教育數(shù)字化轉型背景下縣域中職學校教師專業(yè)發(fā)展的路徑

摘 要：教育數(shù)字化轉型發(fā)展，是新時代教育領域發(fā)展的新趨勢。因此，縣域中職學校亟需強化“雙師型”教師隊伍建設，促進教師專業(yè)成長，從而不斷深化教育教學改革。縣域中職學校要深刻理解教育數(shù)字化轉型、教師專業(yè)發(fā)展的具體內涵，正確認識教育數(shù)字化轉型對中職學校教師專業(yè)發(fā)展的具體影響，在此基礎上通過多種形式的培訓提升教師的數(shù)字素養(yǎng)、鼓勵和幫助教師參與教育數(shù)字化創(chuàng)新項目、校企聯(lián)動構建教師專業(yè)發(fā)展平臺、建立教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，從而不斷推進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：教育數(shù)字化轉型；縣域中職學校；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0045-05

隨著信息技術的飛速發(fā)展，我國各領域迎來了數(shù)字化轉型發(fā)展的時代，教育數(shù)字化成了教育發(fā)展的新態(tài)勢。在此背景下，探索教育教學數(shù)字化轉型有效路徑就成了各階段教育應當著力研究的新課題。教師作為教育教學工作的主要實施者，其專業(yè)化程度的高低，直接影響教育數(shù)字化轉型能否取得成功。因此，在教育數(shù)字化轉型的背景下，促進縣域中職學校教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)和能力，成為一個亟待解決的問題［1］。本文以欽州市靈山縣職業(yè)技術學校（以下簡稱靈山職校）為例，在具體分析教育數(shù)字化轉型、教師專業(yè)發(fā)展路徑的內涵，分析教育數(shù)字化轉型對縣域中職學校教師專業(yè)發(fā)展的作用的基礎上，結合學校實際探討教育數(shù)字化轉型背景下縣域中職學校教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。

一、教育數(shù)字化轉型、教師專業(yè)發(fā)展路徑的內涵

（一）教育數(shù)字化轉型

教育數(shù)字化轉型是指將數(shù)字技術廣泛用于教育領域，以促進教育教學創(chuàng)新，提升教育教學質量。它包含將紙質教材、教學資源、教學方式等進行數(shù)字化轉化，以及利用互聯(lián)網、人工智能等技術手段創(chuàng)新教學方式、提高教學效果、實現(xiàn)個性化學習等內容［2］。教育數(shù)字化轉型的目的是更好地滿足學生的學習需求，提高教育質量，推動教育公平和發(fā)展。教育數(shù)字化轉型可以克服傳統(tǒng)教育的缺點，可以為學生提供更加靈活、多樣化的學習方式和更加豐富、個性化的學習資源，從而提高學生的自主學習能力和綜合素質。推進教育數(shù)字化轉型，需要教師具備數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，同時也需要學校加強數(shù)字化設施設備建設和教學資源整合。在實施過程中，中職學校要注重數(shù)字技術與傳統(tǒng)教育的融合，避免數(shù)字化轉型表面化、簡單化，才能真正實現(xiàn)提高教學質量這一主要目標［3］。

（二）教師專業(yè)發(fā)展路徑

教師專業(yè)發(fā)展路徑的具體內涵主要包括以下五個方面：一是教師根據(jù)個人發(fā)展需要，利用數(shù)字技術資源開展包括學科知識、教育教學理論、教學方法和技巧等內容的學習；二是教師利用數(shù)字技術資源對個人教學實踐進行分析，支持教學的反思與改進；三是教師參與或主持網絡研修，與同行共同學習、分享經驗，尋找解決問題的辦法；四是針對數(shù)字化教學問題，教師利用數(shù)字技術資源開展教學研究活動；五是教師利用數(shù)字技術資源不斷創(chuàng)新教學方法、改進教學活動、轉變學生學習方式［4］。

二、教育數(shù)字化轉型對縣域中職學校教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）實現(xiàn)了教育資源的共享與優(yōu)化

教育數(shù)字化轉型對縣域中職學校教師專業(yè)發(fā)展具有深遠的影響，其中最顯著的是實現(xiàn)了教育資源的共享與優(yōu)化。首先，數(shù)字技術使教育資源共享變得更加便捷和高效。通過互聯(lián)網和數(shù)字平臺，縣域中職學校教師可以隨時獲取和分享優(yōu)質教育資源，包括教案、課件、教學視頻、學術論文等。這豐富了教師的教學素材，為教師相互學習、共同進步搭建了廣闊平臺。其次，數(shù)字技術有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。借助數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術手段，可以對教師的教學情況、能力特長、科研水平等進行精準分析和診斷，從而為每個教師提供有針對性的專業(yè)學習資源和個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。這可以提高教師的教學效果，可以幫助教師更好地了解自身發(fā)展需求和特點，進一步促進了教師專業(yè)發(fā)展［5］。

（二）實現(xiàn)了教師角色的轉變和教學方式的改變

教育數(shù)字化轉型對縣域中職學校教師專業(yè)發(fā)展的影響，還表現(xiàn)在實現(xiàn)了教師角色的轉變和教學方式的改變。首先，教育數(shù)字化轉型使教師角色發(fā)生了轉變。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識的“灌輸者”和教學的主導者。而在教育數(shù)字化轉型的背景下，教師需要扮演的是學習引導者和學生發(fā)展促進者的角色，需要熟練掌握數(shù)字技術，以更好地指導學生進行自主學習和個性化學習。其次，教育數(shù)字化轉型推動了教學方式的轉變。傳統(tǒng)的課堂教學方式是以教師講授為主，缺少學生的參與和互動。而在教育數(shù)字化轉型的推動下，教學方式變得更加多樣，具有更強的互動性。教師可以利用信息技術資源，如在線課程、虛擬實驗等，引導學生積極參與到教學全過程，形成以學生為中心的教學方式。這有利于提高學生的學習興趣和效果，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力［6］。

（三）提高了對教師專業(yè)素質的要求

提高了對教師專業(yè)素質的要求，是教育數(shù)字化轉型對縣域中職學校教師專業(yè)發(fā)展產生的另一方面的影響。首先，教育數(shù)字化轉型要求教師具備更高的專業(yè)素質。在數(shù)字化環(huán)境下，學生的學習方式和需求發(fā)生了較大的變化，因此教師需要具備與數(shù)字化轉型相適應的教育理念、教學方法和評價手段，以及掌握數(shù)字技術的基本知識和技能，如信息技術、網絡技術、多媒體技術等，并將之運用到教學中，才能給學生更具針對性、更有效的教學指導。其次，教育數(shù)字化轉型要求教師不斷提高專業(yè)技能。在數(shù)字化環(huán)境下，教師需要掌握更多的技能，如數(shù)字化資源的制作和開發(fā)、在線課程的設計和制作、數(shù)據(jù)分析與評價等，同時還需要具備基本的計算機操作能力和數(shù)字化素養(yǎng)，具備一定的創(chuàng)新能力和實踐能力，才能更好地適應不斷變化的教育需求和社會發(fā)展。

三、縣域中職學校促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

縣域中職學校教師隊伍由文化課教師與專業(yè)課教師組成，其中主要有在編教師（含中小學教師轉型）、臨時聘用的頂崗教師，專職實訓指導教師很少。如，靈山職校的在編教師占教師總數(shù)的71.70%（其中中小學教師轉型的教師占比為35.40%），頂崗教師占教師總數(shù)的28.30%。文化課教師承擔著語文、數(shù)學、英語、思政、歷史、勞動等學科的教學任務，與普通教育不同的是，職業(yè)教育的文化課教師不僅要教授文化課基礎知識，而且要對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，縣域中職學校的文化課教師大多沒有專業(yè)技術基礎。如，靈山職校的文化課教師主要是由中小學教師轉型而來，這些教師都沒有專業(yè)技術基礎，更沒有企業(yè)實踐經歷，因此難以在文化課教學中有效培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課教師既要傳授專業(yè)課程基礎理論知識，又要培養(yǎng)和訓練學生的專業(yè)基本技能和操作能力。一名合格的專業(yè)課教師需要具備扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力，并能將專業(yè)知識和專業(yè)技能完整、準確地傳授給學生。由此可見，無論是文化課教師還是專業(yè)課教師，要想有效完成相應的教學任務，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術技能人才，就必須具備較為深厚的專業(yè)基礎知識、專業(yè)技術技能。如果只是按照過去方式培養(yǎng)教師，就難以培養(yǎng)出符合職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展需求的教師隊伍。因此，中職學校必須不斷改革教師培養(yǎng)方式，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化轉型。

近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，以及國家大力推進教育信息化建設，靈山職校配齊配足了各類信息化教學設備，實現(xiàn)了寬帶網絡校園全覆蓋，這為學校推進教育教學數(shù)字化轉型實踐研究提供了必要的條件，也為學校探索教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉型提供了可能。但是，目前，靈山職校教師隊伍的數(shù)字化水平還比較低，具體表現(xiàn)是，無論是文化課教師還是專業(yè)課教師，在數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展等五個維度都與行業(yè)標準存在較大差距。為了實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉型，學校根據(jù)不同的考核維度設置了八大類崗位工作考核標準，并研發(fā)信息化自測診斷系統(tǒng)，要求教師利用該系統(tǒng)進行自測診斷，建立個人電子檔案，進行自我改進；同時要求教師利用虛擬平臺進行實操訓練、模擬生產經營、從事實際生產經營活動和社會活動等，通過數(shù)字化手段不斷提高教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）通過多種培訓形式提升教師的數(shù)字素養(yǎng)

在教育數(shù)字化轉型的大背景下，中職學校革新教師專業(yè)發(fā)展路徑顯得尤為關鍵。特別值得注意的是，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)已成為推動教育數(shù)字化轉型的一個關鍵。教師的數(shù)字素養(yǎng)是指教師既要具備基本的數(shù)字技術和計算機操作能力，又要具備數(shù)字化意識、數(shù)字化設備應用能力及數(shù)字社會責任。教師專業(yè)發(fā)展是學校內涵式發(fā)展的重要內動力，特別是對師資比較缺乏且不穩(wěn)定的縣域中職學校而言，建設一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍尤為重要，學校要從頂層設計出發(fā)制訂教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃。

在社會各領域逐步推進數(shù)字化轉型的浪潮中，就教育領域的數(shù)字化轉型而言，教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)的高低是轉型能否取得成功的關鍵。教師必須掌握信息技術、網絡技術、多媒體技術等基本技能，才能更好地開展制作數(shù)字化教學資源、在線教學、數(shù)字化評價等工作。因此，在提升教師數(shù)字素養(yǎng)的同時，靈山職校還重視培養(yǎng)教師的數(shù)字化職業(yè)素養(yǎng)。采取了一系列有效措施。一方面，學校完善了教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)制度，制訂了明確的專業(yè)發(fā)展標準，為教師的成長提供了明確的方向；另一方面，學校通過制訂專業(yè)發(fā)展機制、建立成長畫像等方式，為教師的個性化發(fā)展提供有力支持。此外，學校積極組織開展各類數(shù)字技術培訓，通過線上線下相結合的方式，組織教師參加信息技術、網絡應用及多媒體教學資料制作等專題培訓。線上培訓即利用網絡平臺提供視頻教程和實時答疑，確保培訓的靈活性；線下培訓即開展專家講座、組建工作坊引領教師進行實踐操作，從而不斷提高教師隊伍的實操能力。學校還定期開展數(shù)字化教學研討和競賽，如曾開展德育微課教學“精彩一課”教學競賽、教師教學技能競賽等，引導教師從數(shù)字化資源應用，利用數(shù)字技術設計課堂、教案、課件等多方面進行交流，幫助教師不斷規(guī)范教學行為、提高教學能力。這些舉措有效提升了學校教師的數(shù)字化技術應用能力，確保每位教師都能自覺地將數(shù)字技術有效融入日常教學，極大提高了課堂教學質量。

教師僅掌握基本技能還遠遠不夠，靈山職校還注重培養(yǎng)教師的數(shù)字化創(chuàng)新能力和實踐能力。學校鼓勵教師利用人工智能、大數(shù)據(jù)等先進技術，開發(fā)具有創(chuàng)新性的數(shù)字化教學資源，如目前已開發(fā)形成包含計算機科學、數(shù)據(jù)分析、電子商務等專業(yè)的數(shù)字化教學資源，既豐富了各專業(yè)的教學內容，又有助于提高學生的學習效率和效果。學校要求教師在日常教學中靈活運用這些資源，通過模擬軟件、在線實驗平臺等，讓學生在實踐中學習、掌握相關知識和技能，大大提升了教學效果。同時，學校組織教師團隊設計了富有趣味性、實踐性的在線課程，目前已成功開發(fā)了計算機科學導論、大數(shù)據(jù)分析等熱門專業(yè)方向的多門在線課程。這些課程不僅注重理論知識的講解，而且結合大量實際案例和項目實踐引導學生開展實訓，深受學生歡迎。在此基礎上，學校引導教師將數(shù)字技術與傳統(tǒng)教育方式相結合，探索更多符合學生實際需求的教學方法和評價方式。鑒于中職生對手機的依賴性比初中生、高中生更強，而且由于專業(yè)教學需要，中職生有更多機會接觸、使用移動通信設備，因此學校組織教師專家團隊，研發(fā)了專業(yè)移動教學資源，形成了可視化教學案例、可視化體驗教學、可視化教學項目等數(shù)字資源，學生可通過手機端隨時隨地開展學習。通過開發(fā)數(shù)字化教學資源，學校極大地提高了教師隊伍的信息技術應用能力。

在引導和幫助教師將數(shù)字技術與傳統(tǒng)教育方式相結合方面，靈山職校采取了一系列措施。如，靈山職校鼓勵教師嘗試翻轉課堂、項目式學習等有效的教學方法，并通過定期開展研討會和分享會，讓教師互相交流、分享經驗、共同進步。同時，學校也關注評價方式的創(chuàng)新，倡導多元化評價，如學生自評、學生互評、教師評價、企業(yè)評價等，以更全面地了解學生的學習情況和需求。這些教學方法和評價方式已在靈山職校各專業(yè)教學中廣泛使用，取得了良好的教育教學效果。學校還把信息安全意識和數(shù)據(jù)保護意識的培養(yǎng)納入教師培訓體系，以更好地保護師生隱私和安全。

（二）支持教師參與教育數(shù)字化創(chuàng)新項目

在教育數(shù)字化轉型的大背景下，支持教師參與教育數(shù)字化創(chuàng)新項目，是縣域中職學校促進教師專業(yè)發(fā)展的有效舉措。參與數(shù)字化創(chuàng)新項目不僅能夠直接提升教師的數(shù)字化技能，而且能促使教師將新技術、新方法融入教學實踐，從而推動教育教學的改革創(chuàng)新。這種具有很強實操性的培訓方式，對提高教師隊伍的整體數(shù)字化素養(yǎng)具有積極作用。

為了鼓勵教師積極參與教育數(shù)字化創(chuàng)新項目，靈山職校采取了以下具體措施。一方面，學校設立了專門的數(shù)字化創(chuàng)新項目基金，主要從教師培訓經費支出。近年來，學校平均每年投入10萬元作為專項經費，支持教師實施數(shù)字化創(chuàng)新項目研究，確保了每一個項目都能夠順利進行。另一方面，學校定期組織數(shù)字化創(chuàng)新項目培訓和研討會，邀請專家到校對教師進行面對面指導。近年來，學校先后邀請廣西職業(yè)技術學院敖茂堯、廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心王屹等專家學者，通過線上線下相結合的方式對教師進行專業(yè)指導，讓教師了解最新的數(shù)字化技術和教學方法。學校還建立數(shù)字化項目導師制度，由經驗豐富的教師擔任導師，指導年輕教師參與項目。目前，學校建成了由3位校內教師與4位校外專家組成的導師團隊，專家團隊負責指導教師申報、立項相關項目，針對教師在落實項目研究過程中遇到的問題進行專業(yè)指導，并通過“1位導師+N個項目”的方式由導師隨時跟進、指導教師開展項目研究，確保了各個項目的質量和效果。

近年來，靈山職校教師積極參與教育數(shù)字化創(chuàng)新項目，并取得了較為顯著的研究成果，如由陳其昱、楊敏斌、李芬林3位教師主持的“一種計算機主機散熱防塵裝置”項目，由楊德義主持的“一種具有電子設備冷卻功能的機柜”項目，由楊敏斌主持的“一種人工智能餐廚垃圾分選碎漿機”項目，都獲得了實用新型專利。楊敏斌還撰寫、出版了關于計算機軟件的著作《計算機教學計劃綜合業(yè)務系統(tǒng)》《靈山縣職業(yè)技術學校智慧校園管理系統(tǒng)》。另外，如藝術設計與制作專業(yè)教師高冰倩、潘小云等利用虛擬現(xiàn)實技術開發(fā)了虛擬實驗室，通過虛擬現(xiàn)實素材與資源制作，解決了需要購買大量學生實訓耗材的問題，不僅節(jié)約了資源，減少了耗材開支，而且能讓學生在模擬環(huán)境中進行實操，提高了實訓教學的效果。又如，計算機應用專業(yè)教師楊敏斌、林俊蓉等，借助智慧校園平臺的“學生學籍管理”“學生日常行為”“學生違紀處分”“學生宿舍管理”“學生評教”等模塊功能，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術分析了學生的學習數(shù)據(jù)，形成了學生學習“自畫像”，為實施個性化教學提供了有力支持。這些項目不僅提升了教師的數(shù)字化素養(yǎng)，也為學生提供了更加豐富、有趣的學習體驗。

靈山職校的實踐證明：鼓勵教師參與教育數(shù)字化創(chuàng)新項目，是提升縣域中職學校教師隊伍數(shù)字化素養(yǎng)的有效途徑。中職學?？梢酝ㄟ^提供資金支持、組織培訓和研討會及建立導師制度等措施，積極幫助教師參與數(shù)字化創(chuàng)新項目的研究，從而不斷提高教師隊伍的數(shù)字化素養(yǎng)。

（三）校企聯(lián)動構建教師專業(yè)發(fā)展平臺

在教育數(shù)字化轉型的背景下，為了促進教師專業(yè)發(fā)展，縣域中職學校需要構建教師專業(yè)發(fā)展平臺。原因有二：一是隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教育領域對教師的數(shù)字化素養(yǎng)要求日益提高。構建教師專業(yè)發(fā)展平臺，能夠給教師提供系統(tǒng)化、持續(xù)性的學習資源，幫助教師提升數(shù)字化教學能力，以更好地適應教育數(shù)字化轉型發(fā)展的新趨勢。二是中職學校過去在構建教師專業(yè)發(fā)展平臺方面存在一些問題，如平臺資源更新不及時、培訓內容與實際需求脫節(jié)、缺乏有效的互動和反饋機制等。這些問題限制了教師的專業(yè)發(fā)展，影響了教師數(shù)字化素養(yǎng)的提升。因此，中職學校需要正視這些問題，不斷完善和優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展平臺功能，確保平臺真正成為教師成長的有力支撐。

為此，靈山職校采取了多項具體措施。首先，學校投入大量人力、財力、物力，建設了功能完善的在線教育系統(tǒng)。產教融合是職業(yè)教育發(fā)展趨勢，企業(yè)既是學生進行崗位實習的地方，也是專業(yè)教師進行實踐的地方，因此學校建成的在線教育系統(tǒng)包含了學校企業(yè)等方面的教育資源。近年來，學校與廣西天山電子股份有限公司共同建立了電子專業(yè)“春雨屋”資源庫，同時完成了電子技術基礎與技能、液晶電視機技術、單片機技術及應用等專業(yè)課程的開發(fā)，校企雙方可以共享、使用資源庫的教學與培訓資源，為學校教學和企業(yè)員工培訓提供了方便。在線教育系統(tǒng)具有在線學習、課程管理、資源分享等功能，為教師搭建了便捷、高效的學習平臺。教師可以借助這一系統(tǒng)參加線上課程學習、交流心得、分享教學資源，實現(xiàn)自我提升。

其次，靈山職校注重與高校、行業(yè)企業(yè)合作，如與廣西職業(yè)技術學院、廣西天山電子股份有限公司、東莞高端精密電子股份有限公司、廣東金萊特智能科技有限公司、匠致服裝科技（河源）有限公司、卓翼科技（河源）有限公司等合作，引進優(yōu)質教育資源。一方面，通過與高校合作，學校引進了先進的教育理念、教學方法和數(shù)字化技術，如引進了廣西職業(yè)技術學院的“五色”課程資源，以偉大建黨精神為基色、民族精神為本色、工匠精神為底色、勞模精神為特色、創(chuàng)新精神為亮色，有效拓展了教師隊伍的知識視野、專業(yè)視野。另一方面，學校通過與廣西天山電子股份有限公司、東莞高端精密電子股份有限公司、廣東金萊特智能科技有限公司、匠致服裝科技（河源）有限公司、卓翼科技（河源）有限公司等十多家企業(yè)建立密切聯(lián)系，了解行業(yè)的前沿技術和市場的真實需求，為教師進行職業(yè)規(guī)劃提供專業(yè)指導。

在引導教師利用專業(yè)發(fā)展平臺實施教學過程中，靈山職校十分注重教師的實際需求和反饋。學校定期收集教師對平臺的意見和建議，不斷優(yōu)化平臺功能和內容。如，針對教師反映的資源不足問題，學校積極采購和自主研發(fā)數(shù)字化教學資源，豐富平臺內容。針對教師提出的操作不便問題，學校則不斷簡化操作流程，提高用戶體驗。此外，學校建立了激勵機制，設立“數(shù)字化教學能手”“優(yōu)秀在線課程”等獎項，對在平臺學習和使用中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵，還將平臺學習成果作為教師職稱評聘、崗位晉升的重要依據(jù)，進一步激發(fā)了教師的參與熱情。

（四）建立教師專業(yè)發(fā)展激勵機制

在教育數(shù)字化轉型的背景下，建立教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，是縣域中職學校促進教師專業(yè)發(fā)展的主要舉措之一。激勵機制能夠極大激發(fā)教師提升自我和持續(xù)學習的動力，對提高教師隊伍的數(shù)字化素養(yǎng)具有很大的推動作用。過去，靈山職校忽視激勵機制的重要性，導致教師參與數(shù)字化轉型研究的意愿不高，影響了教師隊伍整體數(shù)字化素養(yǎng)的提升。

在建立有效的教師專業(yè)發(fā)展激勵機制方面，靈山職校主要采取以下兩個舉措開展具體工作。首先，學校設立了“教師數(shù)字化能力提升”獎，對在數(shù)字化教學、數(shù)字化課程資源開發(fā)、信息技術應用等方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵。這一獎項既是對教師個人努力的認可，也是對教師專業(yè)發(fā)展的激勵。其次，學校將教師數(shù)字化素養(yǎng)作為職稱評聘和崗位晉升的重要指標，不斷激發(fā)教師主動參與數(shù)字化轉型實踐研究的熱情，促使不斷提升自身數(shù)字化素養(yǎng)。通過上述舉措，學校形成了較為完善的教師專業(yè)發(fā)展激勵機制體系。這一體系包含以下四個方面的內容：一是榮譽表彰機制，通過設立獎項、頒發(fā)證書等方式，對在數(shù)字化轉型實踐研究方面取得突出成績的教師給予表彰和獎勵；二是職業(yè)發(fā)展機制，將數(shù)字化素養(yǎng)作為教師職業(yè)發(fā)展的重要指標，納入職稱評聘和崗位晉升的考核體系；三是培訓支持機制，為教師提供多樣化的數(shù)字化培訓和學習機會，幫助教師不斷提升數(shù)字化素養(yǎng)；四是團隊合作機制，鼓勵教師開展數(shù)字化教學合作和資源共享，營造教師團隊共同發(fā)展的良好氛圍。學校通過設立獎項、納入考核體系、提供培訓支持、鼓勵團隊合作等方式，建立了較為完善的激勵機制體系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力保障。

在教育數(shù)字化轉型的背景下，縣域中職學校教師專業(yè)發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。靈山職校通過構建教師專業(yè)發(fā)展平臺、提升教師數(shù)字化素養(yǎng)、鼓勵教師參與教育數(shù)字化創(chuàng)新項目及建立激勵機制等措施，推動縣域中職學校教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)和能力。這有助于提高中職學校各專業(yè)的教學質量和效果，推動職業(yè)教育的數(shù)字化轉型和發(fā)展。

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［6］呂彩芳.教師專業(yè)發(fā)展路徑研究［D］.洛陽：洛陽師范學院，2020.

注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“教育數(shù)字化轉型背景下縣域中職學校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（GXZZJG2023A069）、2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“職業(yè)教育高質量發(fā)展視域下教師數(shù)字化績效考核優(yōu)化的研究與實踐”（GXZZJG2022A049）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：盧民積，1971年生，廣西靈山人，本科，高級講師，主要研究方向中職教育教學改革與創(chuàng)新。