基于信息化背景的高校教學管理資源共享研究

摘要：隨著信息技術的快速發展，高校教學管理進入了信息化新階段。在此背景下，教學資源共享成為提高教育教學質量、促進教學管理創新的重要途徑之一。然而，目前高校教學管理資源共享存在諸多問題，如資源分散不集中、教師教學經驗孤立、課程資源匱乏、資源閉塞性等，這些問題制約了教育教學的發展。因此，有必要探討如何利用信息化技術，推動高校教學管理資源共享的有效實踐，以提高教學質量、促進教學創新。

關鍵詞：教學管理；資源共享；管理信息化

引言

信息化時代，科技的飛速發展給各行各業帶來了深刻的影響，教育領域也不例外。信息化技術的應用已經深入高校教學管理的方方面面，為提升教學質量、促進教育創新提供了強有力的支撐。其中，高校教學管理資源共享作為信息化時代的一項重要舉措，吸引了廣泛的關注和研究。資源共享的概念本質上是利用信息化技術將教學資源集中存儲、管理，并通過網絡平臺進行共享，以提高資源的利用效率和教學質量。信息化技術的應用不僅體現在教學資源的共享上，還包括了各種便捷的工具和平臺，如在線資源平臺、虛擬團隊協作工具、網絡課程建設平臺等，這些工具的出現極大地推動了高校教學管理資源共享的進程，為實現資源共享的目標提供了有效的手段和途徑[1]。因此，本文將基于信息化背景，深入探討高校教學管理資源共享的重要性、現存問題以及創新策略，以期為高校教學管理的信息化進程提供更深入的理論支撐和實踐指導。

1. 高校教學管理資源共享信息化的重要性

1.1 統一的信息化平臺有助于提高資源利用效率

提高資源利用效率是高校教學管理資源共享信息化的重要性所在。通過建立統一的資源共享平臺，能夠有效地集中存儲、管理和共享各類教學資源，包括課件、教學視頻、試題庫等，從而避免資源的分散和重復建設，提高資源的利用效率。教師可以通過網絡平臺輕松獲取和共享優質教學資源，在尋找資源上不再需要花費大量時間，而是可以將更多的精力投入教學實踐和教學改進中，從而提高了教學效率。這種高效的資源利用方式不僅為教師提供了更多的教學支持，也為學生提供了更加豐富和優質的學習資源，從而促進了教學管理的有效性，推動了教育教學工作的全面發展。

1.2 借助互聯網和信息技術促進教學質量提升

信息化技術的發展為教師之間的合作與交流帶來了前所未有的便利。借助互聯網和信息技術，教師可以迅速分享教學心得、評課經驗等，無論是通過電子郵件、在線論壇還是社交媒體平臺。這些信息化手段使得教師們可以跨越地域和時間的限制，實現即時互動和交流。同時，信息化還提供了豐富多樣的合作工具，如在線協作平臺、虛擬會議軟件等，使得教師們能夠輕松地探討教學方法和策略[2]。通過信息化的合作與交流，教師們可以及時獲取來自不同地區、不同學校的優秀教學資源和經驗，從而更好地借鑒、學習和應用，不斷提升自身的教學水平。這種信息化的合作與交流不僅加速了教學資源的共享和傳播，也促進了教學工作的創新和改進，推動了教育教學的不斷進步。

1.3 加強科學決策與信息化教學管理

信息化教學管理系統的建立為教學管理決策提供了更為具體和準確的支持。通過實時收集和分析教學過程中的各項數據，如課堂表現、學生作業情況、在線學習行為等，管理者可以深入了解教學現狀和問題所在。例如，系統可以跟蹤學生的學習進度和表現，分析教學資源的使用情況，評估教師的教學效果，從而及時發現和解決教學中的短板和難點。這種精準的數據分析和決策支持，使教學管理者能夠更加科學地制定教學改進計劃、優化資源配置，并及時調整教學策略，以提高教學質量和學生滿意度。

2. 當前高校教學管理資源共享存在的問題

2.1 資源分散導致信息孤島

高校教學管理資源分散在教師個人、學院和校區之間，形成了信息孤島的現象。缺乏統一的信息平臺和共享機制，導致教學資源難以互通共享，造成資源利用效率低下，師生難以及時獲取所需資源。教學內容、課件、視頻等教學資源存儲在各自獨立的系統中，缺乏統一標準和管理，不利于資源的整合和利用。這種分散的情況不僅增加了教師和學生的信息檢索成本，也限制了教學管理工作的有效開展，阻礙了教學質量的提升。

2.2 缺乏在線教學經驗分享機制

當前高校教學管理存在著缺乏在線教學經驗分享機制的問題。教師之間缺乏有效的交流平臺，無法及時分享和借鑒彼此的教學經驗和教學方法。由于缺乏在線協作工具和虛擬團隊建設，教師很難共同探討教學策略和方法，導致教學質量的不穩定性。這種情況下，優秀的教學經驗往往未能得到有效傳播，導致教學水平參差不齊，影響了整體的教學質量。同時，學校也無法充分利用教師的集體智慧和經驗，限制了教學管理工作的進一步發展[3]。

2.3 網絡課程資源匱乏

在部分高校，由于缺乏豐富多樣的網絡課程資源，往往無法滿足學生個性化學習的需求。這種情況導致教學內容單一化，學生的學習體驗受到了限制，教學質量也因此而降低。缺乏多樣化的網絡課程資源意味著教學方法和教學內容存在局限性，無法充分滿足不同學生的學習需求和興趣。這一問題不僅影響了學生的學習效果，也限制了教師在教學設計和教學實踐中的發揮空間。

2.4 教學資源封閉阻礙信息共享

部分高校的教學資源封閉，無法與外部高校進行共享，這種封閉性限制了資源的有效利用和共建共享。由于教學資源無法跨校間共享，導致資源利用效率降低，同時也限制了高校之間在教學方面的合作與交流。學校內部資源無法與外部優質資源相結合，導致教學質量提升受到限制，也阻礙了教學管理工作的進一步發展。這種資源閉塞性使得高校之間難以實現資源共建共享，影響了整個教育體系的協同發展。

3. 信息化背景下高校教學管理中的資源共享創新策略

3.1 建立在線資源平臺

打破教學資源的封閉性，促進資源的開放共享，為教師和學生提供更加便捷、豐富的教學資源，從而有效提升教學管理的效率和質量，高校須積極建立在線資源平臺。

一方面，搭建高校教學資源共享平臺，集中存儲、管理和分享各類教學資源，包括課件、教學視頻、習題庫等，通過互聯網實現全校范圍內的資源共享和互動學習；另一方面，該平臺可以提供個性化推薦功能，根據用戶的學科、年級和興趣等信息，向用戶推送相關的資源，從而提高資源的利用率和學習效果。

如今，已有多所高校在教學管理資源共享信息化的道路上走在前列。例如，吉林大學的在線資源平臺建設取得了令人矚目的成果。結合學校實際情況，吉林大學大數據和網絡管理中心編制數據標準規范，以解決信息資源的整合、對接和共享等問題。在各單位的共同努力下，數據體系結構不斷優化，初步建成“采集、管控、治理、發布”一體化的高質量數據治理體系。目前，吉林大學全域數據庫已對接了本校26個部門的業務系統，并為多個部門提供數據共享服務，實現了業務的縱橫貫通，為徹底消除“數據孤島”打下了良好的基礎。同時，為更好地發揮數據資產的價值，中心構建了以數據為核心的“智慧大腦”和“智能推薦”數據分析基礎平臺，并將其應用至學校的管理和服務實踐中，平臺提供了集統計、查詢、分析于一體的通用報表，通過可視化分析對學校的各項數據進行管理和統計，實現了數據的透明化[4]。

3.2 推行教師線上協作教學模式

推行教師線上協作教學模式是提高教學管理資源共享效率的關鍵舉措之一。通過建立團隊機制、加強校際合作以及深化教學改革，可以有效推動教師協作教學模式的落地，實現教學管理資源共享的目標。

例如，山東理工職業學院光伏工程技術專業教學團隊于2019年7月入選首批國家級職業教育教師教學創新團隊[4]。該團隊建立了完善的組織保障體系，成立了團隊建設委員會和項目組，并進行了校企混編、梯隊化、體系化團隊的構建。通過引入行業大師、客座教授以及校企合作等措施，使得團隊成員能夠在專業領域內交流與合作，共同推動教學與科研工作的發展。他們積極參與校際協同活動，與其他學校共同組建了新能源與環保技術專業領域創新團隊共同體，通過共同制定章程等方式，促進了資源共享與合作。在教學改革方面，團隊將注意力聚焦在“1+X”證書制度和“崗課證創”相融通的課程體系構建上。通過與企業合作，制定了人才培養方案，建立了校企一體化的人才培養體系，使得學生的職業技能能夠與學歷相互融通[5]。

此外，還可以通過引入在線協作工具，如釘釘、學習通等熱門在線工具或自建高校OA系統，促進教師之間的交流與合作，從而實現教學經驗的共享和借鑒，進一步提升教學質量。這些工具可以方便教師們進行遠程合作，共同備課、評課，共享教學資源和經驗，從而提高整體的教學質量，以激發教師的創造力和合作精神，促進教學資源的共享與共建，進而提升教學管理的水平和效果。

3.3 開展網絡課程建設和共建共享

開展網絡課程建設和共建共享對于促進高校教學管理資源的共享與共建具有重要意義。一方面，高校可以鼓勵教師和專家團隊開設在線課程，建設豐富多樣的網絡課程資源，以滿足學生個性化學習需求。通過在線課程，學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇學習內容，提高學習的靈活性和效率。另一方面，跨校間網絡課程資源共建共享也是一個重要方向。高校可以建立跨校課程資源共享機制，充分利用各校的教學優勢，實現資源共享與共建。通過與其他高校合作，可以獲取更加豐富多樣的教學資源，提高整體教學水平。

粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟是一個致力于促進教學資源共享與學分認定的組織，充分展示了網絡課程建設和共建共享的實踐成果，為其他高校提供了借鑒和啟示。該聯盟成立于2018年，由廣東省教育廳指導，11所高校共同發起成立，目前已發展到82所高校成員，包括粵港澳高校和高職院校。據統計，該平臺已成功匯聚了45所高校的優質教育資源，共計分享課程736門次。在此過程中，共有18.4萬人次學生通過該平臺獲得了學分[6]。聯盟平臺全方位覆蓋了教學過程的各個環節，通過智能化和自動化處理分析教學過程數據，為教學提供了全面的支持。這種跨校的課程共享不僅促進了優質教學資源的互通互用，也為學生提供了更多選擇的機會。

3.4 構建開放式教學資源庫

通過構建開放式教學資源庫，不僅可以實現高校間教學資源的共享和互通，還能夠為教學管理提供更強大的技術支持，推動教育教學領域的不斷創新和發展。開放式教學資源庫旨在打破學科和學校之間的壁壘，通過標準化整理和分類教學資源，建立統一的平臺，使全國各高校師生能夠免費獲取和使用這些資源，而且，借助云計算、大數據等先進技術手段，可以提升教學資源庫的可擴展性和智能化管理水平。云計算技術可以實現資源的分布式存儲和靈活調配，確保教學資源的高可用性和可靠性。

在教學管理資源共享信息化的發展過程中，吉林大學不僅致力于內部資源的整合和共享，還積極構建了開放式教學資源庫，以推動全國范圍內的教學資源共建共享。吉林大學通過打破學科和學校的壁壘，將教學資源進行了標準化整理和分類，并建立了開放式教學資源庫。這個資源庫不僅面向本校師生，更對全國各高校師生免費開放，為教學資源的共享打開了更廣闊的空間。借助云計算、大數據等先進技術手段，吉林大學進一步提高了教學資源庫的可擴展性和智能化管理水平，使得資源的獲取和利用更為便捷和高效。

結語

本文從信息化的角度出發，深入探討了當前高校教學管理資源共享存在的問題以及相關的解決策略。我們深刻認識到，信息化技術為高校教學管理資源共享帶來了前所未有的機遇和挑戰。在面對資源分散、教學經驗孤立、課程資源匱乏和資源閉塞性等問題時，信息化技術不僅為我們提供了解決方案，更為高校教學管理的科學決策和持續改進提供了重要支持。通過加強信息化建設，建立在線資源平臺、推行教師協作教學模式、開展網絡課程建設和共建共享，以及構建開放式教學資源庫等措施，可以有效應對當前高校教學管理資源共享面臨的各種挑戰，促進高校教學管理工作的不斷提升和發展。

參考文獻：

[1]鄭宇星，張倩倩.“互聯網+”背景下高校教學管理信息化的路徑思考[J].中國新通信，2023，25（13）：176-178.

[2]成柯樺.高校教學管理信息化建設現狀與發展趨勢[J].學周刊，2023（10）：6-8.

[3]徐思宇.基于信息化背景下高校教學管理中的資源共享研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（4）：193-195.

[4]全國首批！我校光伏工程技術專業教學團隊成功入選國家級職業教育教師教學創新團隊！[EB/OL].（2023-08-01）[2024-07-20].http：//www.sdpu.edu.cn/info/1382/7294.htm.

[5]李招娣.基于云計算技術的高校教學管理與資源共享研究[J].中國管理信息化，2021，24（23）：197-199.

[6]姜楠.粵港澳大灣區在線開放課程共建共享機制創新研究[J].太原城市職業技術學院學報，2023（1）：45-50.

作者簡介：李晶晶，碩士研究生，助理研究員，138524xiaolizi@163.com，研究方向：教學管理。