職業技術師范院校教師職業認同特征及發展路徑

摘 要 良好的職業認同是職業技術師范院校教師應對職業技術師范教育師范性、職業性、學術性等多重屬性帶來的諸多挑戰的關鍵。采用扎根理論研究發現，職業技術師范院校教師職業認同體現在職業認識認同、職業發展認同、職業價值認同、職業行為認同四個方面，其中職業認同在人崗適配和個人價值之間存在互為條件、互相作用的特征。基于此提出社會層面要加強職業教育宣傳推廣、學校層面要強化職場環境優化、個體層面要認清職業教育發展形勢以提升自我適應能力等建議，以進一步提升職業技術師范院校教師的職業認同。

關鍵詞 職教教師；職業認同；質性研究；職業技術師范院校；專業發展

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）23-0065-05

作者簡介

安素朝（1985- ），男，天津職業技術師范大學人事處助理研究員，研究方向：教育管理，職業教育（天津，300222）

一、問題提出

2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》不僅明確“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，還規定“各級人民政府應當采取措施，加強職業教育教師專業化培養培訓，鼓勵設立專門的職業教育師范院校”。截至2022年，全國職業技術師范院校有天津職業技術師范大學、河南科技學院、江西科技師范大學、河北科技師范學院、廣東技術師范大學、安徽科技學院、江蘇理工學院、吉林工程技術師范學院、廣西科技師范學院、滇西科技師范學院、廣西職業師范學院、福建技術師范學院，共計12所[1]。國家在多個政策文件中指出，“建好一批職業技術師范大學”[2]“加強職業技術師范院校建設”[3]“辦好一批一流職業技術師范院”[4]。職業技術師范院校作為為職業院校培養師資的重要載體，其發展在國家層面受到高度重視，而在現實中面臨辦學實力薄弱、社會影響力低、培養標準參差不齊等問題，導致職業院校的教師們身份定位不精準，歸屬感、認同感不足，不利于職業技術教育教師培養，進而影響職業教育高質量發展。

職業技術師范教育作為一種獨特的教育形態，兼具“職業性”“技術性”“專業性”“實踐性”“師范性”“學術性”等多重屬性，它綜合了職業教育、師范教育以及高等教育的特征[5]。在這一復雜多元的工作環境中，職業技術師范院校的教師不僅需要明確自身的角色定位，還需應對諸多現實挑戰。他們既承受著教學與科研的雙重壓力，又面臨著特色師資隊伍建設所帶來的新要求；既要進行知識傳授，又要致力于學生的素質養成等。教師的職業認同，可界定為教師主體自我與其所承擔的職業角色之間，通過不斷地調整與適應，最終達到一種動態平衡的狀態，這一過程促使教師個體對教師這一職業產生深度的認可與歸屬感[6][7]，它既是一種被動的主觀感受，又是一種主動的職業期待。良好的職業認同對于提升教師隊伍質量至關重要。因此，本研究對職業技術師范院校教師的職業認同特征進行深入研究，根據研究結果提出針對性舉措以提升其職業認同感，進而引導他們潛心教書、精心育人，這對于提高職業技術師范院校的辦學治校水平和推動職業教育高質量發展具有十分重要的意義。

二、研究設計

（一）研究方法

質性研究是在社會科學中普遍使用的一種研究方法，需要對搜集到的客觀資料進行分析得出結論。質性研究常用的方法有民族志、現象學、話語分析、個案研究等，扎根理論是其中的一種具體研究方法，它遵循特定的步驟，將采集到的數據提煉出概念，再把概念歸納成范疇，采用編碼的形式，構建彼此間的內在聯系。本研究主要采用質性研究方法，基于扎根理論指導，逐步演繹與歸納，構建職業技術師范院校教師職業認同特征的關系結構。

（二）研究對象

本研究在目的性抽樣和理論性抽樣理論指導下進行研究對象的選取。目的性抽樣過程中，由于天津職業技術師范大學是全國職業技術師范院校聯盟的理事長單位，工程實訓特色明顯、教師構成多樣，具有較強的代表性，故本研究選取其作為抽樣樣本庫的代表。理論性抽樣過程中，不斷收集、分析數據，反復抽樣，直至理論飽和，所以需要選取的對象身份色彩來源多樣，年齡構成有梯度，還需要考慮性別、婚姻狀態、學緣結構等，最終選定18名受訪對象，見表1。本研究選取的對象，既有剛入職不久的新教師，又有成為中堅力量的老教師，家庭情況也是多維度覆蓋，學緣結構呈現多種來源，在校內擔任的角色也各不相同，滿足理論性抽樣的要求。

（三）數據采集

數據采集主要以面對面交流的形式進行，半結構式提綱，同時隨著交流的進行，適當進行延伸追問。所提問題大致為：（1）您當時出于什么考慮來職業技術師范院校做教師？（2）您對職業技術師范院校教師這個職業是怎么認識的？（3）您職業生涯中遇到什么困難？（4）您的家人和朋友對您從事職業師范院校教師是什么態度？（5）您對未來的職業生涯發展有什么規劃？[8]在對交流獲取的信息進行收集整理后，轉化為文本，再進行分析和梳理歸納，形成概念類屬，進行聚類編碼。

（四）數據編碼

采用扎根理論的三段編碼方法，即開放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼，這同時是編碼的三個層級，即一級編碼、二級編碼、三級編碼。一級編碼的目的主要是抽取概念，二級編碼的目的主要是歸類范疇，三級編碼的目的主要是建立網絡。在抽取概念的過程中，將75項同質的內容進行合并，得到21項初始概念，8項初始范疇，見表2。將初始范疇進行歸類，得出4項主范疇，對應關系如表3所示。

通過三級編碼，找到了主范疇，挖掘到了職業技術師范院校教師職業認同特征的核心范疇，從而建立扎根理論：職業認同是在人崗適配的過程中建立的；職業認同在個人價值得到認可后，進一步促進了人崗適配。主范疇之間的關系見圖1。

三、職業技術師范院校教師職業認同特征

（一）職業認識認同：印象和現實的雙向選擇

職業技術師范院校教師的職業認同，在認識階段，具有顯著的個體印象，在認知域內，具有選擇的現實性。選擇從事職業技術師范教師這份工作，是教師行業、地域、職業技術師范教育三個關鍵點的印象和現實選擇的結果。一是教師行業因素。教師行業在公眾認知中，往往被賦予時間相對自主、職業穩定性高以及假期較為充裕等特征，這些普遍印象成為求職者選擇投身教育事業時的重要職業認同基礎。相對于教師行業，高新企業、科研院所等是高學歷、高技能人才在就業市場的有力選項。有受訪者表示：“我從來沒有想過自己會成為一名教師，只是隨著年齡的增長，越來越想過穩定的生活。”二是地域因素。工作地與原生家庭的距離遠近，所在地域父母的養老、子女的教育問題如何解決等，是求職者考慮的重要因素。家庭成員的實際需求構成了求職者在進行職業選擇時考量的現實基礎和出發點。三是職業技術師范教育因素。不可否認，職業技術師范教育在當前的教育體系中仍屬于一個相對弱勢的群體，而職業技術師范文化的彰顯力度也較為不足。對于個體而言，選擇成為職業技術師范院校教師的前提是對這一崗位有一定的了解。這一點對于高技能人才而言或許較為容易實現，因為他們與職業教育領域有著更為緊密的聯系。而對于普通大學畢業的高學歷人才來說，由于對職業技術師范教育的了解不足，致使他們在選擇時可能會存在更多的認知障礙。有受訪者表示：“我從小就成績優秀，就讀的都是重點學校，本碩博都在‘985工程’等高水平大學就讀，從來沒接觸過中專、大專教育，更沒想過去培養中專老師，如果不是師兄推薦，我都不知道這所高校的存在。”可見，職業技術師范院校教師的職業認同，具有認知個體的偶然性，認知域狹窄，必然會限制他們對職業認識的認同。

（二）職業發展認同：經歷和心力的化學反應

盡管在成為職業技術師范院校教師的選擇上具有偶然性，視野印象和現實條件會限制個人的選擇，但在進入職業技術師范院校教師的崗位之后，學業、教學、科研、企業、競賽等與職業技術師范院校師資所需的與能力提升相關的經歷，以及個體的自我發展，則會占據職業認同的更大比重。

職業技術師范院校教師作為高校教師，必然涉及參與教學、科研等相關活動，包括指導競賽、參與研究課題以及輔導學生等任務。研究結果顯示，職業技術師范院校教師的人崗適配性不僅受到其入職前個人求學時期以及工作經歷的影響，同時也受到入職后職業培訓、自我提升努力等多種因素的影響。某受訪者表示：“我就是職業本科畢業的，后面經過自己努力，又讀了碩士、博士，覺得自己符合職業技術師范院校教師的標準，才過來當教師的。”跟普通高校相比，職業技術師范院校對教師的教學科研能力要求并沒有降低，教學課時量、科研項目、社會服務都和績效工資直接掛鉤。教學為主型、科研為主型和實驗實訓教師等大類的劃分，雖可緩解一部分教科研壓力，但教師個體在某一方面的能力若不足，仍然會影響其職業發展。學校層面的教師人才培養培訓、二級學院科研團隊的建設等會提升教師對崗位的能力匹配度，但需要教師個體付出較多的努力，給教師帶來一定的壓力。同時，人崗之間的匹配程度，也會影響教師的職業認同，若教師個體能力長期無法滿足學校的要求，其可能面臨崗位調整的情況。

（三）職業價值認同：小我和情懷的融合碰撞

職業價值認同是個體對于職業價值和意義的肯定，價值認同是其重要因素。研究發現，除了切身利益的薪酬福利、假期、職稱等因素外，職業技術師范院校教師還存在較高的自我實現價值需要，即精神訴求。

作為謀生方式的一種，職業技術師范院校教師的職業“小我”同樣關注編制問題、職稱評定、薪資待遇以及工作時間等職業發展的核心要素。職稱評聘在職業技術師范院校教師的職業生涯發展中仍占據舉足輕重的地位。多數受訪教師都密切關注自己何時能夠晉升為高級職稱，他們關心學校能為學院分配多少個晉升指標，以及自己應如何努力才能滿足晉升所需的條件。有受訪者表示，如果多年晉級無望，他們會考慮跳槽到其他高校，或者轉行去高薪企業。部分受訪教師表示，他們日常面臨無法按時下班的情況，對個人的擇偶與生育計劃將造成不利影響，因此正考慮轉向工作時長相對較短的職業。而多位在校服務年限較長的受訪者則表達了不同的立場，他們對學校懷有深厚的情感，期望學校能取得更大的發展成就，因此不會輕易選擇離職。另有受訪者表示，即便跳槽至其他學校，工作狀況也未必能有顯著改善，故更傾向于專注于當前崗位，踏實履行工作職責。實訓教師群體的情懷尤為顯著，他們堅信職業技術師范院校的崗位最適合自己，致力于傳承工匠精神與師徒情誼，矢志于以技能服務國家。可見，職業價值認同中的價值來源是多方面、多方位的，小我和情懷融合是影響職業價值認同的重要因素。

（四）職業行為認同：規范和內化的貫通演進

在職業活動中，職業行為存在行為規范。2018年教育部印發的《新時代高校教師職業行為十項準則》，是對高校教師行為規范的一種硬性約束。具化到職業技術師范院校教師，除了需遵守共性的高校教師的職業行為準則外，學校通過職稱評聘、績效工資等激勵手段所發揮的引導作用，同樣可以被視為一種對教師職業行為的規范與引導機制。

職業技術師范院校更側重高技能人才的培養，首要條件是教師自身需具備工匠精神。在實訓環節中，教職工的工作服采用了與普通工廠工作服相似的顏色與樣式，以此體現與工匠精神的緊密聯系。這也是對“言行雅正”這一普適性職業準則在職業技術師范教師這一特定群體中的具體化和實踐化落實。在校園文化建設中，相對于普通高等院校中通常矗立著孔子的雕像，職業技術師范院校校園中，則矗立著魯班、墨子、黃炎培、陶行知等百工之祖及近代職業教育領域杰出人物的雕像，這種校園文化色彩的差異，凸顯了職業技術師范文化的獨特性與特色。在教師的教學活動中，行為規范的特色表現得尤為明顯。職業技術師范院校更加注重實訓環節和動手能力的培養，強調校企合作與產教融合。對于職業技術師范院校教師而言，從一名職業技術師范教育的“門外漢”成長為該領域的“佼佼者”，是一個行為規范不斷內化并貫通演進的過程。

四、職業技術師范院校教師職業認同發展路徑

增強職業師范院校教師職業認同，需要提升教師個體的幸福感、獲得感、滿意度，這就要求明晰職業技術師范教師的發展路徑，提供發展保障，強化內生動力，穩定教師隊伍，從而為學校高質量發展提供支撐。

從社會層面出發，應積極進行宣傳推廣，營造有利于職業技術師范教育發展的良好氛圍。職業技術師范院校的整體社會影響力相對較弱，導致職業技術師范教師社會榮譽感不強。近年來，隨著國家對職業教育的重視程度不斷提升，橫跨職業教育和高等教育兩大領域的職業技術師范院校教師也迎來了事業發展的上升期。教育部與人社部也對該群體給予了較多關注。但在省市層面以及社會大眾層面的認知中，職業技術師范院校及其教師仍需提升對職業教育的認知水平。

從學校管理的層面出發，學校應優化組織結構，改善工作環境。一是要營造一個安心工作的積極氛圍。教師日常的情緒狀態深受其具體工作環境的影響，領導的關懷、同事協作以及學生的尊重，均能有效增強職業技術師范院校教師的心理滿足感、職業認同感。二是減輕教師在主責主業之外的工作負擔。減少瑣事干擾，使其能更專注于教學與科研活動，這對于增強教師的職業認同感具有積極作用。三是要構建完善的人才培育機制。該機制需兼具激勵與保障功能，既要賦予責任，也要提供支持。通過打造這一機制，鼓勵教師深度參與并融入學校的管理與發展進程之中。

從個體層面出發，職業技術師范院校教師個體應認清當前的教育發展大勢，增強自身的職業信心。在當今時代，職業教育正展現出其巨大的發展潛力與廣闊前景，職業技術師范院校的教師，是培育大國工匠與職業教育師資的重要力量，肩負著為職業教育發展培養優秀師資的重大使命，正引領著職業教育的方向與趨勢，發揮著不可替代的作用。如“魯班工坊”在全球范圍內的蓬勃發展，展示了職業教育的強大生命力和重要的國際交流載體。職業技術師范教師更應深刻認識到這一時代的機遇與挑戰，堅定職業信心。這份事業不僅能為教師個體提供安身立命之本，更是實現個人價值與社會貢獻的重要途徑。

參 考 文 獻

[1]孫翠香，米靖.黨的十八大以來中國特色高職教師高質量發展的制度構建與實踐探索——我國高職教師發展政策與改革實踐述評[J].教育與職業，2022（20）：13-21.

[2]教育部.關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育大會精神的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2021（6）：2-5.

[3]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2019（Z1）：9-16.

[4]教育部等四部門.關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2019（11）：30-34.

[5]徐同潔，吳娜，趙琳.公費師范生教師職業認同對學業倦怠的影響：序列中介效應分析[J].中國臨床心理學雜志，2022（2）：429-433.

[6]石志堅.中學初任英語教師職業認同及其影響因素研究[D].上海：華東師范大學，2021.

[7]鄭立群，馬莉.新時代中國特色職業技術師范教育的內涵特征與發展路徑[J].職業技術教育，2020（22）：58-64.

[8]王佩潔.民辦幼兒園教師職業認同與離職傾向的關系研究[D].石河子：石河子大學，2023.

Characteristics and Development Paths of Teachers’Professional Identity in Vocational and Technical

Normal Colleges

An Suchao

Abstract" Good professional identity is the key for teachers in vocational and technical normal colleges to cope with the challenges brought by the multiple attributes of vocational and technical normal education， such as normal， vocational and academic. Based on the grounded theory， it is found that the professional identity of teachers in vocational and technical normal colleges is embodied in four aspects： professional cognition identity， professional development identity， professional value identity and professional behavior identity. Among them， the professional identity has the characteristics of mutual conditioning and interaction between personnel and personal value. Based on this， it is proposed that the publicity and promotion of vocational education should be strengthened at the social level， the optimization of workplace environment should be strengthened at the school level， and the development situation of vocational education should be recognized at the individual level to improve self-adaptability， so as to further enhance the professional identity of teachers in vocational and technical normal colleges.

Key words" vocational education teachers; professional identity; qualitative research; vocational and technical normal colleges; professional development

Author" An Suchao， assistant researcher of Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）