縣域中職學(xué)校開展教師專業(yè)能力數(shù)字化培訓(xùn)的實(shí)踐

摘 要：隨著教育教學(xué)與信息技術(shù)融合程度越來越深，教育發(fā)展正向著數(shù)字化方向不斷轉(zhuǎn)型，教育教學(xué)各項(xiàng)工作也不斷向數(shù)字化方向發(fā)展。教師培訓(xùn)工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的重中之重。縣域中職學(xué)校是我國中職教育體系的一部分，有著教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重、教師專業(yè)化水平較低等特殊性。因此，縣域中職學(xué)校要通過構(gòu)建數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享與自主學(xué)習(xí)，制訂個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需求，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)研討活動(dòng)促進(jìn)教師的交流與合作，建立有效的激勵(lì)機(jī)制提高教師參與數(shù)字化培訓(xùn)的積極性，深入開展教師專業(yè)能力數(shù)字化培訓(xùn)實(shí)踐，真正提升教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：縣域中職學(xué)校；教師專業(yè)能力；數(shù)字化培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）20-0050-05

教師參加專題講座、研討會(huì)、工作坊等線下培訓(xùn)活動(dòng)，以及通過閱讀專業(yè)書籍、期刊等方式進(jìn)行自學(xué)，這是傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展路徑。然而，這種方式往往受時(shí)間、地點(diǎn)和資源等限制，導(dǎo)致教師難以靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，且相關(guān)內(nèi)容難以滿足教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。采取數(shù)字化方式對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)能夠有效解決上述問題。教師培訓(xùn)數(shù)字化方式主要包括在線課程、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)、互動(dòng)交流平臺(tái)等，這些方式通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師提供了更加便捷、高效的學(xué)習(xí)途徑［1］。數(shù)字化培訓(xùn)方式具有顯著的優(yōu)勢(shì)：一是數(shù)字化培訓(xùn)打破了時(shí)間和空間的限制，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和效率；二是數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)能夠整合豐富的教育資源，為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；三是數(shù)字化培訓(xùn)便于跟蹤和評(píng)估培訓(xùn)進(jìn)度和效果，為教師制訂更為科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支持。近年來，欽州市靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱靈山職校）結(jié)合校情、生情，積極探索實(shí)施教師專業(yè)培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效路徑，取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn)。下文，筆者就靈山職校的具體措施進(jìn)行論述。

一、構(gòu)建數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享與自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。對(duì)中職學(xué)校而言，提升教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是提升學(xué)校整體教育水平的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享與自主學(xué)習(xí)，是中職學(xué)校開展教師專業(yè)能力培訓(xùn)的重要措施［2］。數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搭建一個(gè)集在線學(xué)習(xí)、資源共享、互動(dòng)交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。打造這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在打破傳統(tǒng)培訓(xùn)的時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，同時(shí)為教師提供更為便捷、高效的學(xué)習(xí)途徑［3］。通過構(gòu)建數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)，中職學(xué)校能夠借助數(shù)字化手段培養(yǎng)教師隊(duì)伍，降低培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率，同時(shí)激發(fā)教師的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)教師專業(yè)能力的持續(xù)提升［4］。

構(gòu)建數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)，中職學(xué)校需要注意以下三個(gè)問題：一是平臺(tái)功能要完善，應(yīng)包括在線課程學(xué)習(xí)、資源上傳和下載、互動(dòng)交流等功能；二是平臺(tái)資源要豐富，應(yīng)匯聚各類優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求；三是平臺(tái)設(shè)計(jì)要便捷，界面設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明了，操作便捷，降低教師的學(xué)習(xí)成本。在構(gòu)建數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)方面，靈山職校投入資金和技術(shù)力量，其中投入300萬元建成了中心機(jī)房，投入280萬元建成了智慧校園，今后準(zhǔn)備投入28萬元用于聘請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)員等進(jìn)行研發(fā)和維護(hù)。學(xué)校與廣西天山電子股份有限公司針對(duì)縣域職校教師現(xiàn)狀、專業(yè)特點(diǎn)等共同研發(fā)，搭建了功能完善的數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)——“智能校園”，該平臺(tái)包括培訓(xùn)進(jìn)修區(qū)、教學(xué)資源區(qū)、討論區(qū)等。依托該平臺(tái)，學(xué)校構(gòu)建了“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、實(shí)時(shí)診斷、螺旋上升”的師資培養(yǎng)路徑，即以學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，通過智能化診斷與反饋，使教師螺旋上升成長（如圖1所示）。通過構(gòu)建這一培養(yǎng)路徑，學(xué)校提升了教師的數(shù)字化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，更新了教師的專業(yè)知識(shí)，提高了教師隊(duì)伍的專業(yè)技能和專業(yè)化綜合能力。

為了更好地發(fā)揮“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、實(shí)時(shí)診斷、螺旋上升”師資培養(yǎng)路徑的功能，靈山職校在具體操作上采取以下三個(gè)方面的措施：一是提供豐富的在線課程資源，如羿文教育、慕課、金職母嬰等平臺(tái)，以及課件、教案、總結(jié)等資料，同時(shí)定期組織教師參加培訓(xùn)，如教師教學(xué)技能比賽、班主任能力比賽等。依托創(chuàng)新智慧校園平臺(tái)的教學(xué)診改模塊，學(xué)校以師德師風(fēng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、績效激勵(lì)等管理工作為抓手，在利用平臺(tái)開展數(shù)字化治理上下功夫，探索形成“三引領(lǐng)、兩實(shí)現(xiàn)、一形成”的育人新特色，即以教師自評(píng)、教研組長評(píng)分、學(xué)校評(píng)分“三方”為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字化素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和德法意識(shí)的雙提升，形成一個(gè)有利于教師隊(duì)伍內(nèi)涵式發(fā)展的局面（如圖2所示）。學(xué)校通過凝練這一育人新特色，打通了“規(guī)范教學(xué)管理—暢通業(yè)務(wù)培訓(xùn)—深化制度改革管理”的通道，提升了教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的成效。二是在創(chuàng)新智慧校園平臺(tái)設(shè)置教師交流區(qū)，學(xué)校鼓勵(lì)教師自主上傳教學(xué)資源，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。三是設(shè)立專門的平臺(tái)管理員，在平臺(tái)治理上下功夫。學(xué)校提出，管理人員負(fù)責(zé)平臺(tái)的日常維護(hù)和更新，確保平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行。學(xué)校還通過制訂相關(guān)規(guī)章，激勵(lì)教師積極參與數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和交流。如，學(xué)校將教師參與平臺(tái)學(xué)習(xí)的情況納入績效考核體系，對(duì)在平臺(tái)上表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。這些措施有效地激發(fā)了教師的參與熱情，推動(dòng)了數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用。

通過建設(shè)數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)，靈山職校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到了顯著提升。教師隊(duì)伍的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了提高，教學(xué)資源得到了有效整合和共享，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到了進(jìn)一步提升。然而，在實(shí)踐過程中也暴露出一些問題。如：部分教師對(duì)數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)不足，參與度不高；平臺(tái)的功能和資源還有待完善和豐富；平臺(tái)的管理和維護(hù)需要投入更多的人力物力；等等。針對(duì)這些問題，中職學(xué)校需要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳和推廣力度，提高教師的認(rèn)識(shí)度和參與度，同時(shí)加大投入不斷完善平臺(tái)的功能，并建立一支專業(yè)的平臺(tái)管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)平臺(tái)的日常維護(hù)和更新。

構(gòu)建數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)是中職學(xué)校提升教師隊(duì)伍專業(yè)能力的重要舉措。通過實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，靈山職校在這一領(lǐng)域取得了顯著成效。未來，學(xué)校將繼續(xù)深化數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)教師專業(yè)能力的持續(xù)提升，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才做出更大的貢獻(xiàn)。

二、制訂個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃，滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需求

在數(shù)字化時(shí)代，縣域中職學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需求，中職學(xué)校需要制訂個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃。個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃是指根據(jù)教師的個(gè)人特點(diǎn)、專業(yè)背景、發(fā)展需求等因素，為教師量身定制的培訓(xùn)方案。這一措施的實(shí)施目的是滿足教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃的制訂對(duì)學(xué)校采用數(shù)字化手段培養(yǎng)教師隊(duì)伍具有積極作用，它能夠滿足教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教師的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師可以更加精準(zhǔn)地掌握知識(shí)和技能，增強(qiáng)培訓(xùn)效果；同時(shí)有助于建立一種以教師為中心的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師的自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)［5］。

在制訂個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，中職學(xué)校需要注意以下三個(gè)方面：一是要深入了解教師的個(gè)人情況，包括專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃等；二是要根據(jù)教師的個(gè)人情況和專業(yè)發(fā)展需求，量身定制培訓(xùn)課程、學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)方式；三是要建立有效的反饋機(jī)制，及時(shí)了解教師的培訓(xùn)效果，并根據(jù)反饋調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃［6］。在實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃方面，靈山職校具體采取了以下三個(gè)方面的措施。首先，學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行了全面摸底，發(fā)放了320份調(diào)查問卷，回收了320份問卷，有效問卷320份，充分了解了全體教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃等情況，對(duì)比培訓(xùn)次數(shù)、榮譽(yù)證書、考證通過率、雙師教師人數(shù)等也有了全面掌握。通過問卷調(diào)查的方式收集了教師的培訓(xùn)需求和意見，為制訂個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃提供了有力支持。

其次，靈山職校根據(jù)教師的個(gè)人情況和專業(yè)發(fā)展需求，量身定制了培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)資源。針對(duì)不同專業(yè)的教師，學(xué)校開發(fā)了專業(yè)核心課程、實(shí)踐技能課程等。如，針對(duì)電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的教師，學(xué)校定制了電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能等培訓(xùn)課程，形成了精品課程教材、課件微課資源庫等學(xué)習(xí)資源。在培訓(xùn)方式上，學(xué)校也進(jìn)行了創(chuàng)新，注重線上線下相結(jié)合。線上培訓(xùn)是通過數(shù)字化平臺(tái)為教師提供課程資源，鼓勵(lì)教師互動(dòng)交流，方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；線下培訓(xùn)是通過集中授課、實(shí)踐操作等方式，加強(qiáng)教師的互動(dòng)和合作。在培訓(xùn)過程中，學(xué)校定期組織教師進(jìn)行反思和分享，了解教師的培訓(xùn)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)邀請(qǐng)專家對(duì)教師的培訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)估，就相關(guān)問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師發(fā)現(xiàn)不足并制訂改進(jìn)計(jì)劃。最后，學(xué)校建立了有效的反饋機(jī)制。學(xué)校完善了教學(xué)診改和績效激勵(lì)保障機(jī)制，將教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與績效激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行有機(jī)融合；完善了教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，制訂了教師專業(yè)發(fā)展的多元考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體操作中，教師借助教學(xué)診改模板數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，學(xué)校督促指導(dǎo)教師做好“學(xué)校教師成長規(guī)劃——學(xué)科、專業(yè)教師成長規(guī)劃——教師個(gè)人成長規(guī)劃”。通過深入了解教師的個(gè)人情況和專業(yè)發(fā)展需求，量身定制培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)資源，建立有效的反饋機(jī)制，學(xué)校成功滿足了教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，有效提升了教師的專業(yè)水平。

三、開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)教師的交流與合作

在教育數(shù)字化的大背景下，縣域中職學(xué)校要想提高教師專業(yè)能力，既要不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，又要借助數(shù)字化手段拓寬教學(xué)研討的維度和深度。開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)研討活動(dòng)，是中職學(xué)校促進(jìn)教師交流與合作的重要措施。線上線下相結(jié)合的教學(xué)研討活動(dòng)，是指利用數(shù)字化平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的面對(duì)面研討與在線交流相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享、教學(xué)方法的探討和教學(xué)資源的優(yōu)化。采取這一措施旨在打破地域和時(shí)間的限制，為教師提供更為廣闊的學(xué)習(xí)和交流空間。這一措施對(duì)學(xué)校深度采用數(shù)字化手段培養(yǎng)教師隊(duì)伍具有積極作用：一是通過線上線下的結(jié)合，教師可以更加便捷地獲取教學(xué)資源，拓寬教學(xué)視野；二是線上交流有助于打破地域限制，實(shí)現(xiàn)全國甚至全球范圍內(nèi)的教師互動(dòng)；三是線下研討會(huì)則為教師提供了深入交流的機(jī)會(huì)，有助于建立更為緊密的教學(xué)合作關(guān)系。

在開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)研討活動(dòng)過程中，中職學(xué)校需要注意以下四個(gè)問題：一是要確定研討主題，確保主題具有針對(duì)性和實(shí)用性；二是要利用數(shù)字化平臺(tái)組織線上交流，如建立討論區(qū)、分享教學(xué)資源等；三是要定期組織線下研討會(huì)，鼓勵(lì)教師面對(duì)面交流，深入探討教學(xué)問題；四是要建立反饋機(jī)制，收集教師的意見和建議，不斷優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容和形式。

在實(shí)施線上線下相結(jié)合的教學(xué)研討活動(dòng)方面，靈山職校采取了以下具體措施。學(xué)校建立了專門的教學(xué)研討平臺(tái)，即“智能校園”，該平臺(tái)包括教學(xué)資源區(qū)、討論區(qū)等，為教師提供了豐富的在線資源和學(xué)習(xí)工具。在平臺(tái)上，教師可以自由瀏覽和下載各類教學(xué)資料，參與在線討論，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。學(xué)校還定期邀請(qǐng)行業(yè)專家和優(yōu)秀教師通過平臺(tái)開展在線講座，如教師教育教學(xué)科研能力提升、教師信息化能力提升等主題講座，為教師提供最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在線下研討方面，學(xué)校定期組織各類教學(xué)研討會(huì)和觀摩課活動(dòng)，如教師職業(yè)生涯規(guī)劃、如何提升班主任能力研討會(huì)、超星學(xué)習(xí)通觀摩課活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，教師可以面對(duì)面地交流教學(xué)心得，探討教學(xué)問題，分享成功案例。而且，通過觀摩其他教師的課堂教學(xué)，教師可以更加直觀地了解先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，提高自己的教學(xué)水平。

此外，靈山職校注重將線上線下教學(xué)研討活動(dòng)相結(jié)合。如，在每次線下研討會(huì)前，學(xué)校會(huì)提前在平臺(tái)上發(fā)布會(huì)議主題和討論要點(diǎn)，鼓勵(lì)教師提前準(zhǔn)備和思考。在研討會(huì)過程中，學(xué)校會(huì)利用數(shù)字化手段進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄和整理，將會(huì)議成果及時(shí)分享給所有教師。在會(huì)議結(jié)束后，學(xué)校會(huì)組織教師們?cè)谄脚_(tái)上進(jìn)行進(jìn)一步的討論和交流，確保教學(xué)研討活動(dòng)的持續(xù)性和深入性。如，2023年11月，學(xué)校舉辦了教師教育教學(xué)科研能力提升主題講座，會(huì)前通過教師培訓(xùn)平臺(tái)發(fā)布培訓(xùn)主題，會(huì)中利用數(shù)字化手段進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄和整理，會(huì)后上傳培訓(xùn)課件、培訓(xùn)資料，通過平臺(tái)討論區(qū)供老師研討交流。

通過開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)研討活動(dòng)，靈山職校為教師提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)和交流空間，促進(jìn)了教師的合作與交流，提高了教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力。然而，在操作過程中，中職學(xué)校還需要注意以下問題：要確保數(shù)字化平臺(tái)的穩(wěn)定性和易用性，避免因?yàn)榧夹g(shù)問題而影響教師的使用體驗(yàn)；要注重活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，確保每次活動(dòng)都能解決教師面臨的實(shí)際問題。

四、建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與數(shù)字化培訓(xùn)的積極性

為了激發(fā)教師參與數(shù)字化培訓(xùn)的積極性，中職學(xué)校必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制。建立激勵(lì)機(jī)制是指通過一系列措施和制度，激發(fā)教師參與數(shù)字化培訓(xùn)的熱情和動(dòng)力，旨在解決教師在參與數(shù)字化培訓(xùn)過程中可能存在的動(dòng)力不足、積極性不高等問題。建立激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)校深度采用數(shù)字化手段培養(yǎng)教師隊(duì)伍具有積極作用，它有助于激發(fā)教師的參與熱情，提高培訓(xùn)的參與率和效果；有助于引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字化教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展；有助于營造一種積極向上、追求卓越的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，在建立激勵(lì)機(jī)制方面，中職學(xué)校需要注意以下四個(gè)問題：一是要明確激勵(lì)目標(biāo)，即激發(fā)教師參與數(shù)字化培訓(xùn)的積極性，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；二是要設(shè)計(jì)多樣化的激勵(lì)手段，如設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度、提供晉升機(jī)會(huì)、優(yōu)化工作環(huán)境等，以滿足不同教師的需求；三是要確保激勵(lì)制度的公平性和透明度，避免產(chǎn)生不公和負(fù)面影響；四是要加強(qiáng)宣傳和推廣，讓教師充分了解激勵(lì)制度的內(nèi)容和意義，增強(qiáng)參與意識(shí)。

在建立激勵(lì)機(jī)制方面，靈山職校主要采取以下具體措施。學(xué)校設(shè)立了數(shù)字化培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)制度，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教師的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生指導(dǎo)等數(shù)字化，使評(píng)價(jià)過程更全面、客觀。學(xué)校形成了“7+1+N”教師量化考核評(píng)價(jià)體系，其中，“7”即七個(gè)固定考核項(xiàng)目，包括師德師風(fēng)、工作量、教學(xué)常規(guī)工作、教學(xué)教研能力、教學(xué)出勤、教學(xué)事故、工作量等七個(gè)方面；“1”是學(xué)生評(píng)價(jià)；“N”是N個(gè)教師實(shí)績加分項(xiàng)，如教學(xué)技能比賽等。如，對(duì)積極參與數(shù)字化培訓(xùn)并取得優(yōu)異成果的教師，學(xué)校將給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神榮譽(yù)，如頒發(fā)證書、給予獎(jiǎng)金等。又如，學(xué)校以完善教學(xué)診改和績效激勵(lì)保障機(jī)制為抓手，將教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與績效激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行有效融合，完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，制訂學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的多元考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括師德師風(fēng)、教學(xué)教研能力、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)技能比賽等。同時(shí)，學(xué)校借助教師教學(xué)診改模板，指導(dǎo)教師做好“學(xué)校教師成長規(guī)劃”“學(xué)科、專業(yè)教師成長規(guī)劃”“教師個(gè)人成長規(guī)劃”等教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校為參與數(shù)字化培訓(xùn)的教師提供了晉升機(jī)會(huì)，在職稱評(píng)定、崗位晉升等方面，優(yōu)先考慮參與數(shù)字化培訓(xùn)并取得突出成績的教師。學(xué)校還注重優(yōu)化教師的工作環(huán)境，為參與數(shù)字化培訓(xùn)的教師提供了良好的教學(xué)設(shè)施和資源支持，如提供數(shù)字化教學(xué)設(shè)備、建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，從而為教師提供了更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展條件，使他們能夠更加積極地參與數(shù)字化培訓(xùn)。學(xué)校加強(qiáng)了宣傳和推廣工作，通過校內(nèi)宣傳欄、網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等多種渠道宣傳數(shù)字化培訓(xùn)的重要性和激勵(lì)制度的內(nèi)容，讓廣大教師充分了解并參與數(shù)字化培訓(xùn)，同時(shí)定期舉辦數(shù)字化培訓(xùn)成果展示活動(dòng)，讓教師們互相學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)。

在開展教師評(píng)價(jià)過程中，靈山職校依托學(xué)校智慧校園平臺(tái)、教師績效激勵(lì)方案，實(shí)時(shí)采集教師成長數(shù)據(jù)，包括教學(xué)科研榮譽(yù)、班主任能力比賽、“雙師型”教師等數(shù)據(jù)，為教師評(píng)價(jià)方案的調(diào)整、教師培養(yǎng)方案的優(yōu)化提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。學(xué)校還通過開展“骨干教師傳幫帶，師徒結(jié)對(duì)共成長”活動(dòng)，構(gòu)建互助互學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助智慧校園平臺(tái)記錄師徒攜手共進(jìn)、教學(xué)相長、共同成長的軌跡。這些舉措不僅提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。

新時(shí)代的發(fā)展、信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，為中職教育發(fā)展帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。教師作為教育教學(xué)工作的直接實(shí)施者，其專業(yè)水平的高低直接關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，中職學(xué)校尤其是縣域中職學(xué)校，要深入研究校情、生情，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)方向、育人目標(biāo)，逐步引進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)，搭建各種教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，開展教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化培訓(xùn)實(shí)踐與研究，從而不斷提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展視域下教師數(shù)字化績效考核優(yōu)化的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2022A049）、2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下縣域中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（GXZZJG2023A069）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）

作者簡介：潘慧玲，1988年生，廣西武鳴人，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校教育教學(xué)改革。