新時代高校輔導員育人體系優化探索

摘要：高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，以“立德樹人”為核心使命，肩負著培養社會主義建設者和接班人的重要使命。本文基于高校輔導員的工作職責，通過實踐探索研究，從“四個堅持”維度，提出系統性、實操性強的新時代高校輔導員育人體系優化路徑，以期達到提升輔導員育人工作高度、深度和效度，豐富高校育人體系的目的。

關鍵詞：新時代" 高校輔導員" 育人體系" 優化

本文系2022年度合肥師范學院科研重點項目（哲學社會科學）“新時代高校思想政治教育創新發展研究——基于師范院校理工科‘課程思政’建設視角”，課題立項號為2022SKZD06。

從黨的十八大開始，中國特色社會主義進入新時代。黨的二十大報告指出，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，這為高校思想政治工作指明了方向，提供了根本遵循。輔導員作為高校學生工作隊伍的重要組成部分，是獨立承擔全程、全方位育人任務的重要主體。高校輔導員以“立德樹人”為核心使命，探索其九大職能的內在邏輯關聯，尋找新時代高校輔導員育人體系優化路徑，有利于輔導員育人工作落地落實、見行見效，助力大學生思想政治工作全方位有效推進。

一、新時代高校輔導員育人體系研究現狀

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治工作，習近平總書記圍繞“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”這個教育根本問題發表了一系列重要講話，作出了一系列重要指示批示。關于育人體系，第一篇文章是1994年發布的《論學校育人體系的合力形成》，里面提到要注意把握系統的層次性原則，合力使“教育、服務和管理”三大育人工作協調發展。2017年，中共中央、國務院首次提出“三全育人”概念，對以往的育人體系進行了系統的概括。之后，關于育人體系的研究都離不開“三全育人”大框架，學者們對“三全育人”的內涵、十大育人體系、路徑等方面的研究頗為豐富。

目前，國內研究高校輔導員育人方面的文章有1399篇，最早的一篇是1993年胡禮祥在《中國高等教育》期刊上發表的《鍛煉青年教師" 強化育人意識——我校新教師兼任學生輔導員的作法與體會》。其中1357篇是輔導員育人相關問題研究。另有42篇是輔導員育人體系相關問題研究，其中有8篇是高校輔導員與思政課教師/專業課教師協同育人體系研究；有19篇是“三全育人”體系下輔導員角色定位、作用發揮、育人研究；有3篇是基于輔導員、輔導員工作室、輔導員慕課等視角研究其他育人體系；有4篇是基于高校某個具體體系對輔導員角色、素質提升的研究；有5篇是輔導員在高校某個具體體系的功能研究；有1篇是研究輔導員育人機制。

在1399篇研究文章中，將研究范疇設定在輔導員育人體系內的只有2篇。2020年，西南大學張藍月發表的博士論文《高校輔導員工作育人體系構建研究》重點從要素論、職能論、時序論三個視角剖析了高校輔導員工作育人體系的具體構成；2022年，湖北科技學院劉英、劉侶萍《新思政觀引領下高校輔導員“一體化”育人體系構建研究——基于湖北科技學院的探索》將輔導員育人要素有機結合，以“體系化”思維構建輔導員思想政治教育工作內容體系。其中，未有關于新時代高校輔導員育人體系相關研究。

二、新時代高校輔導員育人體系優化的必要性

（一）實現高校立德樹人目標的必然要求

“立德樹人”是高校的立身之本。自改革開放以來，國外大量文化、思想涌入，魚龍混雜，而大學生正處于拔節孕穗期，處于讀書象牙塔和真實社會的過渡期，三觀尚未成熟，很難分辨真假，是極易受影響的一個群體。因此，如何在多國文化思想潮流交鋒時候，凸顯出馬克思主義的主導地位，并結合實際，運用馬克思主義中國化理論指導大學生正確看待世界、理解世界，處理遇到的人和事，完成立德樹人根本任務，是新時代高校的育人使命。輔導員作為大學生在校期間接觸時間最多、關系最密切的教師，是實現高校立德樹人目標的重要主體。

新時代高校輔導員育人體系充分考慮了新時代背景，基于輔導員九大工作職能，提供了輔導員育人工作的優化路徑，提倡輔導員堅持“立德為先”“建設為基”“實干為要”和“終身學習”，從而提升育人高度、拓展育人深度、提高育人效度、強化育人理念，為實現高校立德樹人目標提供了新思路。

（二）提升輔導員育人工作質量的必然要求

上面千根線，下面一根針，輔導員就是那根針。輔導員在學生工作的最前線，學校的各項工作大多數最終都會落到輔導員處，這導致輔導員工作不可避免地呈現“多而雜”的情況。在這種現實情況下，加上新時代大學生思想活躍、行為不可預見性大、心理承受能力不強等特點，日常工作中輔導員常常像保姆一樣開展工作，而遇到突發緊急事件，輔導員又會像消防員一樣，匆忙“救火”，防止事件進一步惡化，將事件負面效應降到最小。

探索優化新時代高校輔導員育人體系，有利于輔導員以系統化思維思考育人工作，整合育人因素，科學化地進行頂層設計，有針對性、有目標性地開展大學生育人工作，掌握工作主動權，將育人工作真正落到實處，從而在一定程度上避免出現輔導員保姆式、消防員救火式的育人工作開展的情況，提升輔導員育人工作質量。

（三）滿足大學生成長需要的必然要求

當今世界正處于百年未有之大變局，伴隨著百年未有之不確定性和百年未有之機遇。對于當代大學生來說，選擇變多了，但競爭也更大了。站在新時代的關口，如何適應時代發展趨勢，滿足大學生成長需求，這對新時代高校輔導員育人工作提出了更高的要求。

如何選擇，怎樣行動，關乎育人，關乎未來。新時代高校輔導員育人體系應運而生。在充分考慮時代背景下，新時代高校輔導員育人體系基于輔導員工作實際，結合大學生特點，科學化開展教育引導工作，幫助大學生健康快樂成長，肩負起時代重任，成長為黨和國家需要的人才，實現育人目標。

三、新時代高校輔導員育人體系優化路徑

高校輔導員起源于20世紀30年代中國人民抗日軍事政治大學的政治部，當時取名為政治輔導員，2004年頒布的16號文件明確將“政治輔導員”改為“輔導員”，2006年教育部24號令中將輔導員的主要工作職責分為理想信念教育、道德教育等八個方面。2017年教育部43號令將輔導員工作主要職責概括為思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設等九個方面，這是新時代對高校輔導員提出的新要求?；诖耍疚奶岢鱿到y性、實操性強的新時代高校輔導員育人體系優化路徑。

（一）堅持“立德為先”，提升育人高度

黨的二十大報告強調，“育人的根本在于立德”，這為推進我國教育現代化提供了行動指南。立德工作是否做好，決定了育人的高度。作為新時代輔導員，要把立德作為教育工作的根本任務，培養符合教育現代化目標的全面發展人才。

1.抓思政教育，強信仰、固信念

輔導員的九大職能里面，第一個就是思政教育，這是輔導員首要職能。隨著互聯網的普及、新媒體的興起，網絡思想政治教育開始占據重要席位。新時代大學生是網絡原住民，無不愛網上沖浪，線下不愛表達的學生在線上很有可能非常活躍。大學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，互聯網時代之前，大學生三觀的形成大多受原生家庭、身邊人的影響，但網絡的普及與發達后，網上信息爆炸，各種文化、觀點撲面而來，大學生很難辨別真偽，更多受所謂“熱點”所吸引。輔導員作為大學生在校期間接觸時間最長的老師，肩負著“為黨育人、為國育才”的使命和責任，可以通過線上線下思政教育相結合的方式，有效用好融媒體，圍繞當下時政熱點、主題教育、大學生感興趣的話題等，有效開展主題班會、主題教育活動等，帶領學生學講話、聽號召、悟思想；看直播、大學習、共成長。

以大學生喜聞樂見的方式，講好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，做好國家安全教育和國防教育宣傳及講解，讓更多的大學生發自內心地愛黨愛國，堅定馬克思主義信仰，堅定四個自信，形成穩定的“三觀”，做好學生思想的“點燈人”。

2.抓心理教育，促發展、助成材

近年來，大學生心理問題日益突出，從國家到地方、學校、家庭，都極其關心這一問題。雖然大多學校有免費心理咨詢，但是出于整個社會對心理問題患者的刻板印象，大多數學生選擇隱瞞自己的心理問題，壓抑自己，并不會去尋求合適的舒緩出口。作為輔導員，從學生大一開始，需要通過心理測評、談心談話、學生反映、家長訪談等多種方式，動態掌握學生心理狀態。如若發現異常，要第一時間掌握相關情況，并進行合適的引導。同時，向同學們普及心理相關常識，提供心理異常者尋求幫助的途徑等，打破學生對心理問題的刻板印象，明白心理問題和生理問題一樣，只是生病了而已，生病了就要找專業人士幫忙，否則只會越來越嚴重。很多時候，有心理問題的學生最終走向極端，就是因為生無可戀，身邊沒有值得牽掛和信任的人。如果輔導員可以一開始就和同學們建立信任，發自內心地關心學生，學生就會信任老師，即使真的到了最難的時候，也會選擇尋求輔導員的幫助，從而避免悲劇發生。

功夫用在平時。在日常工作中，輔導員需堅持“預防為主、咨詢為主、危機干預為主”，通過主題班會、必做清單、心靈樹洞等方式，普及心理援助小技巧，優化心理素質，提高抗壓能力，促進全面發展。同時，可以借助一些性格測評等相關工具，開發學生心理潛能，幫助學生找到自己，實現自我價值。用真情關心學生、用真心關愛學生，做學生的“知心人”。

（二）堅持“建設為基”，拓展育人深度

對于大樓來說，最重要的是地基，沒有地基，大樓建得再高也會搖搖欲墜?；谳o導員九大職責，結合輔導員實踐，不難發現，新時代輔導員育人體系最重要的基礎就是班級管理、黨團建設和安全管理三大板塊。做好這三大方面工作，學生工作不會出大差錯，利于拓展育人深度。

1.探索“123”制度，加強班級管理

高校班級是大學生的基本組織形式，是由來自不同生源地的大學生共同組成的集體。班級不僅是教育和教學活動的基本組織單位，也是學生學習、工作、生活、社交的重要平臺。高校班級不同于中小學班級，其成員結構多元，文化、習慣、信仰等存在一定差異；場所不固定，文化建設不依賴于固定場景；活動動態性強，不僅僅限于班級內部。這對大學班級管理提出了更高的要求。

無規矩不成方圓，班級管理亦然。只有定好了制度，萬事方有章可循。結合新時代要求，班級管理可探索“123”制度，即以培養德智體美勞全面發展、堪當民族復興大任的時代新人為核心，抓好“成人”“成才”兩翼，師生共議、合作。學風建設，創建常抓不懈；雙創領航，激發學習興趣；選樹典型，傳承創優精神。重視班委隊伍建設，加強宿舍文化建設，培育班級優良學風，提升班級凝聚力，讓每一位同學學有所用、健康成長，成人成才，為祖國發展貢獻自己的力量。

2.實施“班團一體化”，加強黨團建設

2016年11月，共青團中央下發了《高校共青團改革實施方案》，各高校開始實施“班團一體化”，具體實施各有千秋，但最終目標都是致力于消除團支部和班級割裂的混亂局面，明晰班委、支委職責，合力共進，保持政治性、群眾性，凸顯團員先進性，加強黨團建設。

規范推優入團、推優入黨工作機制，突出梯次性培養。實施“班團一體化”，實行班團重要事務聯席會議制度、班長兼任團支部副書記制度、學生黨員帶班制度，突出以團支部為核心的班團集體建設，充分發揮團支部的政治核心和思想政治教育作用，夯實新時代輔導員育人體系基礎。

3.構建“六位一體”，做好安全穩定工作

安全穩定是新時代輔導員育人工作的基石，是發展和進步的前提。作為高校安全管理隊伍中的重要組成部分，輔導員在大學生安全管理工作中起著普及安全教育、檢查安全隱患、處理安全問題的作用。

通過日常宣傳教育、節假日及關鍵節點提醒等各種形式，做好安全教育工作；建立以輔導員為主要負責人、信息員為核心骨干，構建全覆蓋家校協同的“六位一體”學生安全防范體系；嚴格請假銷假，定期聽課查課，強化宿舍管理，建立工作臺賬，做好安全管理工作。

（三）堅持“實干為要”，提高育人效度

輔導員育人工作就好比蓋樓房，“立德”是圖紙，建設是地基，而實干就是建筑材料。學生是否有成長，關系到育人效度。

1.重實踐，鞏固育人“基本盤”

大學生是學習的參與者，也是知識的創造者。對于大學生人才培養來說，僅僅靠課堂上的理論學習遠遠不夠，還要走出宿舍、走出課堂，在實踐中檢驗真理，感知大自然的力量，在社會大課堂中開闊眼界、增長知識、提高實踐能力，實現從“學”到“習”的跨越。

2.強規劃，拓寬育人“提升面”

就業是最大的民生。大學生畢業后，無論是升學還是就業，最終都會走向社會。隨著國家高等教育的快速發展，高校畢業生人數在逐年遞增，大學畢業生就業難逐漸成為共識。因此，加強大學生職業生涯規劃，是促進大學生順利就業的重要因素。

新時代大學生普遍具有“就業期望高、規劃能力欠缺、職業意識薄弱”等特點，新時代輔導員需結合當代大學生特點，幫助大學生樹立職業生涯規劃意識，明確個人職業目標，理性分析個人自身條件、社會環境等，制訂適合自己的大學成長計劃，從而有計劃、有設計地開展個人職業發展活動，實現良好的發展前景。

3.抓雙創，推動育人“增長極”

創新是引領發展的第一動力，而雙創教育是創新型人才培養的重要載體。新時代高校輔導員需將創新創業類教育當作育人重要內容，引導低年級同學積極參加創新創業類比賽，以賽促學、以賽促教，為高年級的升學就業做好準備，從而在走出校園時能夠有足夠的自主能力拓寬就業創業范圍，尋找最佳就業創業渠道。

（四）堅持“終身學習”，強化育人理念

2022年底，OpenAI公司推出ChatGPT，以大模型為代表的人工智能迅速從實驗室外溢到千行百業。2024年4月1日，OpenAI宣布，將允許用戶直接使用ChatGPT，而無須注冊該項服務。2024年也成為人工智能和大模型應用的爆發之年。人工智能的出現，對傳統教育方式提出了一定的挑戰。

面對永遠年輕的大學生，想給學生一杯水，自己首先至少要有一桶水甚至一池子水?，F在大學生沒有傳統的尊師重教意識，對教師缺乏天然的敬畏之情，尤其輔導員老師隊伍基本跟大學生年齡相差不大，學生很難一開始就對老師產生尊敬之情。因此，新時代輔導員需堅持“終身學習”，及時更新個人知識庫，強化育人理念，有效回應學生所疑、所難、所問，學生便會對輔導員老師漸漸產生信任感、尊敬感甚至向往之情，從而更好地開展育人工作。

四、結語

本文基于輔導員九大職能，通過實踐探索研究，基于時代背景，從“四個堅持”維度，提出系統性、實操性強的新時代高校輔導員育人體系優化路徑，希望能對輔導員在實際工作中提供一些參考價值。

參考文獻：

［1］陳其果.論學校育人體系的合力形成［J］.中國職工教育，1994（1）：2628.

［2］中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》［J］.社會主義論壇，2017（3）：45.

［3］胡禮祥.鍛煉青年教師" 強化育人意識——我校新教師兼任學生輔導員的作法與體會［J］.中國高等教育，1993（11）：4344.

［4］曹茜.新媒體時代輔導員日常思政網絡育人策略探究［J］.新聞研究導刊，2024，15（5）：188190.

［5］谷金.課程思政背景下高校輔導員育人能力的發展策略［J］.遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2024（1）：7173.

［6］焦佩玉.高校輔導員與思政課教師協同育人體系構建［J］.淮南職業技術學院學報，2024，24（1）：106108.

［7］代敏，宮若楠，王瑞飛，等.“輔導員+博士班主任”育人體系的初步探究［J］.邢臺職業技術學院學報，2020，37（2）：2729.

［8］高尋尋.“三全育人”體系下輔導員角色定位與作用發揮研究［J］.公關世界，2023（23）：5860.

［9］鐘水秀，鄒小群，張婧.“三全育人”體系下高校輔導員角色定位探究——以廈門工學院為例［C］//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2023教育理論與管理第三屆“創新教育與精準管理高峰論壇”論文集（專題1）.廈門工學院，2023：3.

［10］穆成銀.新時代高?！笆蟆庇梭w系的研究——基于輔導員的視角［J］.湖北開放職業學院學報，2023，36（12）：2425，28.

［11］張新宇.基于“輔導員工作室”模式的高校網絡育人體系建設［J］.時代報告，2020（10）：140141.

［12］鄭樂，姜良杰.基于輔導員慕課的“十大”育人體系建設路徑研究［J］.改革與開放，2018（10）：127128.

［13］郝登峰，孫競.基于高校就業育人體系的輔導員角色探析［J］.中國大學生就業，2021（24）：3439.

［14］匡翠芳，尹夏蘭.全員育人體系下輔導員的角色定位［J］.當代教育理論與實踐，2012，4（6）：3031.

［15］程希羲，程興.輔導員在優化高校就業育人體系構建工作中的思考［J］.就業與保障，2023（5）：166168.

［16］張帆，金敏.輔導員在高校合力育人體系中的協同功能研究——以浙江大學為例［J］.教育教學論壇，2019（15）：2325.

［17］王一鵬.“三全育人”體系下高校輔導員育人機制研究［J］.吉林工程技術師范學院學報，2021，37（6）：46.

［18］張藍月.高校輔導員工作育人體系構建研究［D］.重慶：西南大學，2020.

［19］劉英，劉侶萍.新思政觀引領下高校輔導員“一體化”育人體系構建研究——基于湖北科技學院的探索［J］.湖北科技學院學報，2022，42（1）：144149.

責任編輯：黃大燦