小學語文閱讀教學表現性評價實踐研究

所謂表現性評價就是對學生在近乎真實的情境中，運用所獲得的知識解決新問題或有所創造的表現進行評價的方式，以達到促進學生發展的目標。在小學閱讀教學中引入表現性評價，既可以服務于教師的教學活動，又能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生積極投入展示、探究、表達等復雜的閱讀實踐活動。

一、創設真實語境，激發閱讀熱情

新課標提出課程內容以學習任務群組織和呈現，而在學習任務群教學中，創設真實情境是教學實施的前提。

如教學三年級上冊《花的學校》，課文所在單元語文要素學習目標有“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，這篇課文從題目到行文中都有大量有新鮮感的詞語與句子，都是值得學生關注的學習目標。但是，三年級學生很難把握陌生化表達帶來的新鮮感。對此，教師可以創設真實的閱讀情境：“花朵美麗芬芳，人人喜愛，泰戈爾在課文中的描寫新鮮感十足，令人神往；閱讀課文，從中找出‘花的學校’中校園的樣子與人物活動情況，再仿照作者的寫作手法為自己喜歡的對象設計一所學校，選擇恰當的方式展示自己設計的學校。”這樣的閱讀情境，聚焦單元閱讀要素，為了完成具體的閱讀任務，學生既需要認真閱讀課文內容，從中提取與學校有關的信息，關注其中有新鮮感的表達，重點是對學校樣子、學生學習和教師教學情況的理解與把握，又需要選擇自己喜歡的事物，為其量身設計一所具有新鮮感的學校。在這個學習實踐活動中，學生可以像設計師一樣，以多種圖形呈現自己設計的學校，還可以像泰戈爾一樣用語言進行描繪。

二、明確核心目標，完善閱讀過程

閱讀教學在整個語文教學中所占時間屬于最多的，但多年來一直為人詬病的是閱讀效果不盡如人意，其中很重要的原因是閱讀教學目標的影響；這種影響體現在兩個方面，一是教師對閱讀教學任務與內容的認識不夠全面深刻，容易流于淺層次閱讀教學，二是學生的學習表現偏離教學目標。在閱讀教學中，教師要明確核心目標，將表現性評價引入學生的閱讀過程，根據核心目標逆向研制適合學生自己操作的閱讀評價標準。在閱讀過程中，學生對照評價標準，不僅可以看出自己學得怎么樣，知道自己努力的方向，而且能夠保證閱讀表現不偏離核心目標的要求，使表現性評價的意義與作用體現得更加充分。

如教學二年級下冊第一單元《找春天》，課文所在單元人文主題是“春天”，語文要素學習目標有“朗讀課文，注意語氣與重音”。研讀課文內容，我們可以發現：“春天”的主題是通過文本中描繪的早春時節的生機盎然的景象體現的，而語文要素學習目標則主要是通過課后習題“注意重音”的訓練對接的，適合教師引導學生開展表現性評價學習活動。在教學中，教師可以設定本課的學習目標，一是基礎性學習目標，認讀本課的生字、詞語，會寫“桃、沖”等6個左右結構的字；二是發展性學習目標，朗讀課文，在4—7自然段中訓練讀好重音，讀出學生的喜悅與發現，并進行仿說；三是挑戰性學習目標，開展“找春天”活動，以自己喜歡的方式展示自己找到的春天。在上述目標中，發展性學習目標顯然就是核心閱讀目標，教師需要據此制訂評價標準：能夠找準句子中需要重讀的詞語，能用重音表達句子中的情感。在課堂閱讀中，學生對照這樣的標準進行學習，教師先在課文4—7自然段中選擇一句話進行示范；學生舉一反三，自主訓練，通過學生互評、小組評價，促進學生更好地讀好句子中的重音；最后，學生找出第8自然段中需要重讀的詞語進行朗讀練習。

三、落實主體評價，培養自控能力

評價作為小學閱讀教學中的重要環節，在傳統課堂上往往是教師的專利，而教師往往站在自己的立場進行評價，標準過高，容易挫傷學生的學習積極性。當學生成為閱讀學習的評價主體后，帶來的變化體現在：評價的立場是學生自己，他們會以自己能夠理解的方式、標準進行評價，有很明確的針對性，既能夠找出自己閱讀表現中的優點、進步，又能找出自己存在的不足與問題，進而找到適合自己的努力方向。在閱讀學習中運用表現性評價，學生成為評價的主體，能夠培養學生的自我監控與反省的能力。

如教學三年級下冊蘇軾的《惠崇春江晚景》，詩的后兩句是：“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”在教學中，教師結合有關資料，引導學生想象蘇軾作為美食家的心理活動。在交流這一想象內容時，有的學生提出既然河豚有劇毒，就不要冒險去吃，免得把命都送掉了；還有的學生認為這河豚是江里的魚，現在長江都封禁了，不準捕撈，所以，還是不要再想著吃河豚了。對此，教師沒有急著進行評價，而是引導發言的學生說說為什么會提出這樣的想法，之后再讓學生進行互評。

四、實施多元評價，重視共同發展

學生進入閱讀時并不是簡單地用眼睛去看一行行漢字，而是調動多種感官一起參與閱讀活動。對于文本中的感情，學生往往需要借助朗讀進行體會；對于文本中的觀點、看法、主張，學生有自己的判斷往往可以借助批注的方式體現出來；對于文本中難理解的內容，學生需要借助分析、比較、揣摩、推理等思維方式進行處理。當這些閱讀活動的結果以多種方式表現出來時，教師也需要引導學生采用多元的方式進行評價，如對朗讀的評價，學生可以采用語言評點，也可以用自己的讀加以比較；又如對批注的評價，可以是學生自主展示互相評價，也可以集中展示教師的綜合評價，目的就是促進學生閱讀能力的共同提升。

總之，在小學語文閱讀教學中開展表現性評價活動，教師需要改變傳統評價理念，引導學生在閱讀實踐過程中圍繞目標、任務勇于表現自己，并對自己的表現進行評價，提升閱讀能力。