職業(yè)院校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學實踐探索

摘 要：隨著中國特色社會主義進入新時代，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，社會對高技能高素養(yǎng)人才的需求與日俱增。立足職業(yè)院校特點，聚焦高質(zhì)量就業(yè)目標，在實踐探索中構(gòu)建大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程“五維四融四評”教學模式，以助力職業(yè)院校大學生完成“生手—熟手—能手—高手”的能力進階。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；大學生；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導；“五維四融四評”

基金項目：2024年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導類）課題“大學生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展‘五維四融四評’教學實踐探索與研究”。（編號：2024SJGLX1136）

作者簡介：閆紅瑩（1992— ），女，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學院就業(yè)指導中心助教，研究方向為職業(yè)發(fā)展教育。

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十四五”就業(yè)促進規(guī)劃的通知》指出，“十四五”時期就業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新變化新趨勢。隨著人口結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深度調(diào)整，勞動力供求兩側(cè)均出現(xiàn)較大變化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)進步對勞動者技能素質(zhì)提出了更高要求。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的背景下，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的職責使命，在教育領(lǐng)域中的重要性愈發(fā)凸顯。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導作為一門公共必修課，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，是激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展意識、引導大學生樹立正確就業(yè)觀、提升大學生就業(yè)能力的主要課程。然而，目前職業(yè)院校的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程普遍存在著個性化專業(yè)指導缺乏、教學方法落后、課程內(nèi)容不實用、反饋與評估機制不健全等問題。因此，圍繞如何立足學生實際需求來明確教學目標、如何建立切實可行的教學實踐路徑、如何建立系統(tǒng)完善的評價體系等問題，本文將著重展開探討。

一、職業(yè)院校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的理論研究與實踐探索

（一）理論研究

在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的理論研究中，發(fā)展性和生涯發(fā)展理論占據(jù)主導地位，且研究整體上呈現(xiàn)全球化和國際化趨勢。美國相關(guān)學者圍繞高等教育中職業(yè)生涯途徑的發(fā)展，探討了開發(fā)職業(yè)生涯途徑的方法和職業(yè)規(guī)劃課程的改革，以幫助學生更好地了解和準備迎接職業(yè)生涯中的不同階段。教育部學生服務(wù)與素質(zhì)發(fā)展中心副主任方偉在《構(gòu)建中國特色大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育理論體系探析》一文中，梳理了廣義的西方職業(yè)生涯發(fā)展教育理論的嬗變，提出立足中國國情、中國文化，結(jié)合中國大學生職業(yè)生涯發(fā)展實際，突破現(xiàn)有的以個體職業(yè)指導為核心的靜態(tài)職業(yè)規(guī)劃的思維定式，從邏輯起點、核心使命、價值主線、本質(zhì)內(nèi)涵、基本方略、時代課題、評價指標等方面出發(fā)，構(gòu)建具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代化職業(yè)生涯發(fā)展教育理論體系，為我國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育提供創(chuàng)新性理論指導。

（二）實踐探索

東北農(nóng)業(yè)大學依托職業(yè)測評實驗室、職業(yè)認知實驗室、團隊建設(shè)實驗室等八個生涯實驗室開展本土化就業(yè)育人探索，收到良好效果。河南大學在開展大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學過程中，構(gòu)建了由生涯認知、生涯探索、生涯管理、生涯發(fā)展四個模塊組成的課程體系，通過筑牢根基、注重感受、引發(fā)關(guān)注、激勵為主的方法，不斷提升學生的核心素養(yǎng)，強化學生自我認知與外部認知。新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學院則圍繞“一個核心、四支隊伍、五類保障、十個指標、競賽+N”進行教學探索。“一個核心”即以聚焦高質(zhì)量就業(yè)、培養(yǎng)學生技能為核心；“四支隊伍”分別是專任教師團隊，以技能大師、全國技術(shù)能手、國務(wù)院特殊津貼專家為核心的專業(yè)大師團隊，以企業(yè)特聘專家為核心的實訓導師團隊，以名師工作室為核心的榜樣名師團隊；“五類保障”即從機構(gòu)、制度、隊伍、經(jīng)費、平臺五個方面提供有力支撐；“十個指標”即信仰信念、理想追求、自尊自信、崇德明理、公平正義、科學嚴謹、科學精神、責任擔當、吃苦耐勞、與時俱進等核心素養(yǎng)培養(yǎng)指標；“競賽+N”即以各類比賽為抓手，引導學生在實踐中不斷提升職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。

筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校開設(shè)的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，雖然有多元化師資隊伍與多樣的實訓平臺支撐，但仍存在課程培養(yǎng)目標與學生實際需求脫節(jié)、教學實踐路徑缺乏系統(tǒng)性、課程評價單一且靜態(tài)等問題，教學效果總體上還有較大的提升空間。

二、職業(yè)院校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程優(yōu)化框架

（一）五維：責任力、決策力、行動力、適應(yīng)力、勝任力

職業(yè)院校的學生多數(shù)動手實踐能力較強，思維也比較活躍。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們在人格發(fā)展上具有創(chuàng)新性、獨立性的特點。同時，一個不容忽視的現(xiàn)實問題是，職業(yè)院校的部分學生因?qū)W業(yè)上失意，導致自我效能感降低，學習的積極性和主動性較差。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程以喚醒學生職業(yè)生涯規(guī)劃責任心為基礎(chǔ)，其中包括學習責任感、職業(yè)責任感與公德責任感。在此基礎(chǔ)上，教師通過講授職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的理論方法與實踐體驗，幫助學生在決策中學會信息搜索、溝通交流、問題分析解決與風險識別。有效的行動力能夠在實證檢驗中不斷推動生涯決策優(yōu)化，進而澄清有效動機，幫助學生進行科學自我管理，從而有效提高職業(yè)院校學生在人際、學習、情緒方面的適應(yīng)力，最終促進他們實現(xiàn)職業(yè)基本素質(zhì)、崗位專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿嚷殬I(yè)勝任力的有機養(yǎng)成。

（二）四融：目標、內(nèi)容、師資、管理多元融合

以目標融合凝聚育人合力——通過樹立高質(zhì)量就業(yè)認知目標（意識層），制訂相關(guān)教育方案（理論層），培養(yǎng)大學生就業(yè)能力（實踐層），實現(xiàn)“三層進階”目標融合。以內(nèi)容融合促進成效提升——資源層面上，依據(jù)本土特點，編著校本教材，建設(shè)不同專業(yè)教學案例資源庫，組織相關(guān)比賽活動（如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、簡歷大賽等），為學生提供多樣化實踐平臺；課堂層面上，學校、企業(yè)和社會三個課堂緊密聯(lián)系、相互補充；內(nèi)容層面上，六大模塊內(nèi)容呈系統(tǒng)化分布，全方位涵蓋人際技能、概念技能與技術(shù)技能。以師資融合盤活教學主體——根據(jù)不同學生的年齡、心理及具體特點，制訂不同階段的教學策略，由不同主體教師實施，即專任教師傳授價值理念與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)大師傳授專業(yè)知識與技能技藝，企業(yè)導師傳授行業(yè)崗位知識與前沿動態(tài)，榜樣名師以言傳身教傳播人格魅力。以管理融合實現(xiàn)服務(wù)延伸——為處于不同階段的學生提供精細化、專業(yè)化、系統(tǒng)化職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導服務(wù)。

（三）四評：多元量化評價賦能學生全面發(fā)展

在教學實踐中，本文建立以職業(yè)技能為核心的“四級評價”體系，即科目課程評價—綜合技能評價—實習實訓評價—總結(jié)性評價。一級評價強化過程監(jiān)督環(huán)節(jié)，強調(diào)及時把控教學效果、有效鑒別教學內(nèi)容、不斷改進教學方法。二級評價將大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程與專業(yè)課程連接，在職業(yè)體驗和頂崗實習階段，對學生職業(yè)技術(shù)能力進行綜合評價。三級評價將以往單一評價轉(zhuǎn)化為校企共同評價，學校教師深入企業(yè)聽取學生和用人單位反饋，根據(jù)實際情況改進實訓內(nèi)容。四級評價將學生職業(yè)資格證書考取情況與職業(yè)技能比賽成績作為重要參考，最終實現(xiàn)“五維”目標評價的可評估、可測量、可調(diào)整。

三、職業(yè)院校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學實施策略

（一）營造良好課堂氛圍

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程在于引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與展示自我中不斷探索、取得進步。因此，打造優(yōu)質(zhì)課堂的第一步就在于營造相互尊重、自由且富于創(chuàng)新的課堂生態(tài)環(huán)境。良好課堂氛圍中的“關(guān)愛”“信任”是影響學生有效學習的關(guān)鍵要素，是給予學生安全感的重要前提。尤其是在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，要讓學生成功解鎖自我、職業(yè)、決策、潛能等系列密碼，教師就要以積極的情感喚醒、觸發(fā)學生對課堂的全新認知。

（二）激發(fā)教育主體活力

賽事活動是大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的重要實踐載體。以道德楷模、學工專家、輔導員為核心的“人師”團隊的介入，能夠讓學生在潛移默化中獲得人文底蘊，樹立合作意識，提高溝通能力，進而明白領(lǐng)導力、團隊建設(shè)、激勵、情商等因素在實際學習與比賽中的重要性。以技能大師、全國技術(shù)能手、國務(wù)院特殊津貼專家為核心的大師團隊的介入，能夠讓學生在自主發(fā)展階段習得一技之長，找準人生發(fā)展方向。以企業(yè)特聘專家為核心的導師團隊的介入，能夠讓學生在開闊眼界的同時提高實踐鍛煉能力，強化創(chuàng)新意識與責任擔當。以名師工作室為核心的名師團隊的介入，能夠讓學生意識到勞動光榮，在勤學精藝、修身立志中汲取榜樣力量，進而輻射、影響和帶動身邊同學。

（三）落實過程性評價

立足大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程中的信仰信念、理想追求、自尊自信等核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)，以即時反饋為核心理念，綜合融入教師、學生、專家、家長等不同主體的評價內(nèi)容，能夠顯著增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的延展性，讓學生在獲取知識的同時，不斷增強自我效能感與可遷移能力。

參考文獻：

[1]方偉.學習貫徹習近平總書記立德樹人重要論述，構(gòu)建更高水平的大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育體系[J].中國大學生就業(yè)，2021（12）.

[2]郭勇，宋躍芬，李云丹.以生涯教育為核心的本土化就業(yè)育人體系構(gòu)建探究：以東北農(nóng)業(yè)大學大學生生涯實驗室建設(shè)為例[J].中國大學生就業(yè)，2023（7）.

責編：文 墨