縣域中職學校建構數字化教學評價指標體系探索

摘 要：隨著教育數字化的深入發展，建立科學合理的教學評價指標體系對提升中職學校教學質量具有重要意義。對縣域中職學校而言，構建數字化教學評價指標體系是學校實現優質發展的有效路徑。縣域中職學校要充分認識構建數字化教學評價指標體系面臨的困難和建設數字化教學評價指標體系的實踐意義，通過結合學校實際明確建設目標與原則，結合校情、生情做好頂層設計與規劃，引入先進的管理平臺加強技術支持和數據安全管理等措施，從而推進數字化教學評價指標體系的建構。

關鍵詞：數字化；教學評價指標體系；縣域中職學校

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0059-07

在信息技術飛速發展的今天，中職教育教學數字化轉型已經成為一種趨勢。然而，如何在數字化轉型背景下對專業教學效果進行科學評估，確保教學質量不斷提高，是中職學校目前面臨的一個重大課題。要想實施科學、有效的教學評價，就要構建數字化教學評價指標體系。數字化教學評價指標體系主要包括技術能力評估、教學設計評估、創新能力評估、教學效果評估、資源利用評估等五個方面。數字化教學評價指標體系的建立，目的是從質性和量化兩個方面對教學效果進行綜合評價，為提高教學質量提供強有力的支撐。近年來，欽州市靈山職業技術學校（以下簡稱靈山職校）立項了“職業教育高質量發展視域下教師數字化績效考核優化的研究與實踐”“教育數字化轉型背景下縣域中職學校教師專業發展路徑研究”等課題，嘗試從縣域中職學校的實際出發，針對縣域中職學校構建數字化教學評價指標體系面臨的困難，深入認識建設數字化教學評價指標體系的實踐意義，積極探索構建數字化評價指標體系的具體措施。

一、縣域中職學校構建數字化教學評價指標體系面臨的困難

（一）技術應用與整合的難題

在構建中職教育數字化教學評估指標體系的過程中，技術應用和整合問題是一個突出的問題。這既是技術問題，也是教育改革和教學實踐的難題。選擇數字教學工具是一項需要認真權衡的工作。目前，市面上的教學軟件及平臺有很多，如正方教學管理系統、藍墨云班課、超星學習通等，這些工具各有功能與特色。中職學校在選用工具時，既要考慮是否適合教學需要，又要考慮能否與已有的教學體系兼容。但是，由于缺乏統一的技術標準，許多工具在集成過程中存在兼容性問題，各平臺、各種數據難以有效共享，形成“信息孤島”。不同的教學軟件及平臺，由于其數據格式與存儲模式各不相同，這使得跨平臺的數據傳輸與共享變得十分困難。即便實現了跨平臺數據傳輸，也常常會因為數據格式不同，造成數據失真甚至丟失，從而影響教學評估的準確度與可靠性。

如，從業務使用部門（即用戶）層面來看，教學教務管理部門使用的教務系統，與學生管理部門使用相關的學工系統，二者均為業務部門工作所使用的系統。它們運行雖相對獨立，但運行時均需使用教師信息、學生信息等基礎數據，如缺乏統一數據源頭的數據標準，將形成“信息孤島”，出現數據統計不準確的情況，難以將不同層面的數據關聯起來。從技術實現層面來看，實現相同功能的業務系統，也會存在不同的系統邏輯字段、數據格式。如“日期字段”，在A系統中標記的字段名稱為Date，數據格式為“2024-01-01”，而在B系統中標記的字段名稱為Day，數據格式為“20240101”。雖然二者均為表示日期的字段，但是其字段命名、內容格式都不同，這就會導致數據傳輸結果失真。因而，在數字教學工具的選擇中，與現有或未來要使用的系統、平臺能否兼容也是中職學校需要考慮的重要因素。

（二）數據安全與隱私保護的挑戰

隨著教育數字化轉型升級，各中職學校積極結合學校實際建立和完善數字化教學評估指標體系，深入推進本校數字化轉型的研究。但在此過程中，學生個人信息、學習數據等敏感信息的安全與隱私問題逐漸暴露出來，成為制約阻礙數字化教學評估體系構建的重要難題。這意味著學校、教師、學生的隱私信息會暴露在公眾面前，并有被盜用的危險。如，學生的姓名、年齡、身份證號、成績、課程進度、個人喜好等個人資料是非常敏感的，一旦被非法獲取或盜用，不僅侵犯學生的隱私，而且可能引發身份盜用、欺詐等嚴重后果。中職生大多是未成年人，是非辨別能力和反詐騙意識相對薄弱。一旦他們的隱私數據泄露，便容易成為不法分子的目標，從而造成不可預見的損害。因此，學校在建立和完善數字化教學評估體系時，需考慮數據安全與隱私的問題，確保師生信息安全，避免潛在風險。

（三）教師數字化素養、技能較低的問題

數字化教學評價指標體系的構建，要求中職學校教師具備較高的數字素養和能力。然而，實際上教師隊伍的數字化素養、技能都較低。據調查，靈山職校有61.00%的教師表示對數字教學工具的使用還處于摸索階段，不能熟練使用；有34.00%的教師表示能熟練使用，且經常使用；有5.00%的教師表示比較熟悉，但不經常使用。教師數字化素養和技能較低，主要表現為以下三個方面：一是很多教師不了解數字教學工具的作用和使用方法，不能充分發揮其教學優勢；二是面對海量的教學數據，一些教師缺乏對數據進行處理與分析的能力，很難把數據轉換成有效的教學反饋；三是部分教師在處理學生個人信息時不注重隱私保護，存在一定的安全隱患。

（四）評價體系構建與實施的復雜現實問題

建立數字化教學評估指標體系，并用之開展教學評估工作，對中職學校來說是一項復雜而煩瑣的工作，這既是一個多維考量的過程，又是一個需要在實踐中不斷調整與優化的過程。一方面，中職學校要從教學目標、教學內容和學生特征等方面綜合考慮。評估指標的設計要與學校的實際情況相結合，體現各專業、各班級的特點。以靈山職校為例，據統計，目前學校能建立符合班級特點的數字化教學評估指標體系的班級比例不足40.00%，超過60.00%的班級仍然采用傳統的、籠統的評價模式。另一方面，評估工作的實施面臨復雜的現實問題。同樣以靈山職校為例，有超過60.00%的教師認為進行數字化教學評估存在困難，其中最主要的難題就是數據的收集與處理。例如，不同教學系統的數據格式不統一，數據質量參差不齊，給教師帶來了很大的困難。另外，如何保證教學評估的客觀公正，也是教學評估過程中亟待解決的問題。

二、縣域中職學校建設數字化教學評價指標體系的實踐意義

（一）有利于全面提高縣域中職學校的教學效率與質量

構建數字化教學評估指標體系，有助于提高教學效率和質量。一是基于大數據的數字化教學評估指標體系，可以準確、客觀地評價教學效果。通過對學生作業、課堂互動、在線學習時長等各項數據進行收集分析，教師能夠對每一名學生的學習狀況及存在的問題進行全面而細致的了解。在此基礎上，教師可以根據學生的實際情況，對教學策略進行調整，從而提高教學效果［1］。二是數字化教學評估指標體系的建立，有助于學校對教學資源進行優化配置。在傳統教學中，教學資源配置主要依靠教師的經驗或感覺進行，難以做到精確、有效。通過構建數字化教學評價指標體系，中職學校能夠更科學地配置教學資源，保證各類教學資源的有效利用。例如，中職學校可根據不同課程的教學需要，對教室、實訓設備和教師等資源進行合理配置，以提高教學資源的利用率，進一步提高教學質量［2］。

（二）有利于進一步推動縣域中職學校的改革創新

構建數構建字化教學評估指標體系，有利于促進教育教學改革創新。一是該體系的構建對教學方式的創新起到巨大的推動作用。在數字化教學評價體系的指導下，廣大教師從傳統的教學方式、手段中解放出來，積極探索適合數字時代的教學方式方法。例如，借助信息技術，教師能營造更為靈活多樣的教學情境，使學生獲得更豐富、更具個性化的學習經驗。同時，數字化教學評價系統能客觀地評價教學方式的創新效果，給教師提供及時、有針對性的教學反饋和指導，促進教學方式不斷優化與升級。二是建立數字化教學評估指標體系有利于深化教學改革。中職學校是培養技能型人才的重要基地，應當順應信息時代教育發展的潮流，深入推進教育教學改革。數字化教學評估系統能全面反映中職學校教學質量與教學水平，為教學改革提供強有力的數據支撐。通過利用數字化評估系統對數據信息進行分析，中職學校能夠更好地把握教學改革的重點與難點，可以制訂出更為科學有效的教學改革方案，從而促進學校的整體發展［3］。三是建立數字化教學評估指標體系有利于提高學校綜合競爭力。在數字時代，中職學校的競爭既體現在教學質量與水平上，又體現在能否順應時代潮流進行改革創新上。建立數字化教學評估系統，是中職學校展示自身教學實力與成績、吸引優質學生、提高教學質量、提高學校知名度與影響力的有效途徑。

（三）有利于促進縣域中職生能力培養與個性化發展

構建數字化教學評估指標體系，有利于強化中職生專業能力的培養和個性化發展。一是構建數字化教學評估指標體系有利于提高學生的自主學習能力。該體系重視學生的個體差異與學習過程，學校通過對學生學習的相關數據進行采集與分析，能夠對每一名學生的學習情況與需求有更準確的把握。而且，以此為依據，教師可制訂出更有針對性的教學計劃與輔導策略，使學生能主動投入學習，培養學生獨立思考與解決問題的能力［4］。同時，數字化教學評估制度鼓勵學生自我評價，對學習過程與結果進行反思，從而不斷調整學習策略，提高學習主觀能動性。二是建立數字化教學評估指標體系有利于促進學生個性發展。傳統的教學方式難以滿足學生的個性化學習需求，數字化教學評估體系能更好地反映學生的興趣、特長和發展需要，借此教師挖掘出學生的潛能和興趣點，從而為他們提供更有針對性的教育服務。如，教師可針對學生特長，設計符合學生個性發展需求的教學活動與課程。這樣的個性化教育指導，既能激發學生學習的興趣與熱情，又能培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的全面發展。三是建立數字化教學評估指標體系有利于提高學生的自主認知能力、自我管理能力。在數字化教學評估過程中，學生能更清楚地認識自身的優缺點，從而更好地制訂自己的學習目標與發展方向。在此過程中，學生能更好地把控學習過程與時間，提高學習效率與質量［5］。

三、縣域中職學校構建數字化教學評價指標體系的路徑

（一）結合學校實際明確建設目標與原則

縣域中職學校在構建數字化教學評價指標體系過程中，應該結合學校實際明確建設目標與原則。這不僅能夠為評價體系的建設提供明確的指導方向，而且能確保評價體系的科學性和實用性。一方面，目標的確立使得整個評價過程具有針對性，能夠針對提高教學質量、促進學生全面發展等核心目標進行精準施策。另一方面，原則的確立保證了評價過程的公正性、合理性和可持續性，使評價結果更加客觀、可信。

具體來說，靈山職校希望通過構建數字化教學評價指標體系，能夠全面、準確地反映教學質量和學習成果，為教學改進提供有針對性的反饋意見，促進教學方法的持續改革；希望通過構建這一體系，加強與企業、社會的聯系，為學校的專業建設和人才培養提供有力支持。在具體工作中，靈山職校組建了一支由教學管理人員、一線教師和技術人員組成的專家團隊，對學校開展數字化教學的現狀進行深入的調研和分析。

為了更全面地了解教學與就業的對接情況，學校通過調查問卷的形式，向校內教師征詢了關于人才培養方案與課程設置、教學目標的實現程度以及課程教學與崗位技能、競賽、證書融合等方面的意見。課題組共發放調查問卷132份，最終回收有效問卷98份。綜合分析這些數據后，課題組得出以下結論：中職生技能培養應當特別強調與就業崗位所需職業技能的匹配度。也就是說，在研制專業人才培養方案和課程時，中職學校應充分考慮企業的實際需求和行業的標準，以確保課程內容的實用性和前瞻性。在課程教學實施過程中，筆者認為專業學生的實踐操作能力和教學目標的達成情況是評價教學質量的關鍵指標。這種以實踐為導向的教學方法能夠提高學生的職業技能，能增強他們對知識理解和知識運用能力。通過這種細致入微的調研和分析，靈山職校能夠更精準地把握教學與行業需求的結合點，為學生提供更加貼合市場需求的教育，從而提高他們的就業競爭力。

在深入調研與分析的基礎上，靈山職校明確了數字化教學評價指標體系建設的目標體系與核心原則。在目標體系構建方面，學校將整個體系分為宏觀愿景、具體策略兩個層級的目標。

“宏觀愿景”目標包括以下三個方面。一是提升教學質量。通過數字化手段優化教學流程，增強師生互動，實現個性化教學，從而全面提升教學整體效果。二是促進學生全面發展。利用數字化資源，設計豐富學習內容，關注學生的知識與技能的全面發展，注重學生情感態度、價值觀等多維度的培養。三是加強校企合作。通過構建數字化平臺，促進學校與企業的資源共享和項目合作，從而增強學生的實踐能力和就業競爭力。

“具體策略”目標包括以下三個方面。一是在提升教學質量方面。學校實現教學資源數字化，為師生獲取優質教學資源提供便捷的途徑；推廣智能教學輔助相關系統，利用大數據分析學生的學習行為，為學生提供個性化的學習建議；定期舉辦培訓活動，加強教師數字化教學能力培養，提升教師的技術應用能力。二是在促進學生全面發展方面。學校建設興趣小組和社團，鼓勵學生發展多元化的興趣愛好；實施數字化素養教育，培養學生獲取、處理信息的能力及創新能力；建立心理健康監護機制，關注學生的情感成長和心理健康。三是在加強校企合作方面。學校打通校企合作信息互通渠道，發布實習和就業信息，促進校企信息的對稱和共享；開展聯合培養項目，讓學生有機會參與企業的真實項目，增強實踐能力；設立企業導師制度，邀請行業專家參與教學，拓寬學生的視野和知識面。

同時，學校明確以下四個工作核心原則：一是確保評價指標基于教育理論和實證研究，具有科學性，能夠真實反映教學的本質和規律。二是評價過程要透明公正，評價標準要一致，確保所有師生在評價中得到公平對待。三是指標體系要簡潔明了，易于理解和操作，減輕師生的負擔，提高評價的效率和準確性。四是考慮長期發展需求，指標體系需要適應教育的變革和發展趨勢，持續優化和升級。

靈山職校通過與智能化校園系統廠家海南阿斯克科技有限公司進行校企聯動，建成了智能校園實時績效云平臺，該平臺具有教學課時自動統計并由任課教師確認，會議、上班等打卡考勤結果自動匯總統計，教職工請假與差旅自動計算出勤天數，績效工作量核定上報與績效分計算規則設定等功能。同時，學校加強與校外專家的交流與合作，邀請多位教育領域的知名專家來校指導，對評價體系的建設提出了寶貴的意見和建議。學校還廣泛征求教師、學生和家長的意見和建議，確保評價體系的全面性和公正性。

在具體實踐過程中，靈山職校根據自身的辦學特色、教學資源及數字化教學的實際情況，明確了數字化教學評價指標體系的建設目標［6］。例如，教師績效考核是教學評價的內容之一，因此學校通過實踐研究，建立了“3+1”聯動的“7+1+N”教師量化考核評價體系（如下頁圖1、圖2所示）。其中，“3”是指三種評價方式，即教師自評、教研組長評價、學校評價；前“1”是指學生評教；“7”是指七個固定考核項目，即師德師風、工作量、教學常規工作、教學教研能力、教學出勤、教學事故、工作量等七個項目；后“1”是指一個學生評價；“N”是指N個實際加分項，包含寫作能力水平、課題研究、職稱等級、雙師型等級、榮譽、教學技能比賽等項目。該體系是學校進行教師績效考核的主要依據，從執行力、創新力、業績增量等多個維度對教師進行全面考核，結果作為教師學期績效激勵依據。

在明確建設目標與原則時，筆者認為，中職學校還應注意以下四個方面的問題：一要緊密結合學校的實際情況和辦學特色，二要廣泛征求各方面的意見和建議，三要注重評價體系的科學性和實用性，四要確保評價過程的公正性和合理性。只有這樣，才能構建出真正符合學校需求、具有實際意義的數字化教學評價指標體系［7］。

（二）結合校情、生情做好頂層設計與規劃

在構建數字化教學評價指標體系的過程中，中職學校要加強頂層設計與規劃。這不僅能確保評價體系的全面性和系統性，而且能為后續的實施提供明確的指導，保證評價工作的有序進行。頂層設計和規劃的功能是對數字教學評估指標體系的整體指導，有助于學校全面把握評估系統的架構與核心要素，保證評估內容的全面性與準確性。同時，頂層設計和規劃可以有效地協調各部門及人員之間的工作關系，實現資源優化配置，提高評估工作效率［8］。

靈山職校自2002年創立以來，目前已發展成為一所擁有8 153名在校生和322位教職工的中職學校。在專任教師團隊中，有249名專業教師，其中“雙師型”教師占比約57.03%。此外，學校還擁有一定數量的職稱和技能等級為高級的教師，為提高教學質量和學生的職業技能提供了有力保障?；诖?，在頂層設計與規劃方面，學校緊密結合中職教育的特點和要求，以及學校的實際情況，進行了全面而深入的思考和布局。具體來說，學校主要從以下幾個方面進行了頂層設計和規劃。一是數字化教學。學校對數字化教學進行了詳細的頂層設計，以適應教育信息化的發展趨勢，提高教學效率和質量。二是教師績效管理。學校建立了以基礎考核和激勵指標為框架的實時績效評價平臺，圍繞德、能、勤、績、服務等五個維度對教師進行量化考核，提高了績效管理的客觀性和科學性。三是信息化建設與教師培養。學校大力推進信息化建設，同時注重“金師”的培養，打造依法科學治校的現代化治理體系。四是教育評估體系。學校依據教育評估理論、數字教學理論及相關政策法規，確定了評估體系的總體目標與原則，并進行了評價指標的分類與權重劃分。五是分層設計。學校注重從宏觀和微觀兩個層次構建評價體系，以滿足不同層次學生的需求。在進行頂層設計和規劃時，學校遵循以下三個工作原則：一是遵循科學性與合理性原則，確保設計符合教育規律和學校實際，制訂符合本校特點的評估指標體系；二是遵循實效性與可操作性原則，保證評估能夠順利進行，達到預期效果；三是遵循教師專業化發展原則，通過績效激勵機制，調動教師的積極性和主動性，促進教師專業化成長。

靈山職校在頂層設計和規劃中，充分考慮了中職教育的特點和學校實際情況，通過數字化教學、教師績效管理、信息化建設等措施，全面提升了學校的治理能力和教學質量。同時，學校在設計和規劃過程中，注重科學性、合理性、實效性和可操作性，確保頂層設計的實施效果，為中職學校的可持續發展奠定了堅實基礎。

（三）引進先進的管理平臺，加強技術支持和數據安全管理

強化技術支持與數據保障，是中職學校構建數字化教學評價指標體系不可或缺的重要工作內容。技術支持是為了提供評估體系運行的基礎平臺，保障數據收集、處理和分析的準確性和效率。數據保障則是為了確保評估過程的客觀性和公正性，以及評價結果的可靠性。在數字化教學評價指標體系中，技術支持的內涵主要包括教學評估軟件及工具的引入與運用，以及數據采集、存儲、查詢和分析功能的實現。這些技術工具能夠幫助教師和管理者迅速獲取教學反饋信息，從而調整教學策略，提升教學質量。數據保障則涉及學生及教學資料的安全與隱私性，包括數據的合規采集、存儲、使用和銷毀，以及數據加密技術的應用等。

在強化技術支持和數據保障方面，靈山職校采取了以下具體措施。首先，學校引進了功能強大的數字教學評估系統，即智慧校園教師實時績效管理平臺，并進行了定制化配置，以滿足學校特定的評估需求。該系統具有高效的數據處理能力，提供了直觀的數據可視化界面，便于師生使用。其次，學校加強了數據安全管理，建立了嚴格的數據管理制度。如學校對敏感數據采用哈希算法等數據加密技術，確保了學生及教學資料的安全。學校還建立了數據質量評價機制，對評估數據進行定期的質量檢查，確保評估結果的客觀性和準確性。

對縣域中職學校而言，在明確目標和原則的同時，也應注意強化技術支持和數據保障，確保評價體系的科學性和有效性［9］。通過上述舉措，靈山職校形成了一套完善的技術支持和數據保障體系。這一體系為數字化教學評價指標體系的順利實施提供了有力保障，有效提升了教學質量和教學評估效率。

（四）結合靈山職校實際開展數字化教學評價

近年來，隨著教育技術的飛速發展，以及中職教育教學改革的不斷深化，靈山職校意識到傳統的教學評估方法已經不能適應現代教育的發展需要。為了更準確、有效地評價教學質量，學校一直致力進行教學評價數字化改革的實踐研究。經過多年的實踐探索，靈山職校根據德、能、勤、績、服務等五個維度，設置了師德師風、教學常規、教研能力、教學效果、教學出勤、教學事故、工作量、學生評教等八個方面的工作考核標準，形成了較為完善的數字化教學評估指標體系。這一體系包括教學內容、教學方法、學生成績、教師素養等多個方面，每一個方面又細分有若干指標。例如，課程內容的評價指標具有精確性、前沿性和與職業需要的契合度等，學生學習成果的評價指標主要包括對知識的掌握、技能的提高和學習態度的提高。

以電子電器應用與維修專業的電子技術基礎與技能實踐課程進行數字化教學評價為例。在實施評價前，教師首先對該課程的教學內容進行分析，內容主要包括電子技術基礎與技能的基本概念、操作過程等。隨后，教師制訂了一個明確的教學目標，即讓學生掌握電子商務的基礎知識和操作技巧。在教學實踐中，同行教師和教學督導通過在線系統對授課過程進行細致的評估，根據既定教學目標對課程進行打分并提出建設性的改進建議。這些打分結果經綜合計算，將用于評定每節課的質量等級，如“優秀”“良好”“及格”等。課后，學生可以通過線上平臺對教師講授的基礎知識和操作技巧進行復習，并就每個指定的知識點進行“學會”或“沒學會”的反饋。授課教師能夠在線查看同行評估的打分、建議及學生對知識點掌握程度的反饋，這些信息將作為教師調整和優化教學方法的重要參考。教學管理部門則可以利用這些數據，判斷某節課的教學質量是否達標，并據此選拔優秀教師進行公開課展示，從而推廣有效的教學策略。教學管理部門還可以根據教師教學的整體表現，對教學進度進行全面監控，合理調配教學資源，確保教學質量能夠有效提升。這種多維度、互動性強的反饋機制，增強了師生的互動，實現了對教學質量的客觀評價。在教學過程中，教師還可以運用數字教學評價系統，依據評價指標，對學生的學習狀況進行實時評價。例如，通過網上考試和作業了解學生的學習情況，并通過數據分析工具定量評價學生的學習效果。教師也可從學生的課堂表現和互動等方面，客觀地評價學生的學習態度和技能。

采用數字化教學評價指標體系，能夠確保評價結果的客觀性和全面性，讓教師能更好地掌握學生的學習狀況，從而及時調整教學策略，提高教學效果。借助這一評價體系，學生可以對自己的學習進度及存在的問題有更加清楚、明確的認識，進而更有針對性地開展學習。然而，在進行數字化教學評價過程中，靈山職校還存在不少問題。一是有76.00%的教師還不熟悉數字化教學評估系統，操作不熟練，造成評價的有效性不高；二是部分評價指標設置不夠科學合理，很難全面反映學生的實際學習狀況；三是隨著數據規模的增大，數據處理與分析的難度越來越大，對數據處理方法提出了更高的要求。

筆者認為，縣域中職學?？梢詮囊韵聨讉€方面進行改進。一是加強教師培訓，提高教師對數字化教學評估體系的熟悉程度及操作技巧。例如，近年來，靈山職校開展專題講座、教學研討等活動共50多次，使教師了解評估制度的內涵與要求，并掌握運用評估工具的相關技巧。二是不斷優化和改進評估指標體系。如，靈山職校定期邀請了唐錫海、藍潔、韋莉娜、黃永明等校外專家到校對評估體系進行評審，并結合教學實際及師生反饋，不斷修正與調整評估指標，如評價時間、評價題目、評價表、評價比重等。在此基礎上，靈山職校還鼓勵師生積極參與評估制度的討論與修訂。

通過上述舉措，靈山職校對學生評價工作進行了改革，采取了一種更為細致和及時的方法，以期更準確地反映教學質量和學生的學習體驗。過去，學校采用的是一學期一次的評價方式，在學期結束時收集全體在校生的反饋。這種方法雖然能夠獲得大量的數據，但是這些數據往往只能反映學生的主觀印象。為了推動教學質量的持續提升，學校通過多次教研活動深入討論，提出了將學生評價與教學目標相結合的新思路。例如，學校將傳統的“一學期一評價”模式變為每節課后的即時評價，以實現更具體、更有針對性的評估。為了實現這一轉變，學校向學生發放了調查問卷，深入了解他們對隨堂反饋的接受度、評價題目的數量及評價內容的復雜性等方面的看法。課題組共發放調查問卷4 353份，回收有效問卷3 308份，問卷有效率約為76.00%?；谡{查結果，學校將學生評價評估機制從原來的學期性評價變為隨堂反饋，同時將通用的評價表格調整為圍繞教案計劃和教學目標定制的評價題目。此外，學校將評價選項簡化為“學會”和“沒學會”，以便學生快速反饋，確保評價過程的高效和直觀。這種新的評估方法能夠為教師提供即時、具體的反饋，幫助他們調整教學策略，從而促進整個教學系統的持續優化和進步，使評估系統更接近于教學實踐，從而確保教學質量的提升。同時，學校引入了先進的數據處理手段與方法，提高數據處理與分析的效率。例如，為保證評估結果的準確、可靠，學校購置了課程排課管理系統、教學課時確認與統計系統、績效打分系統、績效考核系統等應用軟件，并聘請專業人員進行操作和維護。在今后的工作中，學校還將繼續推進數字化教學評估體系的改進與優化，并在此基礎上不斷總結經驗，探索出更為科學有效的教學評估方法，同時加強與兄弟學校的交流與合作，促進學校數字化教學改革向縱深發展。

構建中職教育數字化教學評估指標體系是一項系統工程，需要校企社多方的共同努力。中職學校要不斷完善評估制度，使之適應社會發展的需要。在此基礎上，中職學校要不斷探索新的評估方法與手段，提高評估的準確度與有效性，使中職數字化教學評估指標體系更加完善，為教育教學的質量提升、內涵發展注入新的活力。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“職業教育高質量發展視域下教師數字化績效考核優化的研究與實踐”（GXZZJG2022A049）、2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“教育數字化轉型背景下縣域中職學校教師專業發展路徑研究”（GXZZJG2023A069）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：楊敏斌，1986年生，廣西靈山人，本科，高級講師，主要研究方向為中職學校教育教學改革創新。