中職生專業認同與學習投入的關系：學業自我效能感的中介作用

摘 要 以新疆維吾爾自治區某中職學校幼兒保育專業267名學生為研究對象，考察其學習投入的現狀，探討中職生專業認同與學習投入、學業自我效能感的關系。研究結果發現：中職生專業認同、學業自我效能感、學習投入總體處于中等偏上水平；學習投入在性別、入學前專業了解程度、專業志愿選擇、專業前景及成績排名上存在顯著差異；在是否班干部、是否獨生子女、戶口所在地、家庭經濟狀況上均不存在顯著差異；中職生專業認同與學習投入之間有較強的相關性，學業自我效能感在中職生專業認同與學習投入關系中起中介作用。基于此，從優化人才培養方案、提升專業認同、提高學業自我效能感三個層面提出提升中職生學習投入水平的建議。

關鍵詞 中職生；學習投入；專業認同；學業自我效能感

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）23-0070-06

作者簡介

賽麗克古麗·哈布力別克（1997- ），女，阿勒泰地區職業技術學校助理講師，研究方向：職業技術教育（阿勒泰，836500）；王興華（1982- ），女，北京師范大學教育學部學前教育研究所（系）副所長、副教授，教育心理學博士，研究方向：學前兒童發展與教育，學前教師教育

在“保育人才進入專門化、全面化培養的新時代”[1]背景下，幼兒保育專業中職生的良好素質是促進我國幼兒教育事業發展和進步的關鍵，而提高學生學習質量的關鍵在于提高其學習投入的程度[2]。學習投入特指在學習過程中，學生積極認知、情感穩定的心理狀態和行為上的高度投入。學生學習投入受諸多影響因素綜合作用，而專業認同作為影響學生專業學習態度和動機的重要特質，是影響學習投入的關鍵因素[3]。現有研究表明，中職生可能存在因不良學習習慣導致的學業成就感低、學習動力不足、對專業不認可以至于學習投入程度不高的問題[4]。基于此，本研究旨在探索影響幼兒保育專業中職生學習投入的內在心理機制，考察幼兒保育專業中職生學習投入與專業認同、學業自我效能感之間的關系，對促進幼兒保育專業中職生的學習與發展提供實證支持。

一、研究設計與實施

（一）研究工具

1.中職生學習投入問卷

本研究在參考國外學者康奈爾和韋爾伯恩（Connell amp; Wellborn）主編且經我國學者孫蔚雯翻譯修訂形成的《高中生學習投入問卷》、加內西尼（Ganeshini）主編并經我國學者金璐修訂后形成的《中學生學習投入現狀調查》的基礎上形成本研究的《中職生學習投入問卷》。該問卷共有3個維度：認知投入（4題）、情感投入（4題）、行為投入（4題），共12個題項。問卷采用李克特5點計分，選項從“1=完全不符合”到“5=完全符合”。本研究中該量表的Cronbach’s α系數為0.944。

2.中職生專業認同問卷

本研究在參考秦攀博、胡忠華等人問卷維度的基礎上，結合幼兒保育專業中職生實際選取宋淑君在其學位論文中設計的適合測量中職學前教育專業學生專業認同的工具《中職學前教育專業學生專業認同現狀調查問卷》，并予以適當修改形成本研究所用的《中職幼兒保育專業學生專業認同問卷》。該問卷共有4個維度：專業認知（6題）、專業情感（4題）、專業意志（3題）、專業行為（3題），共16個題項。問卷采用李克特5點計分，選項從“1=完全不符合”，到“5=完全符合”。本研究中該量表的Cronbach’s α系數為0.930。

3.中職生學業自我效能感問卷

本研究在參考由平瑞克和德格羅特（Pintrich amp; Degroot）主編，經我國學者梁宇頌修訂后形成的《學業自我效能感問卷》、瓦特和理查森（Watt amp; Richardson）主編并經陳媛翻譯修訂的《職前托育教師職業選擇調查問卷》的基礎上，結合幼兒保育專業中職生的實際特點修訂形成本研究所用的《中職生學業自我效能感問卷》。該問卷共有2個維度：學習能力自我效能感（8題）、學習行為自我效能感（3題），共11個題項。問卷采用李克特5點計分，選項從“1=完全不符合”，到“5=完全符合”。本研究中該量表的Cronbach’s α系數為0.949。

（二）研究對象

本研究采用問卷調查法，選取新疆阿勒泰地區師范學校幼兒保育專業2021級267名中職生作為調查對象，測試時間為2023年10月。該學校成立于1965年，是阿勒泰地區唯一一所培養學前教育師資的中等專業學校，幼兒保育專業學生畢業后可選擇升學或進入托幼機構從事保育工作，將這部分學生作為研究對象，具有一定的代表性。

二、研究結果與分析

（一）研究結果

1.中職生專業認同、學業自我效能感與學習投入整體狀況及相關分析

統計分析結果顯示，中職生專業認同、學業自我效能感、學習投入水平良好，總體處于中等偏上水平。使用皮爾遜積差相關分析發現，專業認同、學業自我效能感與學習投入間全部呈現顯著性（plt;0.01），即專業認同、學業自我效能感與學習投入之間兩兩正相關。見表1。

2.學習投入的人口學變量差異分析

以中職生性別、專業特征（入學前專業了解程度、志愿選擇、專業就業前景）、學習特征（成績排名、是否班干部）、家庭特征（是否獨生子女、戶口所在地、家庭經濟狀況）作為自變量，以學習投入總分及其各維度作為因變量進行獨立樣本T檢驗、單因素方差分析。結果如表2所示。

調研結果統計分析結果顯示：第一，學習投入總分（t=-2.026，plt;0.05）及情感投入維度（t=-3.118，plt;0.01）存在顯著的性別差異，女生學習投入及情感投入水平高于男生。第二，入學前專業了解程度樣本對學習投入總分及其各維度全部均呈現出顯著性（plt;0.05）。經過進一步事后檢測（LSD），可知其中有明顯差異的是“非常了解gt;不了解；非常了解gt;有所了解”，即入學前對所學專業已非常了解學生的學習投入總分及各維度水平會顯著高于入學前對所學專業不了解與有所了解的學生。第三，專業志愿選擇方式對學習投入總分及其各維度全部均呈現出顯著性（plt;0.05）。具體對比差異可知“自主選擇gt;非自主選擇”，即自主選擇專業學生的學習投入水平會顯著高于非自主選擇專業的學生。第四，專業就業前景對學習投入總分及其各維度全部呈現出顯著性（plt;0.05）。經過進一步事后檢測（LSD），可知其中有明顯差異的是“熱門專業gt;一般專業，熱門專業gt;冷門專業或不清楚”，即認為專業就業前景為“熱門專業”的學生學習投入總分及各維度水平顯著高于選擇“一般專業”與“冷門專業或不清楚”的學生。第五，成績排名對學習投入總分及其各維度全部呈現出顯著性（plt;0.05）。具體對比差異可知“中上及前列gt;中等及以下”，即成績在中上及前列學生的學習投入總分及各維度水平會顯著高于成績在中等及以下的學生。第六，中職生的學習投入總分及其各維度在是否為學生干部、是否為獨生子女、戶口所在地和家庭總月收入（經濟狀況）自變量上不存在顯著性差異（pgt;0.05）。

3.學業自我效能感的中介效應檢驗

根據上述相關分析的結果，進一步做學業自我效能感在專業認同與學習投入之間的中介效應檢驗。先對專業認同、學業自我效能感及學習投入總量表的得分進行標準化處理，并在控制性別、入學前專業了解程度、專業志愿選擇方式、成績排名4個變量后，檢驗學業自我效能感在專業認同和學習投入中是否具有中介效應。

第一步，將專業認同作為自變量，學業自我效能感作為因變量進行線性回歸，結果顯示專業認同對學業自我效能感的回歸顯著（R2=0.640，F（5261）=92.643，β=0.774，plt;0.01）見表3；第二步，將學習投入當成因變量進行逐層回歸分析，第一層放入專業認同，回歸方程顯著（R2=0.615，F（5261）=83.252，β=0.765，plt;0.01），第二層放學業自我效能感，回歸方程顯著（R2=0.797，?R2=0.793，F（6260）=170.414，plt;0.01）。學生學業自我效能感在專業認同和學習投入之間的中介模型見圖1。

本研究采用方杰等人推薦的Bootstrap法進行中介效應分析[5]，通過考察學業自我效能感在專業認同、學業自我效能感與學習投入關系的作用路徑，從而檢驗學業自我效能感在其中所起的中介作用效果。在樣本量5000以及置信區間為95%的情況下，發現其置信區間不包括0（LLCI=0.443，ULCI=0.643），即學業自我效能感在專業認同、學業自我效能感與學習投入關中具有中介作用。

（二）研究結果討論

1.專業認同、學業自我效能感與學習投入的現狀分析

首先，本研究選取的中職生專業認同處于中等偏上水平。本研究樣本學校招生采用設置投檔分數線、自愿報名、結構化面試的方式，學生整體水平高于同等職業教育類院校，研究對象多以第一專業志愿被學校錄取，而這種專業志愿選擇本身也是一種認可，這可能是他們專業認同總體狀況較好的原因之一。

其次，在學業自我效能感上，學生對自己專業學習期間勝任學習任務的自我感受普遍持積極、樂觀的態度。參與調查的大部分學生雖中考失利未能升入普通高中，但在該地區范圍內接受職業教育的學生里分數相對最高，且是經面試考核后入學的，這種成功的經驗一定程度上提高了他們的自我效能感；幼兒保育專業偏重實踐技能，學生見習實踐或技能操作的機會偏多，學生在參與學習時往往是樂在其中的，從而對自我學習能力和學習行為的知覺與判斷水平較高。

最后，在學習投入上，參與調查的中職生普遍能以積極的狀態及行為投入到專業學習中，這與學生期待通過努力學習增長專業知識、提升專業能力有關；另外，參與調查的學生畢業后規劃考試升學（97%的比例）的想法也推動著他們積極投入學習。

2.幼兒保育專業中職生學習投入的差異性分析

研究結果顯示，中職生學習投入在性別、入學前專業了解程度、專業志愿選擇方式、專業就業前景、成績排名上有顯著差異；而在是否學生干部、是否獨生子女、戶口所在地、家庭總月收入上不存在顯著性差異。

在性別方面，女生在學習投入及情感維度上得分均顯著高于男生。在本研究參與調查的幼兒保育專業中女生占63.53%，產生學習投入上性別差異的原因與性別角色的傳統定位或社會期望相關[6]。在人們的傳統觀念中，女生更偏好人文學科專業，女生從事與學前教育相關的職業也更符合期望，因而女生對專業學習的投入水平相對男生會更高。

在入學前專業了解程度方面，學習投入總分及其各維度在入學前專業了解程度上存在顯著差異，如果中職生在入學前對自己要學的幼兒保育專業非常了解，則其在學習投入上的得分會顯著高于其他了解程度的學生。入學前對保育專業非常了解的中職生通過招生宣傳、現場咨詢、面試考核等途徑對學習內容、課程安排、專業要求、就業前景等了解得比較清楚，繼續選擇修讀幼兒保育專業說明學生已初步認可該專業，對自己能勝任幼兒保育專業的能力有把握，因而入學后能更積極地適應并全身心投入學習。

在專業志愿選擇方式方面，依據自己意愿選擇專業的學生，其學習投入及其各維度得分會顯著高于其他非自主選擇的學生。這與自我決定論的觀點相符合，即當個體的活動是自主決定時，更容易促進其采取相應的行為[7]。相對于非自主選擇專業志愿的中職生而言，自主選擇的學生面對自己選擇的志愿，往往其學業自我效能感更高；且其自主需要得到滿足，因而能更加積極地投入到專業學習當中。

在專業就業前景方面，認為專業就業前景為熱門學生的學習投入及其各維度水平顯著高于選擇一般專業和冷門專業或不清楚的學生。

在成績排名方面，在學習投入水平上，學習成績排名在中上及前列學生的得分顯著高于學習成績在中等及以下的學生。其原因可能在于，學生取得好成績更容易讓學生體驗到成功的喜悅，并對自己在學習和實踐活動中取得成功的能力保持信心，從而表現出對專業學習的積極投入，學業成就和學習投入形成一個良性循環；而成績一般和較差的學生感知消極的學業經歷較多且常將學業失敗歸因于能力的不足，容易產生負面的學業情緒，且其可能因為沒有掌握正確的學習策略所以成績較為落后，從而在學業落后和學習投入之間形成惡性循環。

在是否學生干部、是否獨生子女、戶口所在地方面，學習投入及其各維度得分差異均不顯著。這表明，盡管是否學生干部、是否獨生子女和不同戶口所在地的學生其獲得的資源配置和條件可能不一致，但其面對學習活動的投入表現無顯著差異。此外，在家庭總月收入（經濟狀況）方面，家庭經濟情況較好（家庭總月收入gt;10000）學生學習投入得分略高于一般（家庭總月收入在5000～10000間）與較差（家庭總月收入lt;3000）的學生，但差異并不顯著。本研究的調查對象在中職學習期間享受“三免一補”政策，在就讀期間面臨經濟上的壓力與不確定性因素的可能性較小，因此家庭經濟情況對他們學習投入上的影響不大。

3.中職生學業自我效能感在專業認同、學習投入間的中介作用分析

研究結果表明，專業認同正向預測學習投入；專業認同正向預測學業自我效能感；學業自我效能感在專業認同與學習投入之間發揮部分中介作用，也就是說專業認同不僅會對學習投入產生直接的預測作用，也能通過影響學業自我效能感進而影響學習投入水平。

根據社會認同理論，認同的最基本動機是個體自尊的增強，認同可以促進積極自我概念的形成，進而提高自我效能感[8]。中職生若是對所學專業足夠認可和接受，更容易對自己的能力產生信心，越容易感受效能感的提高[9]，學生的學業信念就越強，越相信自己能解決學業上的困難，且更容易找到適合自己的學習方法，并且會付諸實踐，從而促進學習投入水平的提升。此外，自我效能感能夠克服對學習投入不利的因素，將個人的專業認同、學習意義等聯系起來，對學習投入發揮著動力作用，形成積極主動的學習動力和追求[10]。在社會認知理論視角下，綜合紐曼學生投入理論，學生學習是為了滿足自身的發展需要，學生由對專業的認知、情感體驗、意志行動產生的認同感能通過人的內部動力因素（學業自我效能感）進而影響其學習行為及表現（學習投入）[11]。

三、研究啟示與建議

（一）以優化人才培養方案為抓手，助力學習投入

一是構建課證融通體系。取樣學校幼兒保育專業人才培養方案顯示，其課程設置未有效對接幼兒照護證書考試需要，缺少面向0～3歲嬰幼兒的護理知識與技能培養。因此，學校應加快構建基于“1+X”證書制度的課證融通體系，實現幼兒照護課程完全融入學歷教育，夯實學生理論基礎與實操技能，實現學生畢業正常考取“1”學歷畢業證書，參加“X”考證考取幼兒照護和母嬰護理職業技能等級證書，提升學生就業競爭力。

二是加快師資隊伍建設。教師是落實“1+X”證書制度下中職學校教學改革的主體。一方面，學校應積極組織師資培訓，使教師及時更新教育教學理念，擴充知識體系，提升考證指導能力；另一方面，學校還應加快建立結構素質優良的“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師積極參與托育機構實踐，熟悉就業崗位要求，提升課程內容與幼兒保育實踐的契合，以有效培養和提升學生職業技能。

（二）以提升專業認同為基礎，促進學習投入

一是加強專業認知教育。幼兒保育專業作為中職教育階段的一門“新興專業”，其專業普及性和宣傳力度還不夠。根據調查結果，部分學生由于入學前對自己專業了解不夠充分，從而影響他們學習投入的提升，因此在學校招生階段，就應對幼兒保育專業進行大力普及宣傳，加深學生對專業的了解，幫助其理性填報志愿；學校要把握好學生剛入學時的專業引導教育關鍵期，糾正負面信息，正確引導學生，激發學生對本專業的求知欲；要持續開展好階段式的認同教育，幫助中職生樹立穩固的專業認同，促進其專業學習投入；此外，學校要注意加強對修讀幼兒保育專業男生的專業認同教育，改善其性別刻板印象，提升其專業認同水平，以全身心投入學習。

二是重視志愿自主選擇。自主選擇專業的學生相對非自主選擇專業的學生，更容易積極主動地投入學習。因此，在報考目標院校時，家長要注意多渠道尋找院校專業信息，充分發揮學生主體性，尊重學生專業志愿選擇，鼓勵學生結合自己的性格、興趣等自主決定是否報考幼兒保育專業。

三是優化職業生涯規劃。一方面，學校要針對性地為學生提供升學或就業方面的信息，開展生涯教育，樹立職業理想；另一方面，要營造良好的職業價值觀教育氛圍，加強職教成果宣傳，改善學生對幼兒保育專業前景信心不足的情況，扭轉家長普遍存在的“重普教、輕職教”的觀念，不斷提升職業教育的社會地位和認可度。

（三）以提高學業自我效能感為核心，促進學習投入

一是進行積極的歸因訓練。當學生將學業成功歸因到努力，而非能力、運氣、情境時，無論其學業測驗取得成功或失敗，其學習投入水平均會上升[12]。因此，教師應注意糾正學生對學業成敗的片面、不合理、消極的歸因方式，幫助學生設置適當的目標水平并開展科學的歸因訓練，引導學生正確分析學習生活中遇到的成敗經歷，促進學生在學業上堅持付出努力。

二是培養正確的學習策略。本研究調查結果表明，學業中表現出更高投入的學生，往往是班級學業成績高于平均水平的同學，而學業成就的獲得一定程度上取決于學習策略的使用。因此，教師應注意觀察分析不同學生的學習特點、風格，并及時點撥、培養學生采取有效的學習策略，更要積極關注那些可能因未掌握正確學習方法導致成績較差的學生，幫助其增強學業信心、增加學習投入，促進學生成長成才。

三是優化專業實習工作方案。在以實踐能力為導向的幼兒保育專業人才培養目標下，專業實習是促進中職生專業發展的重要環節。學校要做好專業實習前期的動員與指導工作；創造豐富的實習渠道與內容，幫助中職生更好地達成實習目標；可實行“雙導師”制，導師需就學生實踐中的問題予以及時反饋，促進學生獲得更強的效能去面對實踐環節的挑戰；舉辦各類專業技能活動，提升學生專業信心，切實幫助中職生提升學業自我效能感。

參 考 文 獻

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[5]方杰，張敏強，邱皓政.中介效應的檢驗方法和效果量測量：回顧與展望[J].心理發展與教育，2012（1）：105-111.

[6]胡志海，黃和林.大學生人格類型與專業認同間的關系研究[J].心理科學，2006（6）：1498-1501.

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[11]李若蘭.大學生專業認同對學習投入的影響：學校歸屬感和學業自我效能感的鏈式中介作用[D].廣州：華南理工大學，2018.

[12]譚彩霞，史海云.中學生的學習歸因、學業自我效能感與學習倦怠的關系[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2011.

The Relationship between Specialty Identity and Learning Engagement of Secondary Vocational School Students： The Mediating Role of Academic Self-efficacy

Sailikeguli·Habulibieke， Wang Xinghua

Abstract" Taking secondary vocational school students from the early childhood care major in Xinjiang Uygur Autonomous Region as the research object， the questionnaire method was used to examine the current situation of specialty identity， academic self-efficacy， and learning engagement; and to explore the relationship between specialty identity， learning engagement and academic self-efficacy among vocational school students. The results of this study found that： The overall status of specialty identity， learning engagement， and academic self-efficacy of secondary vocational school students was moderately high. Learning engagement varied significantly in gender， knowledge of majors before entering school， choice of specialty will， spcialty prospect and grade ranking in learning characteristics; but there were no significant differences inwhether or not they were class leaders and whether or not they were only-child， household location， family economic status. Learning engagement is significantly and positively related to academic self-efficacy and specialty identity; academic self-efficacy plays an intermediary role in the relationship between secondary vocational school students’specialty identity and their learning engagement. Therefore， the study proposes to improve the learning engagement level of vocational school students from three aspects： optimizing the personnel training plan， enhancing specialty identity， and improving academic self-efficacy.

Key words" secondary vocational students; learning engagement; specialty identity; academic self-efficacy

Author" Sailikeguli·Habulibieke， assistant lecturer of Altay Regional Vocational and Technical School （Altay 836500）; Wang Xinghua， associate professor of Beijing Normal University