SOLO分類評價理論在高中地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用

摘 要：SOLO分類評價理論是教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一種方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。教師在高中地理教學(xué)中可將SOLO分類評價理論運用于試題考查內(nèi)容分析、試題評分細(xì)則制訂和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控等方面，從而有效提升地理教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，提高學(xué)生的地理思維能力，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：SOLO分類評價；高中地理；試題分析；思維能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0132-07

“SOLO”（Structure of the Observed Learning Outcome）意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。SOLO分類評價理論的首創(chuàng)者比格斯（J.B.Biggs）和他的同事做過大量的實驗，將理論與地理學(xué)科的評價結(jié)合，收到了較好的效果［1］。SOLO分類評價理論推動地理測試題命制，反芻到地理教學(xué)方式方法的改革，以提高學(xué)生地理學(xué)科思維能力。在以往的研究中，布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的；學(xué)習(xí)到的知識，需要完整的結(jié)構(gòu)將它們聯(lián)系在一起，知識才能更牢固。布魯納的學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)的思維聯(lián)系，相關(guān)原理和規(guī)律的貫穿，更能體現(xiàn)地理學(xué)科人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等四大核心素養(yǎng)。地理科學(xué)與世界有著緊密的聯(lián)系，隨著學(xué)生運用地理知識領(lǐng)域的擴(kuò)展、地理文化素質(zhì)的提升，教師在高中地理教學(xué)中將SOLO分類評價理論運用于試題考查內(nèi)容分析、試題評分細(xì)則制訂和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控等，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，提高學(xué)生的地理思維能力。

一、SOLO分類評價的五個層次

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的“價值”做出評判，讓教師看到學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)后所發(fā)生的改變，以及這種改變對學(xué)生造成的影響。評價也反映了教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師知曉所設(shè)計的課程能否達(dá)到教學(xué)預(yù)期。評價運用在試題分析上，有利于教師把握試題命制的方向，從而確定教學(xué)的廣度和深度。SOLO分類評價法作為“可觀察的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)”分類理論，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出來的思維狀況分為無結(jié)構(gòu)（思維混亂）、單點結(jié)構(gòu)（只能涉及單一的要點或要素）、多點結(jié)構(gòu)（可涉及多個要點或要素，但無法建立相互之間的關(guān)系）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（能夠涉及多個要點或要素，而且能夠建立合理的聯(lián)系）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（能夠更進(jìn)一步抽象認(rèn)識或給出教師預(yù)想之外的答案）［2］，這五個層次也反映了學(xué)生思維能力逐級提升的發(fā)展過程。思維結(jié)構(gòu)評價關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思維能力個體差異，可以為教師把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供參考，促使后續(xù)的教學(xué)設(shè)計更有針對性，以促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維結(jié)構(gòu)評價還可避免以往教學(xué)和開放式測試中單純以“知識點”作為評判標(biāo)準(zhǔn)的不足，更加關(guān)注學(xué)生的邏輯思維結(jié)構(gòu)。

SOLO分類評價法的五個層次分別代表了學(xué)生對某項具體知識的掌握水平，向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)反饋，既可以用于形成性的學(xué)業(yè)評價，又可以用于終結(jié)性的學(xué)業(yè)評價。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實際，從思維操作、思維表現(xiàn)和能力要求等三個方面，將SOLO分類評價法運用在學(xué)生回答問題的評價上。此外，筆者還設(shè)置了試題思維層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)，從不同維度進(jìn)行分類，幫助教師更準(zhǔn)確地把握試題測試的方向和目標(biāo)，并通過分析學(xué)生的應(yīng)答表現(xiàn)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、SOLO分類評價理論在試題分析中的運用

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。”測試作為學(xué)校教育評價人才的重要方式，必須有其針對性，人才的培養(yǎng)對學(xué)生的思維層次和思維結(jié)構(gòu)也提出了相應(yīng)的要求。參考劉紅葉《SOLO分類理論視域下的地理試題思維層次分析及教學(xué)啟示——以2022年高考全國乙卷為例》［3］的試題分析思路，筆者依據(jù)SOLO分類評價理論，對2021—2023年的高考試題所表現(xiàn)的思維層次進(jìn)行劃分，從中明確國家人才培養(yǎng)的方向，更好地理解新課標(biāo)的要求。筆者重點分析了2021—2023年高考地理全國卷7套地理試題，每一套試題都從分值、知識模塊、必備知識、設(shè)問類型、思維層次等五個方面進(jìn)行劃分，形成一份雙向明細(xì)表（如表1是2023年高考地理全國甲卷試題的雙向明細(xì)表）。由7套地理試題可得出7個與表1相似的雙向明細(xì)表，筆者再運用SPSS系統(tǒng)進(jìn)行匯總分析，得出了思維層次與分值的相關(guān)性分析、思維層次與知識模塊的相關(guān)性分析、思維層次與必備知識的相關(guān)性分析、思維層次與設(shè)問類型的相關(guān)性分析等結(jié)果（如P134表2、表3、表4，P135表5、表6、表7所示）。

（一）思維層次與分值的相關(guān)性分析

根據(jù)表2、表3可知，2021—2023年的高考地理全國卷的統(tǒng)計中，總分共760分（6套全國甲、乙卷的選做題分值全部計入）。高考考查的思維層次出現(xiàn)頻率最高的是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R），其次為多點結(jié)構(gòu)水平（M），而抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）出現(xiàn)的頻率最小；統(tǒng)計的分值也具有正相關(guān)性；統(tǒng)計結(jié)果體現(xiàn)了國家選拔人才的需要，也反映了國家對學(xué)生思維能力發(fā)展的要求。高考重點考查學(xué)生在情境線索和所學(xué)知識之間能否產(chǎn)生鏈接，以及能否在知識點之間建立邏輯聯(lián)系，而對單一事件描述的考查相對較少。同時，為了實現(xiàn)高考人才選拔的功能，試題要有一定的區(qū)分度，因此，部分試題要求學(xué)生能依據(jù)情境線索，聯(lián)系所學(xué)知識對地理事象做出合理的假設(shè)和推測，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、演繹推理、概括歸納以及邏輯思維和發(fā)散思維均提出了較高的要求。

現(xiàn)行的高考地理全國卷只包含兩種題型，即選擇題和綜合題，其中，賦分4分的題目為選擇題，其余分值的題目皆為綜合題。從題型所體現(xiàn)的思維層次來看，單點結(jié)構(gòu)水平（U）的試題只出現(xiàn)在選擇題，而選擇題的思維層次比例最高的是多點結(jié)構(gòu)水平（M），關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）。綜合題的思維層次主要是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E），且題型的選擇會影響考試的難度、信度、效度、區(qū)分度等。

筆者對2021—2023年的高考地理全國卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，從中發(fā)現(xiàn)，高考地理試題在不同的年份所體現(xiàn)的思維層次也有變化（如圖1所示），其中，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）的分值仍占比較大，且在2023年比例快速上升，而多點結(jié)構(gòu)水平（M）的分值占比也呈上升趨勢，單點結(jié)構(gòu)水平（U）的分值占比則呈現(xiàn)穩(wěn)定的態(tài)勢。值得關(guān)注的是，抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）的分值變化情況中，2021年出現(xiàn)比例較低，2022年比例升高，而2023年卻沒有出現(xiàn)此類試題。主要原因在于：一是在新型冠狀病毒感染疫情影響下，學(xué)校主要開展線上教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量受到影響；二是“雙減”政策的出臺，明確了高考杜絕“偏題”“怪題”。因此，2023年適當(dāng)調(diào)整了高考地理試題的難度和區(qū)分度，這也反映了國家在人才選拔政策上，針對學(xué)生思維能力的考查保持相對的穩(wěn)定性。

（二）思維層次與知識模塊的相關(guān)性分析

據(jù)表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從縱向看，考查知識模塊的思維層次與分值的思維層次所占比例一致。在六類知識模塊中，“人文地理+區(qū)域地理”占比最大，多以多點結(jié)構(gòu)水平（M）和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）出現(xiàn)；“自然地理+區(qū)域地理”和自然地理知識模塊，多以關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和多點結(jié)構(gòu)水平（M）出現(xiàn)，其中，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）出現(xiàn)的比例高于多點結(jié)構(gòu)水平（M）。另外，單獨考查人文地理的試題較少，大多聯(lián)合區(qū)域地理知識進(jìn)行考查；相比人文地理，自然地理知識單獨考查、聯(lián)合區(qū)域地理知識考查二者的比例相當(dāng)。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理與自然地理時，其思維方式有差異，試題對考查學(xué)生能力要求的側(cè)重點也有所區(qū)別。

從橫向看，自然地理試題包含了全部四個思維層次，思維進(jìn)階最明顯，抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）試題在自然地理知識模塊中出現(xiàn)的頻率最高，由此可以看出，自然地理試題的要求較高、難度也較大。2024年，廣西正式實施新高考，其試題模式中關(guān)于旅游地理和環(huán)境保護(hù)兩個知識模塊依然單獨考查，這兩類試題均為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R），與中學(xué)地理教學(xué)對這部分知識的教學(xué)要求相符。在“三新”改革背景下，這兩個知識模塊將融入其他試題中，其從2023年高考地理全國卷中可以窺見。

（三）思維層次與必備知識的相關(guān)性分析

如表5統(tǒng)計數(shù)據(jù)所示，從縱向看，試題考查的必備知識的思維層次、分值與知識模塊的思維層次所占比例具有一致性。《中國高考評價體系》指出，必備知識是指學(xué)生在面對與學(xué)科相關(guān)的情境時，具備高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題與解決問題所需的知識。地理必備知識分為地理特征、地理聯(lián)系和地理過程等三類，與地理學(xué)科考查的關(guān)鍵能力，即信息的獲取與解讀、邏輯推理、模型建構(gòu)、批判性思維（或辯證思維）結(jié)合，是學(xué)科素養(yǎng)的具體支撐，也是高考考查的具體內(nèi)容。根據(jù)必備知識與思維層次交叉表可以看出，考查地理特征試題的思維層次為多點結(jié)構(gòu)水平（M）和單點結(jié)構(gòu)水平（U），學(xué)生能夠熟練掌握單個地理特征知識，并能區(qū)分和歸納多個地理特征，這類試題一般難度較小；高考地理試題對必備知識中的地理聯(lián)系考查占比最高，考查地理聯(lián)系的試題涉及思維層次中的所有水平，要求學(xué)生在解答問題時，準(zhǔn)確把握知識點之間的關(guān)系，能整合要素之間的聯(lián)系，并具備一定的概括歸納能力，這也是地理思維培養(yǎng)應(yīng)重點關(guān)注的方面；考查地理過程的思維層次為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E），地理過程強(qiáng)調(diào)地理事象的時間和空間動態(tài)變化，要求學(xué)生根據(jù)情境線索，對接所學(xué)知識描述、分析或推導(dǎo)地理事象的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，這類試題對學(xué)生的思維層次要求較高，難度也較大。在表6中，地理特征在人文地理中的考查占比較大，選修模塊的旅游地理和環(huán)境保護(hù)只考查地理特征；地理聯(lián)系在自然地理和人文地理模塊中均衡分布；地理過程的考查則集中在自然地理部分。

（四）思維層次與設(shè)問類型的相關(guān)性分析

據(jù)表7統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，2021—2023年的高考地理全國卷的設(shè)問類型有九類。設(shè)問的技巧本身也折射出命題者對該問題設(shè)定的思維層次。筆者分析三年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從縱向看，設(shè)問與以上分值、知識模塊和必備知識在各思維層次的題量頻率同樣呈現(xiàn)一致性。從橫向看，對事象判斷的設(shè)問題量占比最大，其次為原因探討和事象推測。單點結(jié)構(gòu)水平（U）和多點結(jié)構(gòu)水平（M）的試題設(shè)問類型均集中在事象判斷上，主要考查學(xué)生對單個或多個知識的掌握情況以及是否具備解構(gòu)問題的能力。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）的試題設(shè)問類型，則集中在原因探討、事象推測和影響評價上，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能在多個知識的關(guān)聯(lián)中對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行探究、推理和評價。同時，“原因—推測—評價”也構(gòu)成了地理活動的思維過程，符合地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和思維邏輯。而抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）試題中的事象判斷強(qiáng)調(diào)了擴(kuò)展已有線索，結(jié)合基礎(chǔ)知識邏輯得出一種合理推斷，其思維考查更有難度。三年的設(shè)問類型統(tǒng)計則呈逐年增加的趨勢（如下頁表8所示），這說明高考考查的設(shè)問方式逐漸多樣化，對學(xué)生的思維能力要求也逐漸提高。

在地理關(guān)鍵能力中，解答信息的獲取與解讀能力處于基礎(chǔ)性地位，屬于學(xué)習(xí)能力范疇；而邏輯推理、模型建構(gòu)、批判性思維（或辯證思維）屬于思維認(rèn)知能力范疇。“信息的獲取與解讀—邏輯推理—模型建構(gòu)—批判性思維（或辯證思維）”是一個思維層層推進(jìn)的能力表現(xiàn)過程，其過程往往是統(tǒng)一、連續(xù)的。邏輯推理的具體形式包括歸納、演繹、類比、因果等，關(guān)鍵是要能夠從證據(jù)中建構(gòu)問題解決的路徑，從而得出正確的結(jié)論。從設(shè)問類型的變化來看，比較穩(wěn)定的類型為差異比較、事象判斷、事象推測、原因探討和影響評價。設(shè)問的類型側(cè)重于對邏輯推理能力的考查，這也是高考常見的考查方式之一。

三、SOLO分類評價理論在制訂試題評分細(xì)則的應(yīng)用

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)和測試評價方式以知識點為依托，表現(xiàn)在高中地理課堂以教師講授知識為主體，學(xué)生對知識的理解停留在表層，知識在學(xué)生的腦海中以散點結(jié)構(gòu)的形式存在。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對應(yīng)，傳統(tǒng)的試題評閱以“采點”給分為主，這種評價方式只能反映學(xué)生是否知道從哪些方面去解決提出的問題，不強(qiáng)調(diào)知識點之間的邏輯關(guān)系。在此評價模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較片面，大多只能達(dá)到多點結(jié)構(gòu)的思維水平，并不能理解問題的真正內(nèi)涵。從這個意義上說，傳統(tǒng)的教學(xué)使大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，無法提高思維能力，這樣的教學(xué)方式也無法滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要。

SOLO分類評價將學(xué)生的思維發(fā)展分為五個層次，在對問題的解答中，無結(jié)構(gòu)的回答一致性較低，或者學(xué)生的答案偏離到了不相關(guān)的問題上；而針對單點結(jié)構(gòu)的問題，學(xué)生只需要抓住一個相關(guān)素材就可以作答，且只需回答出一個方面，相互之間并不一致；對多點結(jié)構(gòu)的回答，學(xué)生要找出多個相關(guān)點，各點之間沒有聯(lián)系，有可能出現(xiàn)不一致；學(xué)生只有看到地理事象的所有方面，并將其串聯(lián)成一個整體，才能做出關(guān)聯(lián)性的回答，而這才是問題背景下的最佳答案。SOLO分類評價的五個層次由低到高賦分，因此，量化的數(shù)據(jù)可以作為評價的依據(jù)。教師通過數(shù)據(jù)分析，可以看出學(xué)生解答問題等認(rèn)知活動的表現(xiàn)層次，從而有效識別學(xué)生的思維發(fā)展水平；而根據(jù)學(xué)生的作答情況，可以對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行診斷，找出差距。針對不同的試題，教師可運用SOLO分類評價理論，制訂不同層次的評分細(xì)則來進(jìn)行評價。例如，單點結(jié)構(gòu)的試題中設(shè)置的評價層次只有兩個，即前結(jié)構(gòu)和單點結(jié)構(gòu)；多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)的試題，設(shè)置的評價層次趨于復(fù)雜。根據(jù)題型，單項選擇題一般包括兩個層次，綜合題則要根據(jù)試題的思維類型和答案點的要求設(shè)置相應(yīng)的層次。

命題及SOLO評分細(xì)則（如下頁表9所示）示例如下。

試題1：目前，巴西總?cè)丝诩s2.1億。自20世紀(jì)中期以來，巴西政府一直致力于開發(fā)雨林及移民，導(dǎo)致了一系列的問題。下圖為巴西人口分布圖（圖略）。

問題：試分析巴西利亞比馬瑙斯人口多、密度大的自然原因。（4分）

解析：本題屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）思維類型的試題。學(xué)生可主要從氣候、地形等方面進(jìn)行分析。

參考答案：巴西利亞位于巴西高原，為熱帶草原氣候，氣候較涼爽，適宜居住；馬瑙斯位于赤道附近的亞馬孫平原，為熱帶雨林氣候，潮濕悶熱，不適宜居住。

四、SOLO分類評價理論在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用

考試制度作為教育教學(xué)質(zhì)量評價的一種基本形式，是檢測教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)成果的重要手段，對教育的發(fā)展和國民素質(zhì)的提高起到無可替代的作用。紙筆測驗仍然是當(dāng)前使用最廣泛和最普遍的考試方式，學(xué)校通常使用紙筆測驗對學(xué)生進(jìn)行過程性和終結(jié)性的評價。而要改變學(xué)生機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，教師還要具備進(jìn)行分析試題和命制試題的能力。在當(dāng)前高考命題的形勢下，教師要改變教學(xué)評價方式，可在教學(xué)中引入SOLO分類評價方法，對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)及時進(jìn)行分析和干預(yù)，以實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使地理的“理”體現(xiàn)得更充分，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。

在“三新”背景下，筆者基于歷年高考試題分析和SOLO分類評價細(xì)則分析，發(fā)現(xiàn)試題考查了學(xué)生對基本地理事象、基本規(guī)律和基本原理的熟悉程度，還考查了學(xué)生解決實際問題能力、個人思辨能力，以及態(tài)度、情感的形成、正確價值觀的樹立等。教師通過命題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和存在的問題。因而，“三新”改革背景下的地理命題要求豐富試題的情境形式及設(shè)問類型，凸顯地理學(xué)科的邏輯思維培養(yǎng)，通過“情境+問題”激發(fā)學(xué)生思維的廣闊性、概括性和變通性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力；通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境，引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、感受社會、融入生活和生產(chǎn)，體驗人與自然的和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)了地理學(xué)科獨特的育人價值。

試題2示例：

試題2：閱讀材料﹐完成下列各題。（8分）

川西林盤是在成都周邊廣大的農(nóng)村區(qū)域形成的，以房屋建筑和周邊的高大喬木、果樹、竹林以及河流與農(nóng)田等有機(jī)融合，構(gòu)成了以林、水﹑宅、田為主要素的鄉(xiāng)村田園景觀，是一個社會、經(jīng)濟(jì)和自然的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。如圖2所示林盤聚落模式圖（左）、林盤實景+內(nèi)部模式圖（右）。

（1）林盤是一個典型的社會聚落。林盤中一般有三五戶農(nóng)家，各個林盤與周圍環(huán)境呈現(xiàn)出" "聚居格局模式，各家皆為獨院，既保證了私密性，又可互通有無，使鄰里關(guān)系融洽。

（2）林盤是一個典型的經(jīng)濟(jì)場所。林盤內(nèi)部多為" " " " "式結(jié)構(gòu)，林盤內(nèi)的院落，是農(nóng)家進(jìn)行" " " " " ""勞作的場所，而房前屋后的空地則被利用起來變成"" " ""或"" " "" ，供應(yīng)日常飲食所需。

（3）林盤是一個典型的生態(tài)系統(tǒng)。農(nóng)田與林盤通過縱橫交錯的" " " "和" " " " "緊密結(jié)合，沿線栽種多種類的林木、藥材、花卉與遍布的水體相間，成為村民生計的保障，還有調(diào)節(jié)"" " ""等生態(tài)服務(wù)功能。

解析：本題為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）思維水平的試題，學(xué)生需要先獲取和解讀材料中的圖文信息，找出與設(shè)問相關(guān)的要素，然后調(diào)動和運用所學(xué)地理知識去分析這些要素之間的聯(lián)系，最后解答出情境中所包含的問題。

參考答案：

（1）分散；

（2）圈層；家庭副業(yè)；菜園；果園；

（3）道路；水系；微氣候。

根據(jù)SOLO分類評價理論首創(chuàng)者比格斯教授的研究，13—15歲的初中生處于概括型具體思運階段，SOLO層次屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，初中生能在熟悉的情境中用知識和經(jīng)驗進(jìn)行概括；而16歲以上的高中生智力水平已接近成人高峰狀態(tài)，SOLO層次屬于抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)，能利用歸納與演繹的思維對未經(jīng)歷的情境進(jìn)行概括。可見，高中生已初步完成從具象思維到抽象思維的過渡，具備深入理智地思考問題的能力。高中生由于思維的獨立性和自我意識進(jìn)一步發(fā)展，其內(nèi)心世界活躍，情緒體驗強(qiáng)烈，自主意識增強(qiáng)，能管理自己的行為，其學(xué)習(xí)的可塑性仍較大，隨著動機(jī)層次的提高，他們也具備了對事物的評價能力，體現(xiàn)自身的價值取向，且他們的自我評價較為客觀，有著自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需求等。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》涉及地理教學(xué)的頂層設(shè)計，而一線地理教師則要對學(xué)生做好學(xué)情分析。學(xué)情是教師教學(xué)設(shè)計的藍(lán)圖，也最終影響整個教學(xué)系統(tǒng)。精準(zhǔn)的學(xué)情分析既可優(yōu)化課堂教學(xué)，也能提高教學(xué)效率。而SOLO分類評價方法貫穿應(yīng)用在整個教學(xué)過程中，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維建構(gòu)，因?qū)W定教、因?qū)W施教，整個教學(xué)生態(tài)才能良性發(fā)展。SOLO分類評價方法對不同思維層次的表現(xiàn)賦予不同的分?jǐn)?shù)，在一定程度上評價了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的結(jié)果。依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度，SOLO分類評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，從能力、思維操作、應(yīng)答結(jié)構(gòu)等方面，將學(xué)生的行為結(jié)果即回答分成不同的水平，評價的目標(biāo)界定清晰、明確，評價具有較高的效度和信度。SOLO分類評價方法應(yīng)用于測試中，是以賦分的形式量化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，相關(guān)部門對測試數(shù)據(jù)的處理是反饋評價的重要環(huán)節(jié)。如梧州市近年來雖然啟用了精準(zhǔn)教學(xué)分析系統(tǒng)，但由于系統(tǒng)的價格成本及技術(shù)問題，不能做到個性化分析，只能提供基本的測試平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度、難度值等基本數(shù)據(jù)，無法通過小題分析學(xué)生個體思維能力水平，也無法進(jìn)行試題的統(tǒng)計分析。

測試數(shù)據(jù)一般通過網(wǎng)上閱卷實現(xiàn)匯集。常規(guī)的閱卷系統(tǒng)只能輸出Excel格式的基本測試數(shù)據(jù)，無法按學(xué)科知識點對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸集。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀察中，統(tǒng)計者一般先在Excel表格中將試題的分值、知識模塊、必備知識、設(shè)問類型和思維層次等列出，通過SPSS系統(tǒng)導(dǎo)入Excel表格分析其相關(guān)性，再將學(xué)生成績與知識和思維的相關(guān)性導(dǎo)入SPSS系統(tǒng)進(jìn)行對比分析，了解學(xué)生的思維層次在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容上的表現(xiàn)，生成分析表格，最后，如果要提取個性化的報表，則要借助Acess數(shù)據(jù)庫或MySQL for excel進(jìn)行存取。筆者在市級常規(guī)教學(xué)研究中，利用Excel表格建立了基于地理測試常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價的數(shù)據(jù)庫，為掌握命題難度提供了有力的證據(jù)；精準(zhǔn)積累了不同教學(xué)點的常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照評價的具體數(shù)據(jù)，直觀反映全體參照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而制訂出具體的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，為提升教學(xué)質(zhì)量提供了數(shù)據(jù)藍(lán)本。

五、SOLO分類評價理論實踐應(yīng)用的反思

在地理教學(xué)中應(yīng)用SOLO學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，不可避免地對教師的命題能力提出較高的要求。教師的命題能力包括多個方面，例如測試內(nèi)容的設(shè)計、試題類型的分析、情境素材的加工、語言文字的表達(dá)、評分細(xì)則的制訂和專業(yè)圖像的制作等，教師需要在教學(xué)中不斷地磨煉自己，掌握每一項技能。根據(jù)地理學(xué)科區(qū)域性的特點，地理試題需要大量的圖像信息來表達(dá)區(qū)域特征，地圖成為必不可少的一部分。但地圖的制作需要專業(yè)的軟件和數(shù)據(jù)，地理教師在這方面沒有接受過專門深入的訓(xùn)練，在命題時很難獲得理想的圖像，這是命題中最大的難題。從近幾年的高考題可以看到，高考地理試題在材料選擇和設(shè)問方面均有一定的創(chuàng)新，自主命題要獲取新穎的材料也需要教師花費大量時間和精力，一些學(xué)科前沿的素材不易獲得，給命題帶來了一定困擾。

SOLO分類評價理論作為一種數(shù)據(jù)化的評價手段，數(shù)據(jù)分析是重要的環(huán)節(jié)。在一線教學(xué)資源匱乏的情況下，筆者雖然找到了方便快捷的應(yīng)用方法，但需要在Excel、SPSS和Acess（或MySQL for excel）三個系統(tǒng)中進(jìn)行數(shù)據(jù)有效切換，工作量較大，其間的人工分析也難免帶有主觀性，使結(jié)果的一致性有偏差。今后，筆者將繼續(xù)加大對信息技術(shù)的研究，期望能實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析。另外，教師在課前、課中和課后運用SOLO分類評價方法對學(xué)生進(jìn)行測試分析，由于課前、課后與課堂教學(xué)存在時間差，需要有充足的時間對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸集。而課中分析，通常只有具備有數(shù)字器材的學(xué)校能及時反饋，條件有限的學(xué)校如何實現(xiàn)課中評價，這是教師在運用SOLO分類評價理論時要著力解決的問題。

參考文獻(xiàn)

［1］［澳］John B.biggs/Kevin F.Collis著.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價：SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）［M］.高凌飚，張洪巖，主譯.北京：人民教育出版社，2021：8.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］劉紅葉.SOLO分類理論視域下的地理試題思維層次分析及教學(xué)啟示：以2022年高考全國乙卷為例［J］.地理教育，2023（7）：36-40.

（責(zé)編 楊 春）

作者簡介：覃紅雨，1974年生，廣西玉林人，高級教師，廣西優(yōu)秀地理教師、優(yōu)秀教研員，主要從事中學(xué)地理教學(xué)研究。