體育職業院校“輔導員+”協同育人困境及對策研究

摘"要：隨著新時期高等職業院校的學生發展趨勢以及教育行業的進步，對于人才的培訓方法有著更為嚴格的標準。在“全面發展”的大環境中，體育職業院校因其獨特性質，愈發需要推動協同育人的教育方法。但教師職業角色定位模糊、管理模式缺乏創新、資源融合程度不夠和考評機制尚未建立等問題制約著協同育人的發展。今后可以從加強宣傳教育、開展專業培訓、健全工作機制、深化探索融合和營造良好育人生態等方向全面推進輔導員協同育人模式的發展。

關鍵詞：“三全育人”；輔導員；協同育人

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.050

“德者，本也。”習近平總書記強調，人才的培養必須是一個融合人才教育和才能培養的過程，其中人才教育是核心。人無德不立，育人的根本在于立德。這才是對于人才的教育方式的辯證理論。輔導員是大學生思想的引路人，是思政教育的傳播者，是德育的實踐者，在大學生的成長過程中扮演著重要的角色，是高職院校“三全育人”的主體。而協同育人的教育模式，是對“三全育人”改革的深化，是進一步增強育人實效的必然之舉，有利于整合學校各部門資源，形成強大的育人合力，增強教育的針對性，提高教育的綜合性，實現真正意義的全員育人、全程育人、全方位育人。

高職院校如何促進高校輔導員協同育人模式的順利實施，成為當前亟待解決的問題之一。目前，高校輔導員協同育人模式存在的主要問題有：教師職業角色定位不清晰，導致教學質量參差不齊；管理模式落后于時代潮流，難以適應現代社會的需求；資源整合不到位，無法充分發揮各自的優勢；考核評價體系不完善，缺少激勵措施。針對這些問題，本文將提出相應的解決方案。

1"“三全育人”背景下體育職業院校輔導員協同育人的必要性

1.1"新時代育人理念的時代要求

現代經濟的發展對高職院校人才的培養提出了新要求，社會需要的是德才兼備、全面發展的高素質專業人才，因此協同育人理念應運而生，這是高等教育育人模式的創新發展，也是新時期教育改革的關鍵所在，傳統的一元主體育人模式逐漸向多元主體的協同育人模式過渡。2020年10月13日中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調要“強化一線學生工作”。新時代高職院校輔導員的角色也從單一走向多元，既是學生思想政治教育的中堅力量，更是引領學生健康成長的“朋友”與“導師”，這就決定了輔導員這一多元角色與學生的關系最密切，對學生的影響最深刻，因此輔導員成為各部門和各育人主體與學生之間的紐帶，其實踐形式也從自然獨立轉向“輔導員+”協同育人模式。

1.2"學生自身發展的內在要求

當代大學生是社會新技術、新思想的前沿群體，他們思維敏捷、眼界開闊，有高度的文化自信，興趣多元，追求創新和創造力，也更加注重平等和精神層面的質量。但抗壓、抗挫能力較低，其心理特征呈現出鮮明的時代性和矛盾性。特別是體育職業院校的學生由于多年進行高強度訓練，形成了活潑好動、易受外界干擾、自我意識較強的外傾型性格，這種性格具有明顯的兩極化心理，喜歡表現卻又經不起挫折，渴望被人尊重卻又不拘小節。因此，為了滿足當代大學生人才培養的需求，需要投入更多的人力和物力，形成主體合力培養人才的局面，以輔導員為中心的協同育人模式是資源整合的最佳選擇。

1.3"“三全育人”和立德樹人的現實要求

“三全育人”是指通過道德教育、德育教育和社會主義核心價值觀教育相結合的方式，全面培養學生的思想品格、學業水平、身體素質和綜合素質。這不僅符合社會主義核心價值取向的要求，更符合當代青年學生個性化、多元化、多層次化的特點。

習近平總書記指出，高校立身之本在于立德樹人，要將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人。當代社會呼吁大學生人文精神的回歸，而立德樹人思想的“德”涵蓋了“禮義廉恥”等中華民族傳統美德，涵蓋了社會主義核心價值觀，其目的在于提升學生的道德素養和人文情操，塑造家國情懷。“三全育人”是立德樹人的本質要求，是“大思政”格局形成的標志，也是高校人才培養的發展路徑。在“三全育人”工作體系中，輔導員是獨立承擔全過程、全方位育人的重要主體，而要實現全員育人，就需要以輔導員為橋梁紐帶，關注大學生成長節點，系統整合教育資源，為大學生提供全面發展的空間。

2"“三全育人”背景下體育職業院校輔導員協同育人存在的問題

2.1"職業角色定位模糊，協同育人理念薄弱

通過調研發現，體育職業院校的德育和智育存在明顯邊界，輔導員、專業課教師、思政教師和各行政部門的工作內容相對獨立，認為輔導員的主要職責除了黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢、校園危機事件應對、職業規劃除就業創業指導以及理論和實踐研究外，還需要進行網絡思政教育以及課堂外的思想政治教育和價值引領；而專業課教師僅僅向學生傳授學科知識，同時傳統的教育理念和教育方法引發了和學生的溝通障礙，使學生的學習動機下降；思政教師則僅限于給學生講授課本知識，注重概念的灌輸，教學內容單調且抽象，忽略了與具體現實相結合，造成教學情景是缺失；行政部門也是“三全育人”不可或缺的育人主體，但各部門之間溝通不暢，不能做到信息互通、資源共享，教輔人員和管理人員的育人意識不強，對“管理育人”和“服務育人”的認識不到位，缺乏熱情和主動性，影響育人工作的開展。

2.2"管理模式缺乏創新，育人力量條塊分割

貫徹“三全育人”要求，就是要讓育人在學校無時不有、無處不在。但目前高職院校育人工作存在不平衡不充分的問題，主要表現為各科教師和各行政部門各自為政，條塊分割、協同不夠、合力不足等。例如輔導員屬于“雙線管理”，既由學生處統籌，又隸屬二級學院，思政教師由學校思政部統一管理，而專任教師則屬于二級學院，同時所有教師的課程管理又歸教務處統籌。基于此，各管理體系缺乏有效的溝通和交流，不能整合資源形成育人合力，導致育人職能的分離。此外，問卷調查顯示，學生認為在思政引領方面對自己影響最大的是思想教師，而輔導員更多的是管理者形象，專業課教師就是單純地教授技能和知識。高職院校育人者類型多樣，內部治理體系又相對粗放，各職能部門存在各司其職的體制障礙，加之需要跨界教育，導致組織邊界和職責劃分成為一大難題。

2.3"協同育人平臺缺失，資源融合程度不夠

互聯網發展帶來了信息渠道的多樣性，大學生個性的多元化發展日趨明顯，甚至出現了對主流意識的懷疑和疏離，價值取向上知行脫節，其中一個重要的原因就是缺乏主流文化和思政教育強有力的導向和牽引。文化育人就是以文化人、以文育人，它需要將教育內容融入學生學習、生活的方方面面，讓學生在潛移默化中受到相應的教育，這就需要全員育人主體都參與到其中，使被教育者獲得價值認同和價值自覺。這樣的協同育人是一個資源配置重構和協同管理的過程，涉及的人員和部門眾多，交流平臺建設的滯后阻礙了育人主體的信息互換，不能形成聯合工作機制，對學生的培養體系建設缺乏統一的指導方案；而資源共享平臺的缺失造成學校資源的浪費，各部門重復工作、被動工作，工作效率低下，獲取的信息沒有時效性，信息不完全、不對稱。

2.4"考評機制尚未建立，協同育人能力不足

完善的考評機制與獎懲措施是調動教師工作積極性的重要手段，但由于育人成效難以量化，成果轉化也存在延時性，職業院校對于育人主體的考核內容、考核標準和考核形式有待進一步完善。目前針對輔導員和思政教師的考核已形成一個初步的評級體系，但是考核內容與實際工作脫節，考核范圍不夠全面和多維，特別是針對其他育人主體的考核機制還有所缺失，缺乏科學合理的考核指標，內容過于粗放和主觀化，在實際落實過程中存在困難，導致育人隊伍的內驅力不足，工作目標不清晰。現階段高職院校的學生基本是“00”后，傳統的育人理念已經不再適應現代大學生的群體特征，因缺少系統培訓，各育人主體不能充分利用自身及學科優勢順應大學生的發展規律，難以達到輔導員“1+N”的合力育人效果。

3"“三全育人”背景下體育職業院校輔導員協同育人的實現路徑

3.1"加強宣傳教育，塑造全員育人觀念

我國的人才培養模式已經進入了轉型升級階段，從傳統的單一人才培養轉變為高素質全方位的綜合性人才塑造，“三全育人”就是在這一背景下提出的，其中的全員育人就是要調動全體教職工參與其中，通力配合形成育人合力。

首先，以學校宣傳部為主做好宣傳教育工作，推動“輔導員+”協同育人模式常態化，通過從上到下全覆蓋的宣傳體系，深化各育人主體的協同育人觀，樹立“人人都是教育者”的育人理念。輔導員作為高職院校學生最直接的引領者，要和各育人主體加強交流溝通，配合宣傳部做好協同育人理念的宣傳。其次，高職院校應緊抓時代主流渠道，利用網絡以及校園數字化管理系統多渠道進行協同育人理念的宣傳和引導，對學校前期探索的“輔導員+”協同育人先進案例進行廣泛宣傳，營造校園內“人人皆為師，處處均受教”的氛圍和環境，促使全體教職員工主動參與到全員育人過程中來。

3.2"開展專業培訓，提升協同育人能力

“強教必先強師”，建設現代化教育要求高職院校教師從傳統的教學理念中脫離出來，建立終身學習的觀念。為了更有效的開展“輔導員+”協同育人工作，高職院校應針對不同育人主體積極開展相關培訓，提升輔導員及其他育人主體的協同育人能力。

首先，通過定期組織理論學習，讓廣大教職員工將“三全育人”理念根植于心，深刻剖析新時代教育政策，聚焦高職院校教師核心素養，明晰新時代協同育人的意義、任務和使命擔當。其次組織相關能力提升培訓，對各育人主體如何配合輔導員落實好“輔導員+”協同育人的重點和難點工作開展培訓和交流，豐富育人知識和育人聯合方式，擴大育人主體范圍，讓更多教職員工參與到育人行列，全面引導大學生的成長和發展。最后，應著力于多樣化的培訓方式，滿足不同育人主體的需求，可通過現場講解、線上培訓、案例分享、經驗交流會等方式讓育人主體主動參與其中，同時鼓勵各育人主體結合自身及學科優勢創新協同育人方式，豐富高職院校“輔導員+”協同育人模式。

3.3"健全工作機制，構建協同育人平臺

高職院校健全的考核評價機制和獎懲機制，是建設一支適應現代化教育需要、德才兼備的高素質教師隊伍的重要保障，不僅能激發工作熱情，還能使主動工作和創造性工作成為自覺。

首先，高職院校應該圍繞“三全育人”的總體目標，開展頂層設計工作，完善以輔導員為中心的多育人主體管理配套制度，為推動“輔導員+”工作提供強有力的制度保障。其次，可以通過建立有效的獎懲制度滿足育人主體的激勵因素，消除工作的不滿情緒，激發其工作的積極性和創造性，同時也可通過將協同育人工作成效作為輔導員及各育人主體晉升發展、評獎評優的依據，使協同育人成為高職院校常態化工作。最后，構建輔導員協同育人“云平臺”，在線上為各部門提供數據共享和工作交流的平臺。“云平臺”的建立可以有效解決高職院校育人工作多頭管理的制度，降低時間成本，提高工作效率。同時“云平臺”除了滿足辦公和教學以外，還可以建立交流平臺，暢通學生之間、輔導員和學生之間、專任教師和學生之間、輔導員和管理者之間的溝通交流渠道，能讓輔導員第一時間掌握學生動態，及時調整工作方法，也能讓管理者上層及時了解下層需求，進一步完善學校的協同育人制度。

3.4"深化探索融合，創新協同育人方式

高職院校育人主體多樣，需要立足特色鮮明的行業背景，著眼市場人才需求，強化校內不同隊伍之間的融合程度，始終堅持立德樹人的基本準則，將思政教育與文化教育、體育訓練深度融合，形成全面的高素質人才培養體系。

首先，在高職院校協同育人實踐過程中，應注重合力人才培養的探索，深入挖掘各部門參與到協同育人中的可能性，建立師生共同體的新型師生關系，將課堂教學、社會實踐、專項訓練與新媒體有機結合起來，開辟“輔導員+”協同育人新戰場，例如：“輔導員+思政”育人、“輔導員+心理”育人、“輔導員+體育”育人、“輔導員+宿舍”管理育人、“輔導員+招就”生涯育人、“輔導員+團委”黨團育人等，形成“1+1gt;2”的育人合力，切實落實好“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”的新要求。其次，體育職業院校還可以通過訓練和比賽構建“以賽促教，以賽促訓”的賽教融合新范式，使競賽成為學生課堂和訓練外的補充和拓展，提升學生的應變能力、創新意識和合作精神。

3.5"營造良好育人生態，構建協同育人環境

良好的校園環境對學生的成長和發展具有促進作用，育人環境的文化建設包括優美的物質環境、文明的精神環境、和諧的人際環境和健康的心理環境。同時，校園環境也是德育的重要載體，對學生思想品德的塑造、正確三觀的形成有著至關重要的作用。

首先，對校園的布局精心設計，發揮環境的熏陶功能。高職院校應合理規劃建筑功能分區，有利于教學活動的正常開展，同時可將校風校訓制作在校園最醒目的位置，體育類職業院校還可以設置冠軍展板，將歷年有突出成績的學生姓名刻在榜上，樹立先進典型，發揮榜樣作用。其次，注重校園環境綠化，發揮環境的美育功能。校園內花草樹木以及雕塑、壁畫等設計可以讓學生擁有一個舒適的學習環境，激發學生的創造力和想象力，同時也能提升學生的審美能力和文化素養。最后，注重體育場地的多樣性和靈活性，發揮場地環境的體育功能。體育類職業院校還應及時優化訓練場地設施，緊隨市場需求調整訓練項目，同時通過科技和數據的力量，構建情景式、交互式和實時反饋的運動訓練場景，提升訓練的精準性和有效性。

綜上所述，體育類職業院校實現“輔導員+”協同育人模式是一個復雜且長期的過程，需要各方面的協作才能順利完成。因此，必須加強對輔導員和相關育人主體的專業化培養，增強他們的綜合素質，使其能夠更好地應對各種挑戰。同時，要充分發揮各育人主體的優勢，搭建協同育人工作平臺，營造協同育人工作格局，實現“輔導員+”協同育人的最大效益。

參考文獻

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