形成性評價在高中英語教學中的應用探討

摘要：

隨著新課程改革的不斷深入，我國高中英語教學改革也在不斷發展和進步，而傳統的評價方式，往往存在一些不足之處，無法全面評價學生的學習情況。形成性評價與傳統的評價方式有很大區別，其能夠促使教師根據學生的實際學習情況，通過問卷調查、課堂觀察等多種方式對學生學習情況進行全面了解，并采取合理科學的評價方法，為學生制訂學習計劃和目標，引導學生正確認識自我。本文對形成性評價和高中英語教學的結合進行分析，探討形成性評價在高中英語教學中的應用。研究結果表明，形成性評價在高中英語教學中的應用，不僅可以提高學生的英語學習能力，而且還能激發學生的學習興趣。因此，在高中英語教學過程中，教師應該結合高中英語教學實際情況，合理采用形成性評價，提高學生的英語學習能力。

關鍵詞：高中英語" 形成性評價" 教學效果

引言

目前，我國英語教育評價大多以學生的考試結果為依據。新課程標準強調，要構建一個有利于學生全面發展的評價制度。評價既要注重提升學生學習成績，又要發掘和開發學生內在的潛力，要結合學生學習實際訴求和反饋情況進行設計，只有這樣才可以幫助學生正視自己的學習情況，使其樹立起學習的自信心。其間還需要充分發揮評價的教育作用，使學生在原來的層次上得到更好的發展。所以，教學評價不僅要注重結果，還要注重過程。

一、形成性評價與高中英語教學相契合

形成性評價（formative evaluation）指的是在教學過程中，為了對學生的學習狀況有一個全面的了解，并能及時地發現教學中存在的問題而展開的評價。利用形成性評價，教師能夠隨時掌握學生的學習進度，在教學過程中得到持續的反饋，從而為及時調整教學計劃、改進教學方法提供依據。

新課標背景下的高中英語課程更加強調英語的工具性與人文性，鼓勵學生在不同的文化背景下，通過整合的語言技能收集、加工和輸出信息。形成性評價由過去只關注結果轉向關注過程，更加注重學生整個學習過程，能最大程度地監督和指導學生的學習。高中英語教學中展開形成性評價，依據新英語課程的教學內容與目的，從聽說能力、閱讀能力、寫作能力、

行為表現四個方面對學生的學習進行評價。

如果只針對學生進行單一評價，那么這種評價工作是沒有任何意義的。教師要能夠利用評價環節來提高學生的學習能力和成績，調動他們的學習動力和興趣，同時基于評價結果調整教學策略，從而促進學生的終身發展。

二、開展形成性評價的方法

（一）開展問卷調查

問卷調查是通過設計相關的問題和問卷對學生進行調查，從而獲得學生對于課程相關內容的了解程度和意見及反饋的方法。這種方法不僅可以幫助教師了解學生對于課程內容的認知程度，還能夠根據學生對課程內容的反饋，對課程進行相應的改進，從而使得課堂教學效率得到提升。在進行問卷調查時，要注意選擇合適的問卷形式，同時設計合理的問題。問題設計得越具體，就越能了解到學生的真實想法，從而反饋也就越真實。在進行問題設計時，要注意問題的難易程度，還要注意所設計的問題是否具有針對性，只有這樣才能夠真正了解學生對課程內容的真實想法。

（二）進行課堂觀察

在英語教學中，教師應該注重觀察學生的課堂表現，及時了解學生的英語學習情況，從而有效地進行教學，促進課堂教學效率的提高。

在英語教學中，教師應該明確觀察目的、觀察方法，根據英語學習目標和課程內容對學生進行評價，從而發現學生在課堂中的情況。

（三）建立學習檔案袋

學習檔案袋是教師為學生設置的一種評價材料，學生可以將自己在學習過程中形成的作品以及與他人合作完成的作品，或者在平時的學習中自己總結的一些小知識、小技巧等，都放到檔案袋中，形成自己的學習成果。

在使用時，需要注意以下幾點：

檔案袋內容要多元化，不能只是單一地展示學生在某一方面的能力，而是應該包括多方面的內容，如對英語學習過程中所積累的小知識、小技巧等，可以采用圖文并茂、對比等形式展示，可以在班級內展示，也可以在學校里的英語角展示等。

同時，教師應該根據學生的不同表現，對其進行及時的評價，并根據實際情況給予不同等級的獎勵或懲罰。

三、形成性評價在英語教學中的應用實踐

本文通過問卷調查、課堂觀察、學習成績檔案等三種方式對我校高一（3）班和高一（18）班學生的學習情況進行實證分析，試圖從不同的視角對高中英語教學進行評價，發現問題所在，并探討如何將形成性評價應用于高中英語課堂。

（一）展開問卷調查

選取我校高一（3）班和高一（18）班的所有同學作為研究對象，抽樣人數為115人。其中，高一（18）班是重點班，大多數學生成績較好；而高一（3）班則是普通班，學生英語成績參差不齊，成績一般。該問卷有20題，包括學生的學習興趣、自主性、學習策略以及對課堂評價的看法。通過問卷調查，發現兩個班級的英語學習情況呈現出如下四個特征。

第一，在學習興趣上，重點班的同學對英語課的興趣更強，近半數的同學認為英語課很有意思，課后還愛看英文電影，讀英文雜志。而普通班級的學生學習熱情卻相對較低，有半數以上的同學不愿意上英語課，并且認為學習英語是一件非常困難的事情，大多數學生的自我控制能力和積極性都很低，許多學生更多是在教師和父母的監督下學習，除了教師給學生安排的學習任務，許多學生都缺乏一個清晰的英語學習計劃，這表明學生在英語教學中仍處于消極的接受態度，不能獨立地進行思考和計劃。

第二，在學習策略上，多數學生對學習策略的運用并不得當。許多學生不懂得如何將所學的知識聯系。據調查，在聽、說、讀、寫訓練中，只有34%的人能自覺地運用有效的學習策略。此外，學生的課堂參與度偏低，在教師提問時，主動舉手回答問題的學生比例只有8%。大多數學生在課外閱讀英語書籍的相對較少，課堂上也很少有人愿意和教師、同學討論如何學好英語。

結果顯示，有88%的學生表示，雖然考試成績能夠說明某一階段的學習情況，但這并不是最有效的辦法，而很多同學則希望用考試之外的方式衡量自身的英語水平。其中，44%的學生認為學習考試可以提高成績，58%的學生覺得通過實踐可以有效地提升學習效果和學習自信。

結合以上調查結果我們能夠看出來，參與此次調查的學生當中，大部分學生在學習習慣方面還處于有待優化的狀態，其主動性差、學習策略運用不當。當然，從調查結果來看，多數同學對學習的態度都是積極的。我們發現，大部分的學生肯定課堂評價的作業，而且也十分愿意在課堂上對老師的教學進行評價，因為在他們看來，這種辦法能夠有效糾正老師的教學方式，能夠讓學生的學習更加高效。

（二）進行課堂觀察

課堂教學中，通過對學生的觀察，教師對學生所掌握的知識進行評價，推論出學生所采用的策略是否合適，并對自身的教學策略是否有效，學生對哪些教材、哪些活動感興趣等進行評價。筆者所教的高一（18）班是一個重點班，班級紀律性強，學生都很認真地聽課，但是課堂氛圍卻死氣沉沉，除了老師在臺上講課，幾乎沒有學生互動和交流。高一（3）班是一個普通班，學生的自控力相對較弱，上課很容易走神、注意力不集中以及不遵守紀律。因此，為了有效激發學生對英語的學習興趣和熱情，筆者設計了課堂教學評價表，使每名同學都能積極參與英語學習。

學生在上一節課時，首先依據課堂紀錄評分表對自身的學習成績進行評定。在實施課堂評價之后，英語課堂的學習氛圍空前活躍，學生在課堂上的積極性也明顯地提升。在每次教學活動結束后，教師可以根據評分表對自身的教學行為進行反思，從而達到提高教學質量的目的。

（三）建立學習檔案袋

學習檔案能夠全面采集學生的學習情況，有效反映學生在某一方面的長處與不足，進而讓其在后續學習過程中更有目的。在此次分析過程中，筆者將整個學期的成績數據、值日數據、課外作業等全部納入檔案內容設計中。建立學習檔案袋是一種行之有效的教學方式，它可以幫助學生在學習過程中進行自我評價和自我反省，從而提高學生的學習自信。學習檔案袋猶如一個“窗口”，從中可以看到學生的學習成績，了解學生的進步情況。

筆者所在的高中是一所普通高中，因為缺乏對檔案袋的認知，所以首先需要在一開始為學生解釋清楚學習檔案袋的意義與內容。此外，還需要讓學生結合自身情況來進行個性化設計。在教學中，筆者也有意引導學生搜集其他有關材料。如學習新譯林版必修二第二單元Be sporty，be healthy的時候，鼓勵學生調查學校同學喜歡的運動和鍛煉的習慣；學習必修二第三單元Festivals and customs的時候，引導學生搜集全世界的節日和風俗，并拍一些自己經歷過的傳統節日和風俗的照片，將照片裝入檔案袋。此外，鼓勵學生在課余時間閱讀英文經典作品或看英文影片，寫下讀后感存于檔案袋內，由此豐富學生的課外知識。

由于學生的學習能力不同，在創建學習檔案的過程中，不可避免地會出現不同的質量。筆者經常查閱學生學習檔案袋中的資料，并對其進行指導。檔案袋評價是一種定性的評價，難以定量，因此有必要制訂一套檔案袋的評價準則。筆者在對每一名同學的學習檔案進行評價時，主要從六個角度來展開：①檔案內容是否齊全、設置是否合理、數據是否具備足夠的代表性；②有沒有特殊情況存在；③是否反映某一階段或一學期所學的內容；④檔案內容的編排是否合理；⑤檔案是否整齊、易于閱讀；⑥各科目間的關聯是否得到反映。對檔案袋的規劃與設計、管理等，可以加深學生對其的認知和理解，能夠讓學生在自我評價時更加全面，而且便于學生后續參考和使用。學生在資料整理之后學會反思，充分認識自己、總結自己、鞭策自己，并能看見自身在學習中的進展。

四、結語

綜上所述，形成性評價在高中英語教學中的應用具有重要意義。通過形成性評價，教師可以及時了解學生的學習情況，有針對性地進行教學調整和指導，從而提高教學效果。同時，形成性評價也能夠激發學生的學習動力，幫助他們更好地認識自己的優勢和不足，并促使他們積極參與學習過程。因此，在高中英語教學中，教師應該充分利用形成性評價，為學生提供及時的反饋，促進他們的學習和發展。同時，教育管理部門也應該加強對形成性評價的宣傳和培訓，提高教師的評價能力和教學質量，為學生的全面發展提供更好的支持和保障。通過共同努力，我們相信形成性評價在高中英語教學中的應用將會取得更加顯著的成效。

參考文獻：

［1］黃冬芬.《中國英語能力等級量表》在高中英語寫作教學形成性評價中的應用［J］.海外英語，2021（23）：7374.

［2］張書銘，齊聰.形成性評價在高中英語寫作教學中的應用［J］.教育觀察，2021，10（23）：111112.

［3］劉喜玲.形成性評價在高中英語教學中的應用研究——基于《中國英語能力等級量表》［J］.佳木斯職業學院學報，2019（11）：157158.

［4］陳忱.形成性評價在高中英語教學中的應用研究——以福建省漳州市第三中學為例［J］.四川教育學院學報，2012，28（3）：9498.

［5］王曉紅，馮紅鈺，李銘婷.形成性評價在中美高中英語教學中的實施現狀對比研究［J］.西部學刊，2017（12）：97101.

［6］黃蕾.論形成性評價在高中英語寫作教學中的運用［J］.成才之路，2018（32）：61.

責任編輯：黃大燦