發(fā)展中的優(yōu)勢不言而喻。然而，這并不是說高職院校的所有教材都需要變革成新型教材。一般而言，活頁式教材、工作手冊式教材更適用于學習內容與產業(yè)鏈崗位緊密對接的課程，如專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、專業(yè)實踐課等理實一體化課程或實踐性較強的課程。課程學習的理論性較強、知識內容較穩(wěn)定的公共通識類課程，以及專業(yè)領域中以基本原理、基本結構、基本設計等的認知或專業(yè)通用能力的習得為主要學習目標的專業(yè)基礎類課程，通常沒有必要也較難采用活頁式或工作手冊式教材。

（二）新型教材內容選擇的職業(yè)性、實踐性、先進性與思想性

教材的開本、排版、裝訂形式等物理形態(tài)是教材建設與改革的重要方面，但最本質的是教材內容的選擇。職業(yè)教育是與職業(yè)世界最貼近、與產業(yè)關聯(lián)最密切、與經濟社會發(fā)展有著天然聯(lián)系的一種教育類型，其最突出的特征是職業(yè)性和實踐性。這就明確了職業(yè)教育新型教材所服務的課程內容應來源于真實的職業(yè)世界或工作領域，在內容選擇上應確保職業(yè)性和實踐性。也就是說，職業(yè)知識是新型教材內容選擇的基本依據，貼近實踐是新型教材內容選擇的重要原則。此外，隨著產業(yè)轉型升級和技術革新不斷提速并持續(xù)深入，職業(yè)世界中的新技術、新工藝、新規(guī)范等不斷出現(xiàn)。為了保持人才培養(yǎng)的社會適應性，新型教材開發(fā)應密切關注工作領域中工作知識或技術知識的新變化，適時地對教材內容進行調整與更新，確保教材內容的先進性。最后，不論如何變遷，教材都承載著職業(yè)教育落實立德樹人的根本任務，是實施課程思政的載體之一。因而新型教材的內容選擇應注重有機地融入政治認同、思想理論、國家意識、文化自信、理想信念、職業(yè)精神等思政元素，充分體現(xiàn)思想性。

（三）新型教材內容組織的重構邏輯、工作邏輯與整合邏輯

教材建設與改革最本質的是教材內容的組織。高職院校教材變革實踐需要在選擇合適教材內容的基礎上，對教材內容的組織邏輯進行反思與重構。新型活頁式教材不是單純外在裝訂形式的改變，而在于靈活地更新與優(yōu)化組合教材的內容，使得高職教材開發(fā)能夠緊密對接職業(yè)世界，滿足可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力培養(yǎng)的需要；工作手冊式教材也不是簡單地指企業(yè)培訓講義或工作手冊，而在于吸納手冊的實用指導功能、制定方式、內容元素等來完善高職教材的內容結構[3]，以深化產教融合教育教學改革，滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。不論是活頁式教材還是工作手冊式教材的內容組織過程，都應最大限度地與工作過程對接，以工作領域為基本場域，以工作邏輯為基本遵循展開。此外，作為一種教育類型，職業(yè)教育的重要特征之一是產業(yè)需求與教育需求整合的社會價值[4]。因而高職新型教材開發(fā)在按照工作邏輯組織內容的同時，還應在符合教育教學規(guī)律、技術技能人才成長規(guī)律等基礎上，進行教育教學化轉換，體現(xiàn)出教材內在組織的整合邏輯。

（四）新型教材呈現(xiàn)方式的紙數融合化

為適應“互聯(lián)網+職業(yè)教育”的發(fā)展需求與趨勢，職業(yè)教育教材的呈現(xiàn)方式也應更加多樣、不斷升級。“職教二十條”指出“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”；《行動計劃》提出“推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”。此外，各省也“鼓勵開發(fā)新型活頁式、工作手冊式的融媒體教材及配套的數字化資源”。以紙質媒體為基礎、紙質媒體與數字媒體相融合的內容呈現(xiàn)與使用方式已成為新型教材的重要特征與發(fā)展趨勢。這種傳統(tǒng)紙媒與數字效應互補的教材呈現(xiàn)方式，豐富了教材的內容量，拓展了教材的學習空間，使得教材的知識傳播更加生動與高效，對推動職業(yè)教育教材的數字化轉型也具有重要意義。當然，高職院校在新型教材開發(fā)過程中要注重結合教材的具體定位與內容特點，平衡好“紙”與“數”的關系，做好以紙書內容為主、數字化資源為輔的紙數融合形式的教材設計。

四、類型優(yōu)化目標下高職新型教材開發(fā)的實踐框架

《管理辦法》指出，職業(yè)院校要在國家和地方關于教材管理的政策框架與規(guī)定下做好教材管理工作；當國家、省級規(guī)劃教材無法滿足需求時，院校可結合自身實際補充建設自身專業(yè)特色的教材。高職教育具有更明顯的地域性與行業(yè)性特色[5]，統(tǒng)一規(guī)劃與管理下的教材不足以滿足教育教學的需要，因而高職院校可自主組織開發(fā)具有專業(yè)特色的優(yōu)質新型教材。針對高職新型教材開發(fā)存在的問題，結合基本遵循應有之義，可從開發(fā)工作機制、技術路徑、管理策略等維度，探索完善新型教材開發(fā)的過程與實效，形成與凸顯職業(yè)教育類型特色、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展目標相適應的高質量新型教材開發(fā)實踐框架，見圖1。

（一）健全新型教材開發(fā)工作機制

1.“專業(yè)—課程—教材”的一體化改革機制

在職業(yè)教育教材建設這一問題上，絕不能孤立地“就教材論教材”，而應與專業(yè)建設、課程建設統(tǒng)籌起來考量。也就是說，職業(yè)教育教材改革實踐應與專業(yè)持續(xù)改進、課程與教學改革同步進行。高職院校新型教材模式的改革要想取得實效，前提是要建立起“專業(yè)—課程—教材”的一體化改革機制。以職業(yè)標準、專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準等為依據，緊密結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程體系、課程定位、課程內容等來研究與設計教材體系、教材內容、教材資源等，從而系統(tǒng)地編制教材。

2.多方協(xié)同的教材研制機制

高職院校新型教材開發(fā)實踐的當務之急是改變由學校教師“單打獨斗”編寫教材的局面，進一步整合教材開發(fā)力量，形成教材開發(fā)合力，提升教材開發(fā)整體能力。作為一種教育類型，職業(yè)教育的重要特征之一在于企業(yè)和學校跨界合作的辦學格局。因而新型教材開發(fā)首先要深化產教融合、校企合作的長效機制，這是增強教材內容職業(yè)性和實踐性的必要保證。黨的十八大以來，國家倡導發(fā)揮行業(yè)指導的作用來完善職業(yè)教育教材開發(fā)機制[6]。參照近年來國家職業(yè)教育專業(yè)教學標準的開發(fā)經驗，新型教材開發(fā)也可以以行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會為重要依托，來組織與協(xié)調行業(yè)、企業(yè)專家等重要力量。另外，由于職教領域活頁式、工作手冊式教材的研究與實踐目前尚不成熟，教材內容設計、數字資源開發(fā)等的復雜程度較傳統(tǒng)教材大得多，因而教材開發(fā)僅有校企雙元的參與還遠遠不夠。高職新型教材開發(fā)工作需要建立健全由教育行政部門、高職院校、行業(yè)組織、企業(yè)、教科研機構、出版單位等多領域的行政管理人員、院校名師、一線教師、行業(yè)企業(yè)管理專家與技術技能人才、職業(yè)教育課程專家、教材研究人員、數字技術人員、出版人員等共同參與的教材研制機制。

3.動態(tài)調整的教材更新機制

“職教二十條”和《行動計劃》《發(fā)展意見》《管理辦法》等文件中均明確指出，除國家統(tǒng)編的教材外，其他教材特別是職教專業(yè)教材，要隨產業(yè)升級情況和信息技術發(fā)展趨勢及時更新。因此，高職院校新型教材開發(fā)工作要形成常態(tài)化動態(tài)調整的教材內容更新機制。對此，可由相關教育行政部門組織與指導高職院校、行業(yè)企業(yè)、出版單位、教科研機構等定期開展相關研討與交流，及時了解行業(yè)產業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，對新型教材的內容進行修訂與更新，保證教材內容與經濟社會發(fā)展不脫節(jié)。

（二）改進新型教材開發(fā)技術路徑

教材開發(fā)與課程開發(fā)緊密聯(lián)系、不可割裂；職業(yè)教育新型教材開發(fā)應關注并參照科學的職業(yè)教育課程開發(fā)范式。活頁式、工作手冊式教材以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，是能力本位課程的教材模式。因而，高職新型教材開發(fā)應堅持能力本位的課程理念，循著能力本位課程開發(fā)的技術路徑，以彰顯職業(yè)教育教材開發(fā)的類型特色與規(guī)律，強化教材模式的改革力度。

能力本位新型教材開發(fā)過程可劃分為準備階段、編制階段與完善階段。其一，準備階段，主要包括開展前期調研、確定職業(yè)能力清單等關鍵技術環(huán)節(jié)。前期調研首先包括對相關行業(yè)、企業(yè)用工需求與崗位群工作內容、工作過程等的調研，初步分析工作領域、典型工作任務與職業(yè)能力。其次，調研與融入國家相關職業(yè)標準、專業(yè)教學標準、頂崗實習標準等，并結合高職教育規(guī)律、教學邏輯以及學習者認知層次、學習特點等進行教學化處理，從而形成包含知識、技能、規(guī)范、精神等要素在內的綜合職業(yè)能力清單[7]；同時也要以此為依據調整與優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準。再者，國內外現(xiàn)有的高職同類教材、企業(yè)相關工作手冊或實訓講義等情況也是前期調研的重要內容。其二，編制階段，主要涉及構建結構體系、編寫內容、開發(fā)資源、設計呈現(xiàn)方式等關鍵技術環(huán)節(jié)。活頁式教材結構體系的構建應以能力清單為依據，對不同職業(yè)能力進行排列組合，形成各自完整、相對獨立又可靈活組合的教材模塊；工作手冊式教材可按活頁式的教材模塊搭建框架，也可不進行模塊化處理與組合，但也應以能力清單為基礎，強化對技術技能操作流程、方法、質量標準等綜合能力訓練的單元體系設計。內容編寫是教材開發(fā)的核心環(huán)節(jié)，也是能力培養(yǎng)的落腳點。新型教材的內容設計與撰寫應緊密結合課程標準中的課程設計思路、課程目標、課程內容、教學設計要求、教材編寫要求等內容。教材資源的開發(fā)也要緊扣課程標準中的教材編寫要求、課程資源開發(fā)與利用建議等規(guī)定；注重對企業(yè)實際案例、操作手冊、技術參考書、數字化學習素材或資源等內容進行教育教學化轉換，并有機地融入教材。紙數融合新型教材呈現(xiàn)方式的設計要注意教學的適用性；數字資源在組織結構、鏈接形式、承載內容等方面應與學習任務相適應，盡可能地發(fā)揮能力培養(yǎng)的服務功能，滿足個性化學習需求。其三，完善階段，即教材的評價、反饋與改進環(huán)節(jié)。也就是說，初步完成了新型教材的編寫后，要進行審讀、評價與試用，根據來自專家團隊、學習者、任課教師、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員等多元主體的反饋信息不斷地修訂與完善。

（三）細化新型教材開發(fā)管理策略

科學的教學管理模式是整體推進職業(yè)院校教材建設與改革的重要保障，也是現(xiàn)代職業(yè)教育教材體系的重要特征[8]。高職院校組織自編具有專業(yè)特色的優(yōu)質新型教材，這對學校的教學管理工作提出了更高的要求。

基于高職新型教材建設管理工作的問題樣態(tài)，有必要進一步細化管理策略，提升管理綜合水平，從而持續(xù)推進教材改革創(chuàng)新。其一，做好頂層設計。根據國家和地方管理政策，高職院校的教材管理組織架構逐步改善，目前已基本建立起在學校黨委總負責與領導下的分級管理模式；然而在新型教材開發(fā)規(guī)劃與引導方面的作用發(fā)揮還遠遠不夠。高職院校各級教材管理機構要結合專業(yè)人才培養(yǎng)和教育教學的現(xiàn)實需求，進一步完善新型教材建設規(guī)劃。具體而言，排摸并明確當前缺乏哪些教材、哪些教材需要自主立項開發(fā)、哪些教材適合且有必要做成活頁式或工作手冊式等新型教材。同時對新型教材開發(fā)的基本理念與要求、新型教材編寫人員的基本資質與團隊結構等進行原則性規(guī)定，更要加強對新型教材概念內涵的解讀以及技術流程、技術方法等開發(fā)規(guī)范方面的培訓與指導。其二，加強過程管理。當前高職院校新型教材建設管理工作中，對教材開發(fā)的過程性監(jiān)督與指導還未落實到位。為推進新型教材開發(fā)的進度、提升成效，確保教材開發(fā)質量，教材管理機構要加強對新型教材開發(fā)內容、規(guī)范等的階段性檢查和持續(xù)性跟蹤引導，及時地總結成果、發(fā)現(xiàn)面臨的困境以及一些不規(guī)范的教材開發(fā)行為，從而提供適宜的人力、物力、財力支持，或者采取相應的整改措施。其三，把好質量控制關。高職院校教材管理機構應進一步強化對自編新型教材出版前與出版后的質量把控。教材出版前，組織相關專家團隊或專業(yè)機構對教材內容的思想性、職業(yè)性、實踐性以及呈現(xiàn)方式的紙數融合程度等進行論證把關，做好教材的審讀、試用等組織協(xié)調工作；教材出版與使用后，也要督促做好教材的定期修訂工作，確保教材內容的先進性。

參 考 文 獻

[1]呂玉曼，徐國慶.從強化到優(yōu)化：職業(yè)教育類型屬性確立的實踐路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2022（2）：111-118.

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Practice Status and Optimization Framework of the Development of New Teaching Materials in Higher Vocational Colleges under the Background of Optimizing the Type Positioning of Vocational Education

Tang Zhengling， Cheng Yue

Abstract" The construction of new teaching materials is an important basis for leveraging vocational education curriculum and teaching reform， realizing the sharing of high-quality resources， improving the quality of talent training， and promoting high-quality development at this stage. At present， the development of new teaching materials in higher vocational colleges has achieved initial results， but it still needs to be overall improved in terms of conceptual cognition， development ability， development standardization and reform sustainability. The type attribute of vocational education is the logical starting point for the development of new teaching materials. The construction of high-quality new teaching materials is also the proper meaning of optimizing the type positioning of vocational education at present stage. The development of new teaching materials in higher vocational colleges from the perspective of type attribute should focus on the suitability of model application， the professionalism， practicality， advancement and ideological nature of contents selection， the reconstruction logic， work logic and integration logic of content organization， and the paper-digital fusion of presentation method. Based on the fact that there are problems and the rules should be basically followed， it is necessary to explore and optimize the practical framework for the development of new teaching materials in higher vocational colleges from the dimensions of improving the working mechanism， improving the technical paths， and refining the management strategies.

Key words" type positioning; new loose-leaf teaching materials; workbook-style teaching materials; practice status; practice framework

Author" Tang Zhengling， assistant researcher of Zhejiang Business Technology Institute （Ningbo 315012）; Cheng Yue， associate professor of Zhejiang Business Technology Institute