“大語文”理念下高職院校語文課程改革路徑研究

摘 要 “大語文”理念是一種超越傳統語文教學范疇的教育理念，注重主體性與成長性、綜合性與開放性、人文性與審美性、實踐性與體驗性、傳承性與創新性。對照“大語文”理念，高職語文課程改革面臨提升學生職業技能水平、傳承和弘揚優秀文化、培養學生創新思維、培養學生審美能力、提高學生的人文素養的更高要求，存在教學內容陳舊、課程設置單一、教學方法死板、實踐環節缺乏、評價不夠完善等問題。“大語文”理念視域下高職語文課程改革的路徑為：貼近當下生活，更新教學內容；優化課程設置，增強內容綜合性；創新教學方法，提升教學效果；優化實踐平臺，提升應用能力；強化教師培訓，更新教育理念；完善評價體系，促進全面發展。

關鍵詞 “大語文”理念；高職院校；語文課程；課程改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）23-0042-04

作者簡介

李明之（1968- ），男，吉林通用航空職業技術學院副教授，研究方向：漢語言文學，高職課程思政（吉林，132000）；陳沫（1965- ），女，吉林通用航空職業技術學院教授，研究方向：漢語國際教育

作為一門高職院校中的公共基礎課程，大學語文不僅承擔了傳承中華優秀傳統文化的重要使命，而且肩負著培養學生人文素質的重任。自1978年“大學語文”復開以來，隨著國家對中國文化和大學生綜合素質的重視，大學語文成為各高校普遍開設的基礎課程。同時，在國家深化現代職業教育體系建設改革和推動現代職業教育高質量發展的大背景下，教育部提出加強專業（金專）、課程（金課）、教師（金師）、實訓基地（金地）、教材（金教材）建設，并將這些作為核心抓手和重點任務。那么，作為橫向聯系各學科能力最強的一門基礎性、綜合性學科，大學語文如何深化改革，以滿足職業教育高質量發展需求，成為當前值得深入研究的話題。基于此，本文基于“大語文”理念，分析當前高職院校語文課程改革存在的問題并提出相應的策略，以期為高職語文課程改革提供理論支持與實踐參考。

一、“大語文”理念的內涵及其特征

（一）“大語文”理念的內涵

“大語文”理念是在借鑒前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基、美國教育家杜威、中國教育家陶行知教育觀念的基礎上，汲取建構主義、人本主義、生活教育理論觀點逐漸形成的。我國學者張孝純[1]、姚竹青[2]、肖琪坤[3]、孫陽[4]等人對大語文理念都提出了自己獨到的認識和觀點。綜合已有研究，本文認為“大語文”理念是一種超越傳統語文教學范疇的教育理念，其將學生的發展作為根本出發點，賦予語文更深厚的歷史文化社會背景，注重知識的人文性、審美性、基礎性、綜合性和實踐性。由于“大語文”理念不再局限于傳統的語言文字教學，也不再局限于課本知識的傳授，而且更強調跨越學科界限、融合多元知識，實現與歷史、哲學、藝術等學科的有機結合，通過豐富的閱讀、多樣的實踐活動、深刻的文化體驗，讓學生在學習語文的同時，也能夠涉獵更廣泛的知識領域，從而構建起更加全面、立體的知識體系，形成更好的語言運用能力、思維能力和人文素養。

（二）“大語文”理念的特征

1.注重主體性與成長性

“大語文”理念認為學生不僅是知識的接受者，更是知識的創造者和傳播者，他們的個性、興趣、需求等應得到充分尊重和關注。因此，“大語文”理念下的語文教學不僅是傳授知識，更應是學生自我表達、自我成長、自我實現的舞臺。倡導以學生為中心的教學模式，可以激發他們的學習興趣，引導他們進行自主探究、合作學習、積極實踐，培養他們正確的世界觀、價值觀、人生觀，提升他們的綜合素養，為他們將來的終身學習和發展打下堅實基礎。

2.注重綜合性與開放性

在追求知識的廣度與深度的統一上，“大語文”理念強調語文教學的綜合性，認為語文教學不應局限于語言文字本身，而應涵蓋文學、歷史、哲學、藝術等多個領域，以及書本之外的知識。這意味著語文教學不僅要注重語言文字的規范運用，讓學生掌握扎實的語言文字基礎，還要培養他們的創造性思維和審美情趣。因此，“大語文”理念尤其倡導構建開放性的教學環境，鼓勵學生走出課堂，通過社會實踐、文化交流等方式拓寬視野、豐富經驗、增長見識。

3.注重人文性與審美性

“大語文”理念的“大”體現在對人文的強調，擴大了“文”的范圍，高度重視語文教學的人文性和審美性。語文教學不僅是語言文字的訓練，以人為中心的文學作品是語文教學的主要內容，蘊含人的情感、精神、價值、審美情趣、倫理哲思等，美的感念可以把人文關懷“潤物細無聲”地輸入學生的精神世界，成為學生形成完全人格必不可少的精神元素[5]。因此可以說，“大語文”理念強調語文教學應注重人文精神的熏陶和審美能力的提升，讓學生在欣賞美的同時，潛移默化地形成高尚的道德情操和正確的價值觀念。

4.注重實踐性與體驗性

“大語文”理念認為知識的習得離不開實踐的檢驗和應用，語文教學要讓學生更多地直接接觸到語文教學所用材料，讓學生在實踐中習得知識和能力。因此，“大語文”理念強調實踐中的體驗性學習，鼓勵創設閱讀、寫作、演講、辯論等實踐活動并鼓勵學生積極參與，讓學生在真實的情境中感受語文的魅力，培養他們對語文的興趣和熱愛，加深對語文知識的理解和掌握。

5.注重傳承性與創新性

“大語文”理念將文化傳承與創新視為語文教學的重要任務，要求教師在語文教學中融入中華優秀傳統文化和世界優秀文化成果，讓學生在了解和學習傳統文化的同時，敢于質疑和挑戰傳統觀念，為文化的傳承與發展注入新的活力。同時，“大語文”理念強調積極借鑒國外優秀文化成果，拓寬學生國際視野，培養學生的全球意識，提升學生跨文化交流能力，讓學生在傳承與創新中不斷成長，成為具有深厚文化底蘊和廣闊國際視野的新時代人才。

二、“大語文”理念下高職語文課程改革的要求

（一）提升學生職業技能水平

高職教育的目標之一是培養學生的職業技能。因此，“大語文”理念下的高職語文課程改革應緊密對接職業需求，通過加強應用文寫作、職場溝通等實用性教學內容，提升學生的職業技能水平。此外，還應注重培養學生的信息獲取與處理能力、思維能力等通用技能，為他們未來的職業發展打下堅實的基礎。

（二）傳承和弘揚優秀文化

在“大語文”理念的引領下，高職語文課程改革應高度重視中華優秀傳統文化的傳承與弘揚，以及人類共同的優秀文化成果的學習和了解。這要求教師在語文教學中應深入挖掘中華優秀傳統文化的精髓和價值，通過經典文學作品、傳統節日習俗體驗、民間藝術等內容，讓學生感受中華文化的博大精深和獨特魅力；在外國文學藝術的鑒賞中，傳承人類共同的優秀文化。在此基礎上，引導學生樹立正確的文化觀和歷史觀，增強他們的文化自信和民族自豪感。

（三）培養學生創新思維

“大語文”理念下的高職語文課程改革應鼓勵學生勇于質疑和挑戰傳統觀念，培養他們的創新思維。這要求教師在語文教學中注重啟發式和探究式學習，通過提出問題、引導學生思考、鼓勵他們表達自己的觀點等方式，激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的創新意識和創新能力。

（四）培養學生審美能力

審美教育是素質教育的重要組成部分。“大語文”理念下的高職語文課程改革應注重培養學生的審美能力，讓他們學會欣賞美、創造美。這要求教師在語文教學中融入美學原理和藝術鑒賞等內容，引導學生欣賞優秀的文學作品、藝術作品等，提高他們的審美鑒賞能力；同時還應鼓勵學生積極參與文學創作和藝術創作等活動，培養他們的創造力和表現力。

（五）提高學生的人文素養

“大語文”理念下的高職語文課程改革應注重學生人文素養的培養，通過講解人文知識、引導學生閱讀經典文學作品等方式，讓他們了解人類文明的發展歷程和思想成果；同時還應注重培養學生的道德情操和社會責任感，讓他們成為具有高尚品德和良好社會公德的公民。

三、“大語文”理念下高職語文課程改革存在的問題

（一）教學內容陳舊

教學內容是開展育人的主要載體。在當今快速發展的信息社會中，學生需要通過語文學習掌握更多與時俱進的知識和技能，以便更好地適應未來社會的發展需求。但當前，高職院校語文教學內容存在陳舊、滯后的問題，有些教材內容多年未變，缺乏對新時代社會現象、科技進步、文化變遷等的及時關注和引入。這就導致學生對語文內容不感興趣，自然難以發揮語文育人功能，尤其是難以培養他們的時代意識和社會責任感。

（二）課程設置單一

“大語文”理念下，高職院校大學語文課程應當是一個包含多層面、多維度的綜合性學科，它不僅要涵蓋傳統的語言文字教學，還應當涉及文學欣賞、創造性思維培養、跨文化交流等多個方面。然而，目前高職院校語文課一般設置一門必修課“中華優秀傳統文化”和一門選修課“大學語文”，這樣的課程設置顯然沒有形成配套完整的課程體系，不僅限制了學生語文知識的全面獲取，也影響了他們綜合素養的提升。

（三）教學方法死板

當前，不少高職院校語文教師仍主要依賴傳統的講授式教學，在教學方法上顯得單一且守舊，缺乏創新性和互動性。這種單一的教學方法難以激發學生的學習興趣和主動性，學生處于被動接受的狀態，課堂往往會變得缺乏活力，自然不利于培養學生的創造性思維和創新能力。在“大語文”理念強調培養學生多元化能力的大背景下，這種單一守舊的教學方法顯然已經無法滿足學生的需求和社會的期待。

（四）實踐環節缺乏

高職語文課程改革中，實踐環節的薄弱是一個普遍且亟待解決的問題。在實際教學過程中，往往由于缺乏足夠的實踐機會和平臺，學生們難以將課堂上學到的語文知識有效地應用于實際生活和工作中。他們無法在實際情境中鍛煉和提升語言運用能力，也無法通過實踐來檢驗自己的學習成果，進而針對性地提升自己的職業技能水平。

（五）評價不夠完善

當前高職院校語文課程的評價體系普遍較為單一，主要以考試成績作為主要評價指標。這種過分依賴考試成績的評價方式，難以全面、客觀地反映學生的實際學習情況和綜合素質水平，也無法有效地激勵他們追求全面發展和個性成長。例如，一些學生在課堂上積極參與討論，有著獨特的見解思考和出色的表達，但由于考試成績不夠突出，他們的這些優秀表現往往無法得到應有的認可和鼓勵。這種評價體系的局限性顯然不利于學生全面發展和創新精神的培養。

四、“大語文”理念下高職語文課程改革的路徑

（一）貼近當下生活，更新教學內容

高職語文課既是工具課，也是思想文化教育的載體，具有鮮明的時代性。為此，高職院校應采取多種可行的方法及時更新語文教學內容，并融入實際案例。一方面，要緊跟時代發展和社會變革的步伐，定期將新的思想觀念、科技成果和文化現象等融入教學中；另一方面，還需關注國際文化交流和全球化趨勢對語文教學的影響，適當引入世界優秀文化成果和國際視野下的教育內容。以此，提升語文教學的時代感和吸引力，更好地服務于學生的全面發展。

（二）優化課程設置，增強內容綜合性

為了滿足“大語文”觀念下對語文教學綜合性的要求，高職院校需積極優化語文課程設置，以增強語文課程內容的綜合性。具體而言，學校可以在必修課之外開設一系列選修或專題課程，如“中國古代文學與歷史文化”“現代文學與電影藝術”等，通過這些課程，有助于學生在學習文學作品的同時，深入了解相關的歷史背景、哲學思想以及藝術表現，從而形成跨學科的知識體系。此外，為了增強語文教學的實用性，高職院校還應在課程設置中應重點關注實踐性教學內容。例如，可以開設“應用文寫作”課程、“職場溝通”課程，讓學生可以將所學的語文知識應用于實際生活和工作中，真正實現學以致用。

（三）創新教學方法，提升教學效果

為了激發學生的學習興趣和主動性并培養他們的創新能力，高職院校應積極創造有利條件，鼓勵語文教師探索創新教學方法。可以采用啟發式教學方法，通過設置問題情境，引導學生主動思考和探究問題，培養他們的創造性思維和解決問題的能力；可以采用小組合作學習，組織學生進行小組討論，共同分析課文中的難點和重點，促進學生之間的思想碰撞和知識共享；可以采用項目式學習，讓學生自主查閱資料、分析問題、提出解決方案，從而提升他們的綜合素養；還可以充分運用多媒體技術、網絡資源等現代教學手段，提高教學效果和趣味性。

（四）優化實踐平臺，提升應用能力

首先，高職院校可以鼓勵學生積極參與文學和藝術創作等活動，通過創作實踐培養他們的創造力和表現力，讓他們在語文學習中找到樂趣和成就感。其次，可以開設模擬職場溝通課程或工作坊，通過模擬真實的職場環境，讓學生在實踐中鍛煉溝通能力和職業素養，提升他們的語文應用水平。最后，應整合資源，將學生的社會實踐活動與語文教育有效銜接，讓學生在參與社會實踐中了解社會現實和熱點問題，從而培養他們的社會責任感和愛國愛民情懷。

（五）強化教師培訓，更新教育理念

為了有效推進這一改革，高職院校必須不斷強化教師培訓，使教師能夠持續更新教育理念，適應新的教學需求。培訓的目標應明確聚焦于提升教師對“大語文”觀念的理解與應用能力，確保他們能夠在日常教學中靈活貫穿跨學科、跨文化、跨時代的教學理念，熟練掌握基于不同教學領域和教學平臺的教材教法，達成理想的教學效果。具體方法上，可以定期組織教師研討會，為教師提供一個分享教學心得與改革經驗的平臺，促進彼此間的交流與合作。同時，可以開展專家講座，引入前沿的教學理論與實踐案例，幫助教師及時了解并掌握最新的教學動態。

（六）完善評價體系，促進全面發展

一方面，要建立多元化的評價指標體系，不僅包括傳統知識的掌握程度，還應涵蓋技能應用能力、情感態度價值觀以及創新思維等多個方面，從而全面衡量學生的綜合素質。另一方面，要采用多種評價方式，除了傳統考試和作業，還應包括課堂表現、實踐活動、小組項目等多種形式，以更全面地了解學生的學習情況。同時，評價體系還應注重過程性評價和結果性評價相結合，既要關注學生的學習成果，也要關注他們的學習過程和發展變化。通過定期的學習反饋和成長記錄，幫助學生認識到自己的不足，從而更有針對性地提升學習效果。通過完善語文課程評價體系，可以有效促進學生的全面發展和個性成長。

參 考 文 獻

[1]張孝純.“大語文教育”芻議[J].河北師院學報，1986（1）：24-26.

[2]姚竹青.大語文教學法[M].北京：北京教育出版社，1992：333.

[3]肖琪坤.教育改革家魏書生[M].北京：北京教育出版社，1992：25.

[4]孫陽.也談大語文教學的“大”[J].現代語文（教學研究版），2014（12）：43-46.

[5]運用“大語文”觀促進學生整體素質提升發展[EB/OL].（2023-11-29）[2024-05-09].https：//www.qxnrb.com/epaper/qxnrb/html/2023-11/29/content_26005.htm.

Research on the Reform Paths of Chinese Language Curriculum in Higher Vocational Colleges from the Perspective of the“Big Chinese Language”Concept

Li Mingzhi， Chen Mo

Abstract" As an educational concept that goes beyond the traditional scope of Chinese language teaching， the concept of“Big Chinese Language”emphasizes subjectivity and growth， comprehensiveness and openness， humanism and aesthetics， practicality and experience， inheritance and innovation. Compared with the concept of“Big Chinese Language”， the reform of higher vocational Chinese language curriculum faces higher requirements for improving students’vocational skills， inheriting and promoting excellent culture， cultivating students’innovative thinking， cultivating students’aesthetic ability， and improving students’humanistic literacy. There are problems such as outdated teaching contents， single course setting， rigid teaching methods， lack of practical links， and incomplete evaluation. The paths for the reform of higher vocational Chinese language curriculum from the perspective of the“Big Chinese Language”concept are： to be close to current life and update teaching contents; optimize course offerings and enhance content comprehensiveness; innovative teaching methods and enhance teaching effectiveness; optimize the practical platform and enhance application capabilities; strengthen teacher training and update educational concepts; improve the evaluation system and promote comprehensive development.

Key words" “Big Chinese Language”concept; higher vocational colleges; Chinese language course; curriculum reform

Author" Li Mingzhi， associate professor of Jilin General Aviation Vocational and Technical College （Jilin 132000）; Chen Mo， professor of Jilin General Aviation Vocational and Technical College