高中自然地理與課程思政的耦合

摘要：高中自然地理蘊含著豐富的育人價值，是實施“課程思政”的主要載體。調查結果顯示，當前地理教師對自然地理開展思政融合認知不夠、思政目標設定不清晰、教學方式單一等問題明顯。要有效合理實施自然地理教學的課程思政，首先需要在教學準備階段，梳理思政元素以及挖掘課堂內外的顯性、隱性思政內容；其次在教學實施階段，落實情景式課堂教學，并積極探索課外地理實踐教學；最后在教學評價階段，以過程性評價為主，制定對應的觀察量表。三大教學策略有利于促進課程思政與自然地理教學的有效融合。

關鍵詞：自然地理" 課程思政" 教學策略

一、高中自然地理與思政融合的必要性

2012年黨的十八大提出“立德樹人”是我國教育的根本任務。2016年習近平總書記首次提出高校課程思政的理念。2019年國務院辦公廳發布文件，正式提出在基礎學科教育課程中落實思政教育。

地理學是研究地理環境以及人地關系，以及對應地理要素在時間尺度與空間尺度的變化的科學。學科包含因地制宜科學發展觀、人地和諧共處理念、人類命運共同體等思想，擁有著獨特的育人價值。其中基礎教育階段的高中自然地理課程育人價值更為突出，其主要分析地球表面自然地理要素的分布與形成，蘊藏著深厚家國情懷（如愛國主義）、科學觀（如人類命運共同體、環境共同體、批判性思維、理論聯系實踐）等理念。高中自然地理教學是落實課程思政不可或缺的載體。

二、高中自然地理課程實施思政教育的現狀

筆者對合肥市部分高中地理教師進行問卷調查和訪談調查，調查內容主要為地理教師對于課程思政的認知、教學實踐等方面。調查結果顯示：

（1）教師課程思政意識不強。關于高中地理教學什么內容適合融合課程思政，有90.24%的老師選擇了人文地理，只有48.78%的老師選擇自然地理。“立德樹人”目標下的自然地理課程挖掘度還不夠。

（2）課程思政教學目標制訂不全面。在選擇性必修一“水的運動”教學目標設計中，教師制訂的教學目標還是以常規的“地學思辨”“科學素養”“家國情懷”為主，在國際視野、國際協作等素養的落實上較為薄弱，不能完整體現思政總目標。

（3）課程思政教學方式不合理。在課堂教學實施過程，教師的教學方法較單一且不夠合理。在教學“水的運動”時，還有68.29％的教師選用傳統的教師講學生聽的方法，而能合理實施課外實踐的占41%。

（4）課程思政融合的實施難度大。在調查中，部分教師意識到課程思政的重要性，可沒有足夠的教學資源支撐、教師自身能力有限以及沒有合適的評價指標等阻礙課程思政的有效融合。

調查發現目前學科教學與育人之間仍然存在較難填補的溝壑，部分課程思政的要求變成了政治知識的生硬灌輸。對課程思政的教學過程進行合理、有效的設計與改進，成為思政課程建設的重要任務。

三、高中地理課程實施思政教育的一般策略

課程思政應該真實且自然地與學科教學各個環節相融合，在教學準備階段、教學實施階段，以及評價階段三個階段，分別采用合適的策略與方式，從而切實提高地理教學的育人價值。

（一）教學準備階段

為了有效鏈接學科教學與思政教育，在教學準備階段，教師應該重點關注自然地理教學中真正包含的課程思政元素，以教材和教學目標為主要依據，總結自然地理教學內容中的顯性思政內容，并挖掘隱形思政內容。

1.梳理自然地理教學的思政元素

地理課程思政不是簡單在地理課上講述政治課，真正的思政教育應該是學科育人的過程。在教學準備階段，教師應明確并堅定學科育人的思想方向，梳理出自然地理教學中包含的思政元素，為后期教學實施提供基礎。

高中思想政治學科核心素養包括法治意識、科學精神、政治認同、公共參與四方面；高中地理學科核心素養包括區域認識、人地協調觀、地理實踐力、綜合思維四方面。筆者為了梳理出地理課程思政教育內涵，基于高中地理課程標準的要求以及思想政治的學科核心素養，進行了地理思政教育目標構建，其中一級指標以思想政治學科的核心素養為主，二級指標以高中地理課程標注要求為依據，具體如表1所示。

2.挖掘顯性思政和隱性思政內容

要想擺脫課程思政的碎片化和符號化問題，使得自然地理育人不浮于表面，就要在前期教學準備階段中加強對思政資源的挖掘，分析顯性思政內容，深挖隱性思政內容。筆者對自然地理教材（必修第一冊和選擇性必修一）進行了深入分析，深入挖掘教材中蘊含的思政元素，部分內容如表2所示。

（二）教學實施階段

為了解決當前自然地理教學機械化問題，實現其育人價值，在教學實施階段，教師要采取多樣化的教學策略與靈活化的教學方式。課堂上采用情景式教學策略，通過構建課程思政教學環境，運用多種地理資源，培養學生學生政治情感。課堂外，依托地理實踐教學，充分挖掘地理實踐活動的內在價值，讓學生在個人行動或團隊行動中，關注人地關系，提升核心素養。

1.課堂教學——情景式教學結合問題式策略

課堂是實施教學的主要陣地，在這個陣地上，選擇與學生現實生活廣泛聯系的真實情景，并關注情景線索的連貫性，問題設置的梯度性、驅動性，將思政元素巧妙地融入地理知識的傳授之中，一方面可以提升學生的興趣，另一方面能讓學生切身感悟到人與環境之間的相互影響，在學習自然地理知識的同時，樹立正確的人地觀念、資源觀念，以及可持續發展觀念等。例如在進行“水資源合理利用”教學時，筆者以合肥市水資源為主題情景，從展示合肥市水資源現狀入手，讓學生直觀感受到合肥水資源短缺危機。接下來以小組合作為主，進行“合肥市水資源短缺的成因”主題探究，三組同學合作探究并上臺展示，基于探究結果，學生進一步建言獻策——合肥市如何開源節流。整節課以具體情景為線，以問題探究為主，帶領學生一步步實現知識目標以及思政目標，詳見案例1。

【案例1】水資源的合理利用——以合肥市為例

課程思政融合分析：

【鄉土情懷】從對合肥市水資源現狀入手，讓學生直觀感受到合肥水資源短缺危機，該現象與同學們日常不愁喝水的現象矛盾，增強學生的憂患意識。

【團隊協作】讓學生通過小組的方式進行資料搜集和討論，每個學生和而不同，有效訓練學生的團隊協作能力。

【科學探索】水資源短缺的現象是多種原因共同作用的結果，包括自然原因、人文原因，在這部分討論中學生需要從系統的角度區認識問題，培養了學生科學探索素養。

2.課外教學——積極探索地理實踐教學

地理實踐活動是支持學生地理發展核心素養的重要手段，是落實立德樹人根本任務的重要途徑，也是地理學科實現育人價值的重要方式。

地理實踐教學實施的環境包括：班級課堂實踐，例如課堂地理實驗；課外教學實踐，根據方式和內容的差異，其又可分為課外地理調查、課外地理觀測、地理實驗、地理專題研究等。課外積極開展自然地理實踐活動，從知識層面上而言，需進行多學科知識的應用，從而加深學生對學科知識的理解；從育人價值而言，地理實踐活動既可以培養學生的家國情懷，提升學生的動手能力，塑造其創新思維，樹立其生態意識，也可以進一步培養學生的主人翁意識以及團隊協作能力、吃苦耐勞精神。筆者帶領班級學生多次開展課外考察活動，詳見案例2。

【案例2】紫蓬山地貌植被考察實踐活動設計方案

課程思政融合分析：

【國家認同】通過野外實踐教學加強學生對家鄉空間區域的認知，以專業知識為基礎思考可持續發展道路，增強學生的社會責任感。

【科學精神】大自然是最好的課堂，野外實踐培養學生觀察地理事物、認識事物的思維方法和能力，激發其專業興趣和創新精神，培養學生全面學科思想，使其形成勇于反思的習慣。

【法治意識】在實踐活動過程中，參照景區要求，保護地質公園生態環境，進一步增強學生規則意識、秩序意識。

【公共參與】小組合作考察，強化團隊協作意識，包括奉獻精神和勇于擔當的理念。

（三）教學評價階段的策略

有效的課程思政教學需要前期制定清晰的課程思政目標，中期實施多樣的課程思政教學策略，更需要合理的評價系統。真正有效的教學反饋，“必須體現在教學活動的全過程、全要素上，而不能只是體現在學業成就水平的測量上”，在地理課堂教學以及課外實踐調查中可采用不同的觀察量表。

1.高中自然地理課程融合課程思政觀察量表

借鑒崔允漷教授提出的課堂觀察LICC范式，結合有關課程思政、課程思政評價、地理課程思政等研究成果，對課堂觀察LICC范式進行篩選重組，筆者編制出以表格形式呈現的“高中地理課程思政教學評價量表”，如表3所示。通過觀察量表的使用，地理與思政融合的教學評價有了抓手，教師也可以根據量表結果有針對性地改進教學，加強地理課堂教學與課程思政有效融合。

2.高中自然地理課外實踐活動評價量表

三、結語

高中自然地理教學一方面帶領學生了解地球科學及自然地理環境的有關現象，與此同時辯證看待自然地理現象對人類活動的影響，倡導生態優先發展，共建人與自然的生命共同體，是落實“立德樹人”根本教育任務的重要陣地。當前的高中自然地理教學面臨著教師對于自然地理開展課程思政認識不夠、課程思政教學目標的制訂不夠全面、在課程中缺少有效的思政方式、沒有合適的評價指標等問題。基于以上現狀，筆者提出“三階段”課程思政策略：在教學準備階段，梳理自然地理課程思政元素以及挖掘顯性思政和隱性思政內容；在教學實施階段，以情景式教學結合問題式策略為主，積極探索課外地理實踐教學；在教學評價階段，以過程性評價為主，制定對應的觀察量表，從而全方位實現課程思政在自然地理教學中的有效融合。

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責任編輯：黃大燦