小學語文教學中真實情境的創設策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表達出來的”，可見真實的語言運用情境的創設對于落實語文核心素養具有舉足輕重的作用。這就要求教師在創設真實情境時，需要理清真實情境的構成要素，圍繞大概念創設有原型、有架構的情境，幫助學生有效達成相應的學習任務。

一、理清真實情境的關鍵內涵

在小學語文教學中，教師對創設真實情境普遍存在理解上的偏差。很多教師看到“真實情境”，就用“真實”作為情境創設的標準；也有些教師是用脫離具體情境的抽象化方法來創設情境，導致學生無法完成學習任務。有鑒于此，教師需要理清創設真實情境這一概念的內涵。

立德樹人是義務教育的目標，語文教學需要與時俱進，培養學生在真實情境中解決復雜問題的能力。比如，教學二年級上冊《媽媽睡了》一課，課后習題要求學生照樣子（“明亮的眼睛”“水汪汪的眼睛”）說短語（“__________的眼睛”），當學生說出“大大的”“笑瞇瞇的”“炯炯有神的”等短語后，教師便結束了教學，這就會導致學生不重視語言運用的環境，說出來的短語出現千人一面的情形。在教學中，教師需要創設真實情境，讓學生思考“明亮的”眼睛、“水汪汪的”眼睛適合用來描寫哪些人或描寫什么情形下人物的眼睛，自己說的短語“大大的”眼睛、“笑瞇瞇的”眼睛、“炯炯有神的”眼睛分別適合描寫哪些人或描寫什么情形下人物的眼睛。

二、圍繞大概念創設真實情境

大概念教學是落實核心素養目標的重要方法。在大概念教學中，教師指導學生像專家一樣思考問題、解決問題，也就是清楚在哪種具體情境中選擇適宜的知識、方法、技能才能夠有效地解決問題。不難看出，這里的大概念不是指具體的概念，而是事物間內在關系及規律的高度概括，因而具有抽象性和普遍適用性的特點。

比如，教學五年級上冊第七單元，該單元的的習作話題是“ 即景”，在該單元的語文要素學習目標中，指向閱讀的是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，指向表達的是“學習描寫景物的變化”。針對這樣的習作訓練，教師該創設怎樣的真實情境，引導學生順利達成習作教學目標呢？這就需要教師能夠先行提煉單元大概念，即以動靜結合的方式寫出景物的情趣與意趣，圍繞這一大概念，根據習作“ 即景”的要求，創設真實情境：“我們學校是一所遠近聞名的學校，經常有外校人員來參觀學習，想全面了解我們的校園。但是，來客能夠在校園停留的時間有限，加上能夠看到的也只是當時的情形；對此，學校決定組建校園介紹團隊，招聘一些校園景色介紹員。你作為學校的一員，長時間沉浸在校園美景中，感受過多樣的情趣與意趣。你想成為校園景色介紹員嗎？請你拿起筆寫下某一個印象獨特的校園景色，參加應聘活動吧！”

三、尋找出原型創設真實情境

在課堂教學中，有的教師采用創設情境的方法組織學生開展學習活動，但是，那些情境多是圍繞知識點進行創設的，純粹是為創設情境而創設情境，可以歸入“偽情境”的范疇。比如，一年級教材中有一個口語交際話題“小兔運南瓜”，教師創設的情境是：“小兔子發現大南瓜后搬不了，我們來替小兔想想辦法，把大南瓜搬回去。”這樣的情境創設最多只提供了一個引導話題，無法讓一年級的學生進入情境去解決問題，因為學生想到的辦法小兔能不能用都是不可知的問題。破解這樣的困局，教師需要采用尋找原型的策略，繼而通過原型改編去現實生活中找到應用的場景，如日常生活、新聞報道、歷史資料、影視作品等，進一步創設真實情境。

比如，三年級上冊第一單元的語文要素學習目標有“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，對于“有新鮮感”的語言學習，學生在低年級積累好詞佳句可以算上一個方面，但是如果學生弄不清作者所寫的句子為什么能夠帶給人新鮮感這一源頭問題，學生積累得再多，還是寫不出屬于自己的有新鮮感的句子；這就是學生日常學習中需要直面的問題，教師據此可以進行改編，完成真實情境的創設：“學習課文時，在找出課文中有新鮮感的語句后，你能進一步找找這些句子中與我們日常表達不一樣的地方嗎？想想不一樣的地方是怎么表達出來的，嘗試著寫一寫。”在這樣的真實情境中，學生學習有新鮮感的句子，就是在尋找原型中發現真正的表達秘妙，為提升自己的語言品質積蓄力量。

四、抓住框架來創設真實情境

教師在創設真實情境時，需要重視體現由情境、人物與任務等構成真實情境的要素架構。其中，情境是揭示問題發生的時空背景與所連接的學生學習條件與資源等，人物包括情境中出現的角色，任務是指學生在情境中學習的成果要求；以這些要素組成的真實情境架構，是保證所創設的情境具有可操作性的前提。因此，教師在創設真實情境時，需要體現由要素組成的架構。

比如，教學四年級上冊第八單元，該單元安排學習的歷史故事有《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學射》，訓練學生的簡要復述能力，根據單元人文主題和語文要素學習目標，結合學生的學情，教師可以創設真實的學習情境：“學校舉辦一年一度的課本劇會演，你準備參加哪個歷史故事劇組，請熟讀本單元的歷史故事，為參加的劇組能夠成功演出貢獻自己的力量。”在這個情境中，“學校舉辦一年一度的課本劇匯演”具有真實性，也成為班級活動的背景，非常適合學生參與。

總之，創設真實情境是當下語文教學中落實學習任務群教學、培養學生語文核心素養的一個關鍵教學環節。這就需要教師理清真實情境的內涵，積極探索創設真實情境的方法與路徑，讓所創設的真實情境能夠引導學生進入不確定的問題情境中，經歷解決具有挑戰性問題的過程，達到培養核心素養的目標。