“大思政課”目標(biāo)下高中思想政治課程跨學(xué)科整合探究

摘 要：在“大思政課”目標(biāo)指引下，借助跨學(xué)科整合的方法可以把相關(guān)學(xué)科知識(shí)及校內(nèi)外的教育資源融入高中思政課程教學(xué)，豐富高中思政課程的教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。在實(shí)踐中，教師可通過(guò)整合學(xué)科資源、設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)、開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)等策略，實(shí)施高中思政課程跨學(xué)科整合。

關(guān)鍵詞：大思政課；高中教育；思政課程；跨學(xué)科

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）20-0028-04

思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。高中思政課程具有學(xué)科內(nèi)容的綜合性、對(duì)學(xué)校德育工作的引領(lǐng)性和課程實(shí)施的實(shí)踐性等特征，其與時(shí)事政治教育相互補(bǔ)充，與高中其他學(xué)科教學(xué)相互融合，共同承擔(dān)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)［1］。新時(shí)代背景下，高中思政教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，可在“大思政課”目標(biāo)下進(jìn)行思政課程跨學(xué)科整合，通過(guò)深入挖掘思政與其他學(xué)科的育人功能，積極探索融合型課堂教學(xué)模式，不斷提高育人質(zhì)量，落實(shí)思政課程在立德樹(shù)人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用，致力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、“大思政課”目標(biāo)及跨學(xué)科整合概述

“大思政課”作為學(xué)校德育的重要載體，旨在緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，將多元化的教學(xué)方式和實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，著力培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、高尚道德情操以及強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代青年。具體而言，“大思政課”的目標(biāo)就是教師通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段和豐富充實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德品質(zhì)的塑造，使學(xué)生具有崇高理想、良好道德修養(yǎng)和法治觀念，能夠自覺(jué)遵守社會(huì)公德、職業(yè)道德和個(gè)人品德規(guī)范。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師注重對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而將其融入日常學(xué)習(xí)生活和未來(lái)職業(yè)生涯中。此外，“大思政課”還將紅色文化基因傳承、國(guó)情教育和時(shí)代要求等有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)歷史的回顧、對(duì)現(xiàn)實(shí)的剖析以及對(duì)未來(lái)的展望，促使學(xué)生形成既扎根民族歷史文化土壤又面向國(guó)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野。“大思政課”不僅強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)牢記于心，而且鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中身體力行，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，全面提高綜合素質(zhì)，從而培育既能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、又能擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興重任的新時(shí)代青年。

跨學(xué)科整合是將培養(yǎng)必備知識(shí)與關(guān)鍵能力相融合，通過(guò)整合各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。學(xué)生在跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)各領(lǐng)域的核心概念和貫穿于各領(lǐng)域內(nèi)的交叉概念，另一方面理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，感受不同學(xué)科的魅力，利用多學(xué)科要素發(fā)展多學(xué)科素養(yǎng)，提高深度協(xié)作的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)綜合思維能力。

高中思政課教師要深刻理解思政學(xué)科的教學(xué)要求，通過(guò)不斷創(chuàng)新教法和豐富教學(xué)手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中建立以思政課程為核心的知識(shí)體系，把更多教學(xué)資源集中應(yīng)用到思政課堂，從而實(shí)現(xiàn)“思政課是落實(shí)‘立德樹(shù)人’根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”的要求［2］。

二、實(shí)施高中思政課程跨學(xué)科整合的策略

（一）整合學(xué)科資源，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)

高中階段的學(xué)科課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、生物等，這些學(xué)科教育資源豐富，可以與思想政治學(xué)科內(nèi)容相互補(bǔ)充。在“大思政課”目標(biāo)指引下，高中思政教師要通過(guò)整合學(xué)科資源，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

首先，要將學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生充分理解和運(yùn)用思政課程中的知識(shí)。教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累、社會(huì)參與度提升和價(jià)值觀塑造等。以“科技創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)為例，筆者先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、思辨討論等方式，建立與科技創(chuàng)新相應(yīng)的知識(shí)框架和價(jià)值觀念；接著組織學(xué)生開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，如參觀科技企業(yè)、運(yùn)用編程技術(shù)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)機(jī)器人、制訂一份環(huán)保方案等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受科技的魅力，理解可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

其次，要將學(xué)科融合與問(wèn)題拓展相結(jié)合。學(xué)科融合是指高中各學(xué)科知識(shí)互通有無(wú)，通過(guò)相互借鑒、交匯，豐富思政課程的內(nèi)涵；問(wèn)題拓展則是指以典型問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)思政課程進(jìn)行深入探究，以涵蓋更多的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。如在部編版高一思想政治必修1第四課“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”一節(jié)課的教學(xué)中，筆者將“農(nóng)村城市化”作為討論主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。這個(gè)問(wèn)題關(guān)乎政治，還與地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域相聯(lián)系。因此，筆者先將地理學(xué)科知識(shí)融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解城市化的基本概念、內(nèi)涵和特點(diǎn)；接著融入歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討農(nóng)村城市化現(xiàn)象帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多方面的影響；再對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代”這一概念進(jìn)行深入剖析與展望，讓學(xué)生深入探討社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題。這樣通過(guò)整合學(xué)科資源和拓展跨領(lǐng)域問(wèn)題，可以讓高中思政課程更加豐富有趣、貼近生活，從而引導(dǎo)學(xué)生全面深入地理解中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐意義和歷史進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

最后，要將思政課跨學(xué)科整合與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向是指以現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、重大事件為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)去分析、探討和解決實(shí)際問(wèn)題，提升他們對(duì)思政理論的實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。要構(gòu)建真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)域下的社會(huì)熱點(diǎn)情境，讓學(xué)生能夠理性地看待社會(huì)、從容地應(yīng)對(duì)未來(lái)［3］。比如，針對(duì)“什么是新質(zhì)生產(chǎn)力”的問(wèn)題，筆者在高中思政課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理、化學(xué)、生物學(xué)等知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展技術(shù)革命突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置的探究，加深學(xué)生對(duì)全要素生產(chǎn)率的認(rèn)識(shí)，深刻理解社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度具有不斷解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的顯著優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。這種跨學(xué)科整合與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合的方式，使思政課教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，讓學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合

為進(jìn)一步提高高中思政課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思政課程的跨學(xué)科整合，讓學(xué)生在思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解其他學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，將不同學(xué)科的知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)，從不同學(xué)科角度進(jìn)行調(diào)研和分析；同時(shí)，運(yùn)用多種技能進(jìn)行信息處理和探究，幫助學(xué)生全面了解知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮如何將高中思政課的核心概念、基本原理與不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)能強(qiáng)化思政教育和拓寬學(xué)生多學(xué)科視野的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如，在學(xué)習(xí)部編版高一思想政治必修2“經(jīng)濟(jì)制度”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者探索了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)路徑，促進(jìn)思政課程的跨學(xué)科整合。

一是確定主題。主題的確定應(yīng)立足于思政課程，兼顧跨學(xué)科，確保主題涵蓋多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。筆者結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題：探索我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度。

二是任務(wù)設(shè)計(jì)。筆者與其他思政教師、語(yǔ)文教師、歷史教師共同合作，組建一支跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)全面的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)，深入研究我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，如“圍繞我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)行調(diào)查研究，分析其發(fā)展歷程、綜合特點(diǎn)以及對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響”等。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，各學(xué)科教師共同合作進(jìn)行學(xué)科整合。思政教師引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的概念、特征，并將其與西方國(guó)家其他經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行比較；歷史教師為學(xué)生講解經(jīng)濟(jì)制度的歷史背景和發(fā)展意義；語(yǔ)文教師則指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，并通過(guò)寫作的方式將相關(guān)內(nèi)容記錄下來(lái)。

三是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。筆者鼓勵(lì)學(xué)生組建跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)不同的學(xué)科學(xué)習(xí)統(tǒng)整工作，各小組成員再按照項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合作研究，參與收集整理資料、討論分析問(wèn)題、撰寫報(bào)告等任務(wù)，共同進(jìn)行項(xiàng)目的調(diào)研、策劃、執(zhí)行和展示等。這樣的協(xié)作機(jī)制，有助于學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)思政課程與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力和跨學(xué)科溝通協(xié)調(diào)能力。

四是進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估。在學(xué)習(xí)評(píng)估環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，主要通過(guò)小組展示、個(gè)人報(bào)告、口頭答辯等多種方式進(jìn)行綜合評(píng)估，總結(jié)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)和深化學(xué)習(xí)。

這樣教學(xué)，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目合作中進(jìn)行深入研究，全面了解我國(guó)社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度及其演變過(guò)程，掌握社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響，分析我國(guó)實(shí)行以公有制經(jīng)濟(jì)為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度在實(shí)際運(yùn)行中的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出自己的看法。

（三）開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在高中思想政治教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)很大程度上影響著跨學(xué)科整合質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和邏輯整合能力的目標(biāo)，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，定期組織跨學(xué)科教研活動(dòng)，促使教師不斷更新自身的教育理念，提升教學(xué)技能，增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

一是組織理論研修，剖析跨學(xué)科整合的教育價(jià)值和實(shí)施策略。欽州市教育發(fā)展研究中心鼓勵(lì)教師參與專門的跨學(xué)科教育培訓(xùn)項(xiàng)目，解讀大思政課教育理念，引導(dǎo)教師掌握跨學(xué)科教學(xué)方法、領(lǐng)會(huì)學(xué)科交叉融合的理念、特征，以及熟悉跨學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制，以此強(qiáng)化教師的教學(xué)實(shí)踐能力，深化其跨學(xué)科教學(xué)認(rèn)知。以跨學(xué)科教學(xué)方式為例，培訓(xùn)應(yīng)讓教師掌握將不同學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的方法，通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二是促進(jìn)學(xué)科交融，幫助教師建立跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。欽州市教育發(fā)展研究中心組織系列專題講座，由各學(xué)科專家介紹本學(xué)科核心知識(shí)及其與思政課程的聯(lián)系點(diǎn)，幫助教師建立跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；定期組織教師參與跨學(xué)科合作項(xiàng)目研究，讓高中思想政治教師共同探索思政課程與其他學(xué)科之間的關(guān)系，以及如何在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)跨學(xué)科整合，如鼓勵(lì)教師共同參與設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)方案，明確學(xué)科融合教學(xué)的目標(biāo)和方法，共享教學(xué)資源和案例，促進(jìn)教師之間相互交流和反思。

三是教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)地操練跨學(xué)科教學(xué)技能。欽州市教育發(fā)展研究中心組織教師參加跨學(xué)科教學(xué)成果展示活動(dòng)，向校內(nèi)外教師和學(xué)生展示教學(xué)成果。比如，在跨學(xué)科教學(xué)成果展示活動(dòng)中，政治教師聯(lián)合英語(yǔ)教師、地理教師根據(jù)外研社高一英語(yǔ)必修1 Unit 6 Longji Rice Terraces（“龍脊梯田”），開(kāi)展“講好中國(guó)故事”為主題的跨學(xué)科教學(xué)，地理教師分析梯田稻作農(nóng)耕生產(chǎn)，政治教師從新發(fā)展理念角度展示新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的成就，英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“向世界講好中國(guó)故事”的口語(yǔ)交際練習(xí)。各學(xué)科教師輪流講授并適時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科界限思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此，欽州市教育發(fā)展研究中心通過(guò)教學(xué)展示活動(dòng)，組織教師觀察、討論與反思，提升教師在真實(shí)教學(xué)情境中運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)方法的能力。

四是豐富研修形式，推廣跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。欽州市教育發(fā)展研究中心采用線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展教師培訓(xùn)，豐富研修形式，包括集中研修、小組研討、工作坊實(shí)踐、示范課觀摩等，讓教師能夠全方位、多角度理解和掌握跨學(xué)科教學(xué)理念和教學(xué)方法。比如，欽州市教育發(fā)展研究中心通過(guò)線上會(huì)議的方式，安排教師觀摩優(yōu)秀的跨學(xué)科教學(xué)案例，再組織教師進(jìn)行小組研討，鼓勵(lì)教師交流討論，分享各自在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，通過(guò)集體的智慧共同探討解決方案，深化對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而提升教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)思政課程跨學(xué)科有效整合。

三、高中思政課程跨學(xué)科整合的成效

（一）拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野

在“大思政課”理念指導(dǎo)下，教師在高中思政課程教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科視角深度剖析和領(lǐng)悟思政課程所涵蓋的基礎(chǔ)概念與核心問(wèn)題，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐，往往聚焦于政治理論教育和歷史實(shí)例解析，依賴學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自主研讀，以增進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。教師通過(guò)跨學(xué)科深度融合，有效地將其他學(xué)科知識(shí)貫穿思政課程教學(xué)中，擴(kuò)寬了教學(xué)內(nèi)容的維度。例如，在面對(duì)一些復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，教師巧妙地引入心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從多元視角剖析問(wèn)題，有效增強(qiáng)學(xué)生的多元思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）提升了學(xué)生的學(xué)科綜合能力

在高中思想政治課程教學(xué)實(shí)踐中，教師充分運(yùn)用跨學(xué)科整合的教學(xué)策略具有重要意義。這一方法打破了傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)的界限，將思想政治課程與其他學(xué)科，諸如語(yǔ)文、地理、歷史等基礎(chǔ)學(xué)科有機(jī)融為一體，形成一個(gè)相互支持、相互補(bǔ)充的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生建立了更加立體、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使他們加深對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的理解、遷移和融會(huì)貫通。

具體來(lái)說(shuō)，在探討一些重要而復(fù)雜的社會(huì)議題時(shí)，教師不再拘泥于對(duì)思想政治教材的理論講解，而是創(chuàng)造性地融入其他學(xué)科的知識(shí)。例如，在討論環(huán)保話題時(shí)，教師從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，追溯人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境影響的演變歷程，揭示造成當(dāng)今環(huán)境問(wèn)題的歷史根源；同時(shí)，借助地理學(xué)科知識(shí)，分析地域差異、資源分布等因素影響環(huán)境質(zhì)量的原因，及其改善措施的制訂與執(zhí)行；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析環(huán)保產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)、市場(chǎng)機(jī)制以及相關(guān)政策法規(guī)，及其對(duì)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的影響，進(jìn)一步深化了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種跨學(xué)科教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多重視角審視同一個(gè)問(wèn)題，從而提升邏輯推理能力和批判性思維能力。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感

高中思政課程跨學(xué)科整合培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸并整合不同學(xué)科的知識(shí)時(shí)，可以更深刻地理解社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的道德倫理、法律法規(guī)、歷史文化等多種因素，有助于他們形成健全人格和公民意識(shí)；同時(shí)，跨學(xué)科整合使思政課程更具現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感，讓學(xué)生在了解世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，充分培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，形成公民意識(shí)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。

“大思政課”目標(biāo)下的高中思政課程跨學(xué)科整合，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為立德樹(shù)人主陣地的高中思政課，應(yīng)與各類專業(yè)課程同向同行，構(gòu)建大課程思政［4］。教師要將各個(gè)學(xué)科資源進(jìn)行有機(jī)融合，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方式，圍繞特定主題或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］徐翊.“大思政課”目標(biāo)下高中思政課程的跨學(xué)科統(tǒng)整［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2022，9（45）：87-91.

［3］張小惠.大概念統(tǒng)整下高中思政課深度復(fù)習(xí)的有效路徑［J］.江蘇教育，2023（24）：23-26.

［4］何誠(chéng).跨學(xué)科協(xié)同育人背景下的高中思政課教學(xué)策略［J］.教師，2023（05）：48-50.

注：本文系欽州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“創(chuàng)新思維培養(yǎng)導(dǎo)向的‘高中思政+’跨學(xué)科情境化教學(xué)實(shí)踐研究”（2023A004）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）

作者簡(jiǎn)介：翁麗明，1978年生，廣西欽州人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧兴枷胝谓虒W(xué)。